朱會(huì)東

（阜新高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以用人單位的人才需求與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，通過(guò)校企深度合作，以學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)為核心，以所學(xué)課程為紐帶，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀等多種教學(xué)形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和學(xué)校教師、企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。阜新高專(zhuān)機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，在人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，因此構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式存在的不足

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善。目前師資隊(duì)伍缺少企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)師傅，多數(shù)是以教授理論知識(shí)為主的理論課教師，急需打造一批“雙師型”的高水平的師資隊(duì)伍。

（2）課程體系建設(shè)不夠完善。當(dāng)前課程體系還是以傳統(tǒng)的課本理論知識(shí)為主，缺少直接面對(duì)工作崗位由學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系。

（3）教學(xué)模式單一。當(dāng)前教學(xué)方式主要還是由學(xué)校單一的來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中，理論教學(xué)主要在課堂上完成，實(shí)踐教學(xué)多數(shù)也是安排在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。盡管也相應(yīng)的安排了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，但是由于時(shí)間有限，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后也只是一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)的機(jī)械工藝流程、產(chǎn)品的生產(chǎn)制造過(guò)程等。

（4）校企合作的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前只停留在學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面上，在項(xiàng)目共同研發(fā)、資源相互利用、人才培養(yǎng)等方面的合作還不夠深入。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施對(duì)策及建議

（1）完善師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一批高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。要完善并建立“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，建立“雙師型”素質(zhì)教師企業(yè)化培養(yǎng)制度。一方面聘請(qǐng)一批企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)專(zhuān)家和生產(chǎn)一線的技術(shù)師傅走進(jìn)學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校青年教師的實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)和指導(dǎo)；另一方面要加強(qiáng)青年教師素質(zhì)培養(yǎng)，定期選拔一些青年骨干教師參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)等，選派青年骨干教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，進(jìn)一步提升青年教師的實(shí)踐操作能力。

（2）建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程體系，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。大力加強(qiáng)與企業(yè)的緊密結(jié)合，共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，探索技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，將企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)引入校園，修改現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，合理安排理論課程和實(shí)踐課程科目、內(nèi)容、課時(shí)、比例等，刪減一些課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，建立符合企業(yè)工作崗位、工作流程所需要的課程體系。

（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)行“半工半讀”，達(dá)到實(shí)質(zhì)性的“工學(xué)結(jié)合”，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)資源和學(xué)校的教育資源，探索建立學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化的“校中廠”實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，借助企業(yè)相對(duì)富余的生產(chǎn)條件，將課堂設(shè)在企業(yè)，建立“廠中?！钡膶?shí)踐教學(xué)模式。

（4）成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。明確專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的方案，提供市場(chǎng)人才需求信息，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)校確立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

（5）建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并不斷完善由用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)及研究機(jī)構(gòu)共同參與的第三方評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立畢業(yè)生跟蹤制度及分析機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)建設(shè)不斷完善。

（6）加強(qiáng)和深入校企多方面深度合作。與企業(yè)密切合作，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時(shí)的障礙，學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運(yùn)營(yíng)等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)；創(chuàng)造工作環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)融為一體，在模擬的、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)和工作流程，保證學(xué)生與企業(yè)之間的“零距離”。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)阜新高等專(zhuān)科學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)行分析和探討，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、校企深度合作等方面提出了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的對(duì)策和建議，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)具有一定的指導(dǎo)意義。

［1］張迪.高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（3）：95-97.