郭君

摘要：“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略的倡議為學(xué)校培養(yǎng)卓越俄語人才和向社會輸送相關(guān)人才具有重大指導(dǎo)意義，而“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想中規(guī)劃的三條絲路帶中有兩條與俄語密切相關(guān)，這為培養(yǎng)俄語人才帶來了新契機和挑戰(zhàn)。面對新挑戰(zhàn)，需要采用更新教育理念、優(yōu)化課程體系、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學(xué)平臺等培養(yǎng)人才的多元化途徑，并借鑒人才轉(zhuǎn)型成功的學(xué)校經(jīng)驗，更好地為社會培養(yǎng)高級俄語人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路；人才培養(yǎng)；俄語教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0023-04

一、引言

“國家主席習(xí)近平于2013年提出了‘一帶一路的倡議，繼而隔年年初，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》”，進一步對“一帶一路”沿線地區(qū)做了定位?！白钚掳l(fā)布的絲路經(jīng)濟帶的三條路線中有兩條路線與俄語相關(guān)，這兩條路線上可以使用俄語的國家有十多個。絲路經(jīng)濟帶沿線國家中，俄羅斯是最大的戰(zhàn)略伙伴，其他國家和地區(qū)，特別是中亞地區(qū)也具有廣泛的俄語基礎(chǔ)。同時，絲路一直是古代連接?xùn)|西方的陸上、海上交通貿(mào)易要道，也是中外文化交流的象征?！庇纱丝梢姡碚Z在“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略中起著至關(guān)重要的作用，在此大背景下社會對俄語人才的需求會掀起“浪潮”，這為俄語人才提供了機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。近幾年，國內(nèi)高校為了與“愿景與行動”發(fā)展戰(zhàn)略接軌，部分高?；蚨嗷蛏賹Χ碚Z人才的培養(yǎng)模式進行了新的探索。有些高校在制訂或修訂俄語人才培養(yǎng)目標案時做出了“俄語+專業(yè)”“專業(yè)+俄語”、中外聯(lián)合辦學(xué)“2+2”“3+1”等培養(yǎng)模式，然而，高校在按照新的俄語人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才時某種程度上取得了成效，但也出現(xiàn)了這樣或是那樣的弊端，有些高校忽視了俄語人才的人文教育。鑒于筆者在黑龍江省從事俄語教學(xué)，因此，本文以黑龍江省開設(shè)俄語專業(yè)的地方高校為研究對象。

二、俄語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境

眾所周知，黑龍江省與俄羅斯有較長的邊界，由于這一地域優(yōu)勢使其成為了培養(yǎng)俄語人才的大省。“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略的提出為高校俄語專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的實習(xí)、實踐的空間，為培養(yǎng)高級俄語人才提供了便利條件，也為高校俄語教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

（一）俄語起點學(xué)生的生源數(shù)量萎縮

截止上個世紀90年代末，俄語起點學(xué)生的生源數(shù)量相對充足，而與俄羅斯只有一江之隔的黑河市有著地域優(yōu)勢，學(xué)習(xí)俄語學(xué)生的生源數(shù)量相對其他地區(qū)較多，尤其是黑河市周邊地區(qū)的中學(xué)，部分學(xué)校只開設(shè)俄語班，無英語班。而近幾年，各高校接收的俄語生源以俄語零起點學(xué)生為主，俄語有起點的生源數(shù)量逐年減少，此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸根結(jié)底是中學(xué)開設(shè)俄語班的學(xué)校日漸減少。20世紀末、21世紀初起原本中學(xué)只開設(shè)俄語班的學(xué)校實行了自主選擇外語語種，學(xué)生、家長基于以下因素選擇了英語為外語語種：英語是通用語，以后選擇學(xué)習(xí)此語種為專業(yè)，畢業(yè)后就業(yè)面廣；俄語是非通用語種，大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)面窄。隨著時間的推移，中學(xué)階段選擇俄語作為外語的生源數(shù)量日益減少，進而導(dǎo)致我省高校招收的俄語起點學(xué)生的生源數(shù)量日益萎縮。此現(xiàn)象產(chǎn)生既有學(xué)生層面原因，也有“政府及教育行政部門對俄語教育重視程度不夠，沒有把俄語教育上升到國家戰(zhàn)略來看待，也有對俄語教育的宏觀調(diào)控力度不足”等因素。

