基于群文閱讀“放、 讀 、比”的教學(xué)策略研究

費(fèi)蓮

【摘 要】群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，加以閱讀教學(xué)，它能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。本文結(jié)合筆者一年多來的教學(xué)實(shí)踐，闡述了群文閱讀“放 讀 比”的教學(xué)過程，以及例談了“一組文章一起放、一個(gè)議題一起讀、 一組文本一起比”的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在多個(gè)文本的解讀中，在議題的討論中，讓每個(gè)學(xué)生都能積極、切實(shí)地參與，在參與的過程中獲得語文能力，能夠體會文本中所蘊(yùn)含的人文精神。所以，群文閱讀真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想。而在課堂中如何才能有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，例談其教學(xué)策略。

一、“放”：一組文章一起放

小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)能否成功，首要關(guān)鍵在于選擇優(yōu)秀文本，如果文本選擇失誤，那么群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。筆者在群文閱讀教學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，精心選擇文本。

1.相同主題一起“放”

在聆聽臺灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對友情多面向的探討》時(shí)，賴?yán)蠋煂ⅰ段蚁矚g你》、《阿貴只有九歲》、《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》這五首詩歌組合在一起，主題都是友情。內(nèi)容有描寫朋友生離死別的場景，有體現(xiàn)朋友間情義相通的，有敘述朋友間發(fā)生矛盾所產(chǎn)生的煩惱的，同一個(gè)主題，從不同角度去表現(xiàn)友情，如此精挑細(xì)選，就是為了突出這組文章的主題。

2.單元整合一起“放”

人教版的課文都以“組”的方式組織文章的，同組的課文許多有相同或相似的主題，或者有些組的課文在內(nèi)容上有相似性，如果我們將它們整合一下，就是一組很好的群文閱讀的文本。

3.課內(nèi)外結(jié)合一起“放”

教學(xué)人教版五年級下冊課文《刷子李》時(shí)，筆者就將課文之外的文章結(jié)合在一起，讀《俗人奇事》一書中的《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等文章，在群文閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會作者描寫人物的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“讀”：一個(gè)議題一起“讀”

群文閱讀教學(xué)在確定了文本后，就需要確定議題，好的議題能將所有的文章有機(jī)地串聯(lián)，能讓學(xué)生圍繞它積極地參與，熱烈地討論。

（1）以“表達(dá)方式”為議題。人教版六年級下冊《匆匆》是朱自清先生筆下的一篇優(yōu)美的抒情散文。課文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜，生動(dòng)感人的筆觸，緩緩道來的溫婉，讓人不禁感嘆時(shí)光易逝，歲月匆匆。

（2）以“文本結(jié)構(gòu)”為議題。四年級下冊第二組課文是以“以誠待人”為專題，選編了精讀課文《中彩那天》《尊嚴(yán)》，略讀課文《萬年牢》《將心比心》，《中彩那天》反映了一個(gè)普通工人的崇高的精神世界，使我們懂得了誠實(shí)守信是人的精神財(cái)富。《萬年牢》告訴讀者做什么事都要講究認(rèn)真、實(shí)在。

（3）以“指向習(xí)作”為議題。人教版六年級上冊課文《十六年前的回憶》、《匆匆》和《燈光》都采用了首尾呼應(yīng)的寫法?！妒昵暗幕貞洝肥孜埠魬?yīng)的寫法能讓人感受到作者對父親的敬仰和深切懷念，《燈光》這篇課文首尾呼應(yīng)的寫法能讓人感受到今天幸福生活的來之不易，而《匆匆》這篇課文首尾呼應(yīng)的寫法讓人體會到時(shí)間流逝的無奈與惋惜。

三、“比”：一組文本一起“比”

一組文本放在一起，一定會有比較。在比較中，學(xué)生輕易就能發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文章采用了什么樣的表達(dá)方式。我們可以抓住多篇文章之間的差異，讓學(xué)生在比較閱讀中真正習(xí)得并內(nèi)化這種能力。

（1）比結(jié)構(gòu)。高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。能發(fā)現(xiàn)文章在結(jié)構(gòu)上的奧秘，慢慢也能引導(dǎo)學(xué)生在作文及其他方面加以運(yùn)用。

（2）比表達(dá)。表述特定內(nèi)容所使用的特定的語言方法、手段，就是表達(dá)方式，它是文章構(gòu)成的一種形式要素，不同的表達(dá)方式，可以讓文章產(chǎn)生不同的效果。讓學(xué)生比較文章的表達(dá)方式，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

（3）比語言。語言是構(gòu)成文章的基本要素，優(yōu)美的語言更能給人無限的遐想和啟迪，讓學(xué)生品味一組語言生動(dòng)的文章，通過朗讀、仿寫等方式，能讓學(xué)生直觀地體會語句的生動(dòng)、形象。

群文閱讀的教學(xué)策略應(yīng)用于課堂，需要大量的課堂實(shí)踐操作才能慢慢完善。筆者將繼續(xù)通過群文閱讀教學(xué)，思其方法、行之策略、施之全體、激之素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的綜合能力。

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