□陳 曼

( 河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450000)

遠(yuǎn)程教育院校教師角色定位研究

□陳 曼

(河南廣播電視大學(xué)科研外事處，河南鄭州450000)

遠(yuǎn)程教育院校教師具有社會、組織、專業(yè)三個屬性，不同實踐模式下遠(yuǎn)程教育院校教師的角色定位不同。通過分析單一院校模式、雙重院校模式、多重院校模式下遠(yuǎn)程教育院校的組織形式和教師的角色，為界定我國開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵提供參考，為轉(zhuǎn)型中的開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

開放大學(xué)；遠(yuǎn)程教育院校；教師角色；教師專業(yè)發(fā)展

19世紀(jì)中期至今，遠(yuǎn)程教育一百多年的發(fā)展歷史中，函授教育時期到廣播電視教育時期，再到目前開放教育時代，教師的角色定位一直吸引著研究者的目光。一方面，由于遠(yuǎn)程教育院校的發(fā)展深受技術(shù)的影響，教師角色定位也隨著時代變遷有著明顯的動態(tài)性和多樣化；另一方面，只有對遠(yuǎn)程教育教師有了明確的角色定位和職責(zé)分工，才有可能確立教師專業(yè)發(fā)展計劃，指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育活動開展，推動遠(yuǎn)程教育院校轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵建設(shè)。遠(yuǎn)程教育院校教師的內(nèi)涵包括三方面的內(nèi)容：社會大環(huán)境下屬于高等學(xué)校教師，組織性質(zhì)上屬于成人院校教師，專業(yè)性質(zhì)上屬于遠(yuǎn)程教育教師，因此，遠(yuǎn)程教育院校教師在不同遠(yuǎn)程教育實踐模式下，角色定位不同。本文通過分析單一院校模式、雙重院校模式、多重院校模式[1]教師的角色，以期為轉(zhuǎn)型中的開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、單一院校模式下開放大學(xué)教師角色

單一院校模式指有些國家普通高校只開展傳統(tǒng)面授教育，非學(xué)歷技能提升和學(xué)歷繼續(xù)教育則有國家建立專門的遠(yuǎn)程教育高等院校來開展，一般稱之為開放大學(xué)，這種模式在20世紀(jì)70年代到90年代比較盛行。除了西班牙、荷蘭和英國等歐洲國家，還有泰國、巴基斯坦、馬來西亞、印度尼西亞、斯里蘭卡、印度、伊朗、韓國和土耳其等亞洲國家，以及委內(nèi)瑞拉、哥斯達(dá)黎加等拉丁美洲國家，其中以歐洲的英國開放大學(xué)最為盛名。有的國家只有一所開放大學(xué)，比如英國開放大學(xué)[2]，有的國家建立兩所開放大學(xué)開展遠(yuǎn)程教育，還有一些國家既有面向全國的開放大學(xué)，也有各個州或者邦的開放大學(xué)，比如印度。

單一院校模式下的開放大學(xué)基本上都是建立在規(guī)?；瞬攀袌龊托畔⒒夹g(shù)基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模的遠(yuǎn)程與開放高等教育服務(wù)。這一類型的遠(yuǎn)程教育院校通過明確的分工計劃、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式實現(xiàn)規(guī)模效益，獲得較高的成本效益。開放大學(xué)通過開發(fā)與傳送多媒體課程材料，使用同步或者異步的雙向通信為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者基本上是在家中學(xué)習(xí)這些材料和享受這些支持服務(wù)。每所開放大學(xué)還提供分布廣泛的學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供定量的面授服務(wù)和組織學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)。

單一模式下開放大學(xué)教師分為課程主持教師和輔導(dǎo)教師兩類。課程主持教師的主要職責(zé)是與學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者、教育技術(shù)人員、教材主編以及在線教育技術(shù)人員通力合作共同設(shè)計和創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，并通過傳送學(xué)習(xí)資料、教學(xué)實踐、交流討論、學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實施過程來開展教學(xué)[3]。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)是為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的支持服務(wù)、幫助學(xué)習(xí)者建立課程導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)習(xí)者找到合適的學(xué)習(xí)方法并建立學(xué)習(xí)小組、設(shè)計評估作業(yè)和課程考核試題、閱卷，同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄和行為習(xí)慣的觀察者、學(xué)習(xí)者與開放大學(xué)之間的聯(lián)結(jié)者等等[4]。

