小學語文情境教學探究

羅釗

【摘 要】近些年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國在國際上的影響力變得越來越大。人們深刻的認識到一個強大的文化力量對一個國家穩(wěn)定發(fā)展的重要性，因此，文化強國的理念也開始逐漸被我國人民所接受。教育，作為發(fā)展文化的主要途徑之一，必須要緊跟時代發(fā)展的潮流，才能始終為我國文化的快速發(fā)展保駕護航。情境教學作為一個全新的教育理念，對于激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率是十分有利的。接下來，本文將通過對情境教學在小學語文教學中的實踐進行分析，來更好的發(fā)揮情境教學在教學過程中的作用。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；存在問題；有效措施

新課改政策的實施，對教學效率提出了更高的要求，同時也更加注重培養(yǎng)學生向著多元化的方向發(fā)展。因此，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于當前的教育體系。為了培養(yǎng)出更加符合社會需要的人才，相關教育工作者就必須摒棄固有的教育理念，抓好教育模式轉型，調整教育體系結構，積極的適應教育改革方向，為我國教育事業(yè)的長久發(fā)展貢獻自己的力量。在小學語文教育中應用情境教學，能夠極大的提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，為以后學生在中學階段的學習打下一個堅實的基礎。

一、情境教學的相關概念及其重要意義

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。采用這種教學方法，不僅能夠有效的提高課堂教學的趣味性和有效性，而且也能夠極大的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生積極的參與到課堂活動中來。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

二、情境教學在小學語文教學中應用時存在的問題

（1）缺乏創(chuàng)新意識，內容乏味：由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師在應用情境教學進行授課的時候，內容都偏于模式化、單一化，過多的依賴于案例教學的模板，無法真正實現(xiàn)情境教學所要求達到的教學效果。所以，教師在創(chuàng)設情境之前，一定要深入的了解課文所講內容，做好備課工作，盡可能的使用在小學階段學生能夠接觸到的事物，以不同的方式來創(chuàng)設情境，通過對學生的感官刺激，加深學生對所學內容的印象，激發(fā)他們的學習熱情。

（2）沒有充分調動學生參與到情境教學中：新課改政策實施以來，更加注重以學生為主體的課堂教學活動。因此，教師在創(chuàng)設情境的過程中一定要充分的調動學生，讓學生參與到情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)中。通過這種方式，能夠有效的幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，為情境創(chuàng)設的多樣化、趣味化提供可能，使小學語文教學的課堂效率得到顯著提高。

（3）教師的專業(yè)素質限制了情境教學活動的開展：新課改政策提出的時間比較短，因此，在具體實施的過程中很難在各方面都落實到位。而情境教學又是在新課改的背景下提出的，加之在新課改政策實施以后，越來越多新的教學方法被提出并被應用到教學中來，這樣的話，也就會對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著課堂效果的好壞，要想保證情境教學能夠在小學語文教學中順利實施，教師就必須要嚴格要求自己，與時俱進，及時的掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為打造高效課堂提供保障。

三、有效發(fā)揮情境教學法在小學語文教學中作用的措施

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。例如在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

2.運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產生的。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

4.播放音樂渲染情境

運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一，如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

5.扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果教師能夠合理的、正確的將這種教學方法應用到自己的課堂中來，一定會逐漸改善當前小學語文教學中的存在的一些問題，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中不斷提高自身的學習能力，激發(fā)學習潛能，打造更高效的語文課堂。

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