二、雙重院校模式下開放大學(xué)教師角色

雙重院校模式主要分布在俄羅斯、澳大利亞和美國，這些國家基本上沒有或者很少專門建立開放大學(xué)開展遠(yuǎn)程教育，即使有承擔(dān)遠(yuǎn)程教育的高等院校，也不是主流院校。遠(yuǎn)程教育所承擔(dān)的學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育主要是通過傳統(tǒng)普通高校開展，這些高校既開展傳統(tǒng)面授教育，也開展在線教育[5]。在美國的高等院校中，百分之八十以上的教學(xué)和學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)授課完成的，涵蓋博士學(xué)位、碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位以及兩年制學(xué)院和專業(yè)學(xué)院的所有課程。學(xué)校里面有獨(dú)立機(jī)構(gòu)進(jìn)行招生、學(xué)習(xí)者檔案管理，或者歸口到具體的教學(xué)部門完成學(xué)習(xí)者管理的日常工作。課程開發(fā)和教學(xué)由具體的教學(xué)部門教師負(fù)責(zé)，在培養(yǎng)方案的要求下，同一門課程有可能要開展面授，也有可能要做成基于學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)，或者是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與美國不同的是，澳大利亞既不是將開放教育課程當(dāng)成與傳統(tǒng)面授教育并行的課程形式，也不是設(shè)計適合面授課程學(xué)習(xí)者和開放教育課程學(xué)習(xí)者彼此獨(dú)立的兩種課程體系。澳大利亞的普通高等院校首先選擇本校競爭力強(qiáng)的課程，設(shè)計成在線課程，校內(nèi)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)者培養(yǎng)共用相同的課程教學(xué)大綱、教材，最后通過相同的考試形式取得學(xué)分，累積學(xué)分滿足要求以后，取得同等的學(xué)位證書。并且，澳大利亞高等院校教授開放教育學(xué)習(xí)者的教師和校內(nèi)學(xué)習(xí)者的教師同工同酬，沒有實質(zhì)性的區(qū)別。

澳大利亞遠(yuǎn)程教育雙重院校模式使得越來越多的學(xué)習(xí)者選擇混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而推動了校內(nèi)教育和開放教育的深度融合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式即：學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件允許，可以同時注冊開放教育和校內(nèi)教育兩類課程的學(xué)習(xí)計劃，也可以今年注冊開放教育，明年注冊校內(nèi)教育。因此，澳大利亞的開放教育和普通高等教育沒有明顯的界限，學(xué)位獲得和職業(yè)技能提升的轉(zhuǎn)換也實現(xiàn)了深度融合，終身教育和學(xué)習(xí)型社會也體現(xiàn)的越來越明顯。

因此，雙重院校模式下開放大學(xué)的教師既要進(jìn)行面授課程的教學(xué)工作，也要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)與實施。教師職責(zé)決定了雙重院校的教師既要具備普通高等學(xué)校教師的教育教學(xué)技能以及相關(guān)的素養(yǎng)之外，還需要根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與實施、提供學(xué)習(xí)者支持服務(wù)等，這一系列教學(xué)過程往往是一個教師負(fù)責(zé)，因此教師需要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、多媒體技術(shù)綜合使用、在線交流討論、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程評價等綜合素養(yǎng)。

三、多重院校模式下開放大學(xué)教師角色

多重院校模式指有些國家既有專門開展遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)，也存在遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)面授教育同時開展的高等院校，比如法國、中國和加拿大。以我國為例，既存在高等院校設(shè)立的67所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，同時也存在開放大學(xué)(廣播電視大學(xué))系統(tǒng)，采用五統(tǒng)一思想，系統(tǒng)辦學(xué)運(yùn)籌機(jī)制。

(一)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師角色

從結(jié)構(gòu)形式上看，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(網(wǎng)院)的建制和美國等雙重院校實踐模式相似，但是又存在著差異：第一，網(wǎng)院及負(fù)責(zé)招生工作、教師聘任、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等管理性工作，同時負(fù)責(zé)課程的設(shè)計、制作與開發(fā)等教學(xué)性工作；第二，網(wǎng)院在確定招生計劃上有著自主權(quán)，實行自主招生；第三，網(wǎng)院在入學(xué)條件設(shè)置、入學(xué)考試和錄取方式上有著自主權(quán)；第四，網(wǎng)院在畢業(yè)證書的形式設(shè)計上有著自主權(quán)。因此，與其他雙重院校實踐模式不同的是，網(wǎng)院實行的遠(yuǎn)程教育形式不是針對在校學(xué)習(xí)者，所教授的對象與單一模式下的學(xué)習(xí)者來源一致，且學(xué)位授予與所屬普通高校沒有直接關(guān)系。因此，網(wǎng)院在中國的實踐形式即為依托普通高校師資實施遠(yuǎn)程教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)。

在網(wǎng)院，教師分為課程主持教師、課程主講教師和課程輔導(dǎo)教師。課程主持教師主要是通過與相關(guān)人員進(jìn)行溝通協(xié)作，完成課程的設(shè)計與開發(fā)，一般由網(wǎng)院內(nèi)部人員承擔(dān)，具體職責(zé)包括：選擇教材并制作學(xué)習(xí)資源、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)、確定考核評價形式、完成期末測評試題的命題和評閱、更新學(xué)習(xí)資源、溝通聯(lián)系輔導(dǎo)教師等。課程主講教師一般是網(wǎng)院所屬普通高校各個院系的教師，兼職參與到網(wǎng)院開展的遠(yuǎn)程教學(xué)中，并取得想要的酬勞，具體職責(zé)包括：與課程主持教師協(xié)同完成課程開發(fā)、與網(wǎng)院技術(shù)人員協(xié)同完成在線學(xué)習(xí)資料的制作、提供課程相關(guān)的課件和輔導(dǎo)資料、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性的支持。課程輔導(dǎo)教師一般是兼職人員，有些網(wǎng)院會聘請相關(guān)專業(yè)的碩士研究生擔(dān)任此項工作，具體職責(zé)包括：在一定時間范圍內(nèi)完成帖子回復(fù)和答疑、組織教學(xué)活動、完成作業(yè)批改、完成閱卷等工作。

(二)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)教師角色

與傳統(tǒng)普通高校相比，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)教師是三級明確責(zé)任劃分的：國家開放大學(xué)教師負(fù)責(zé)宏觀上專業(yè)設(shè)置和資源建設(shè)，并對分部教師進(jìn)行培訓(xùn)；各分部教師或者省級電大教師負(fù)責(zé)課程的具體教學(xué)組織實施，學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)以及地市級、縣級電大教師的培訓(xùn)；地市級、縣級電大教師負(fù)責(zé)教學(xué)的具體實施、為學(xué)習(xí)者提供面授輔導(dǎo)等具體的支持服務(wù)。此外，國家開放大學(xué)統(tǒng)設(shè)課(本科、專科課程)的教師又分為課程主講教師、主持教師兩種；各省分部或者省校對應(yīng)于專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師，各分部或者省校又有本部或者本校自己開設(shè)的課程(一般是?？普n程)，教師也分為主講教師和主持教師兩種；地市級、縣級電大的教師分為專業(yè)責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師兩類。目前開放大學(xué)教師團(tuán)隊的運(yùn)作方式是從普通高校或者研究機(jī)構(gòu)聘請各個專業(yè)的專家擔(dān)任教材的主編和課程的主講教師，分部或者省校聘請當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝?、科研機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀企事業(yè)單位的師資擔(dān)任課程的專業(yè)責(zé)任教師、非統(tǒng)設(shè)課程的主講教師和支持教師，并聘請大量的兼職人員擔(dān)任課程的輔導(dǎo)教師，這些兼職人員一大部分是校外人員。

廣播電視大學(xué)系統(tǒng)教師承擔(dān)著課程開發(fā)、教學(xué)交互和自身支持性與發(fā)展性共存的角色[6]，具體職責(zé)包括：設(shè)置專業(yè)計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和技術(shù)媒體的使用等，設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)資源；為學(xué)習(xí)者提供課程中知識和技能等方面的學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，以及為學(xué)習(xí)者提供情感態(tài)度和學(xué)習(xí)過程管理的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)等。此外，教師為了更好踐行遠(yuǎn)程教學(xué)過程中支持性角色，需要扮演對遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)者持續(xù)研究的研究者角色。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)性的特色，遠(yuǎn)程教育院校教師的協(xié)作能力也顯得尤為重要。

四、小結(jié)

遠(yuǎn)程教育一百多年的發(fā)展，在我國也僅僅三十多年的發(fā)展歷史。試點以后，我國遠(yuǎn)程教育院校飛速發(fā)展，尤其是2012年隨著國家開放大學(xué)等6所開放大學(xué)相繼成立，受政策推動下的我國遠(yuǎn)程教育院校在其屬性、內(nèi)涵建設(shè)以及發(fā)展模式上都存在著不確定性，這也包括了遠(yuǎn)程教育教師的角色定位。因此，我們必須對比分析國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育院校發(fā)展歷程和教師角色定位，從多元化、發(fā)展的角度考察我國遠(yuǎn)程教育院校教師角色發(fā)展，避免“閉門造車”。

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育比較研究的分類學(xué)理論[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001(5):15-18.

[2]韋潤芳.英國開放大學(xué)再認(rèn)識：理念篇[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(4):15-23.

[3]丁興富.遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001(11):48-50.

[4]詹妮弗奧洛克.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：教師手冊[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2008:22-44.

[5]德斯蒙德基更.遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)[M].丁新譯.上海：高教電子音像出版社,2008：113-115.

[6]翁朱華.我國遠(yuǎn)程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展[J].開放教育研究,2012(1)：98-105.

AStudyontheRoleofTeachersinDistanceEducationColleges

ChenMan
(ScientificResearchandForeignAffairsOffice,HenanTVUniversity,Zhengzhou,Henan, 450000)

The teachers of distance education colleges have three attributes of society, organization and specialty, and the role of teachers in distance education institutions is different under different practice modes. By analyzing the role of teachers in single institutions, dual institutions and multiple institutions, this paper provides a reference for defining the connotation and the basis of professional development of open university teachers in China.

open university; distance education institution; the role of teachers; teachers’ professional development

2017—09—01

河南省教育廳2017年度人文社會科學(xué)研究項目“‘一帶一路’政策下開放大學(xué)與企業(yè)合作的新型物流人才培養(yǎng)模式研究”(項目編號：2017-ZZJH-111)

陳 曼(1987—)，女，河南信陽人，河南廣播電視大學(xué)科研外事處，碩士。

G728

A

1008—8350(2017)04—0010—03

本文責(zé)編：安春娥