（二）現(xiàn)行俄語人才培養(yǎng)定位不明確

黑龍江省高校本科階段現(xiàn)行培養(yǎng)俄語人才模式有兩種類型，即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。無論采用哪一種方式培養(yǎng)俄語人才，最終的目標是向社會輸送優(yōu)秀俄語人才。兩種俄語人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置相差不多，都存在著“碎片化”問題，即“課程的設(shè)置太過零碎和雜亂，使某專業(yè)原本有機的課程體系呈現(xiàn)為無機的‘碎片”。某些高校低年級俄語專業(yè)課主要開設(shè)基俄、語法、泛讀、聽說、聽力、經(jīng)貿(mào)等課程，高年級俄語專業(yè)課主要開設(shè)高俄、翻譯、文學(xué)、俄羅斯社會文化等課程。有些高校的俄語師范類班也開設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游俄語等外貿(mào)類相關(guān)課程，這樣專業(yè)類別傾向性不明顯。上述課程的設(shè)置看似合理，但認真分析開設(shè)的這些課程不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)失衡問題，同一門課程的聯(lián)系性較強，但高低年級的不同課程相關(guān)性不大。從教學(xué)內(nèi)容上來看，使用的教材固定不變，教學(xué)內(nèi)容陳舊、分散化，缺乏整體性、接續(xù)性。因此，目前此種現(xiàn)象不利于學(xué)生學(xué)習(xí)且教學(xué)效果不理想。

（三）培養(yǎng)方式傳統(tǒng)，教與學(xué)的效果不佳

省內(nèi)部分高校俄語專業(yè)與俄羅斯建立的合作關(guān)系，甚至一些高校開展了中外聯(lián)合辦學(xué)，但合作的領(lǐng)域和層次都有局限性，兩國互派師生交流的比例也不高。一些高校有中外聯(lián)合辦學(xué)，采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，但學(xué)生在大二下學(xué)期可以自主選擇是否出國學(xué)習(xí)1年，公派名額數(shù)量非常少，而自費出國學(xué)習(xí)一年費用較高，多數(shù)學(xué)生出于家庭經(jīng)濟條件的考慮，很少選擇出國學(xué)習(xí)，此時，中外聯(lián)合辦學(xué)模式與普通俄語專業(yè)培養(yǎng)模式毫無差別而言，這是辦學(xué)不成功的體現(xiàn)。那些大三出國學(xué)習(xí)的學(xué)生在國外學(xué)習(xí)的情況各不相同，公派出國學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握得非常扎實，到國外能很快適應(yīng)純俄語教學(xué)，在國外習(xí)得更多的語言及文化知識，同時也能很快提高自身的聽、說的能力。而自費出國學(xué)習(xí)的多數(shù)是在國內(nèi)基礎(chǔ)理論知識薄弱的學(xué)生，不能很好地適應(yīng)國外純俄語教學(xué)，加上對國外事物的新鮮感逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣驟減，在國外渾渾噩噩虛度一年光陰，這類群體中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果極差現(xiàn)象較多。以上所述是學(xué)生層面產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳也有教師層面因素。教師教學(xué)時采用傳統(tǒng)教學(xué)方法居多，部分教師上課“一言堂”，將自己所掌握的知識以“填鴨”方式傳授給學(xué)生，與學(xué)生課上幾乎不互動，課堂氣氛較為沉悶，教師和學(xué)生兩方都倍感疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極其差，學(xué)生不但沒有學(xué)好俄語，母語語言文化的積累幾乎為零。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，教師本人對待語言的學(xué)習(xí)僅限于完成教學(xué)任務(wù)即可。而我國部分高校俄語教學(xué)大綱中的教學(xué)目標定位缺少母語文化教育模塊，顯然母語文化教育沒有得到教學(xué)大綱的支持和保證。教師在這樣的教學(xué)大綱指導(dǎo)下教學(xué)，加上使用的教材缺少俄文表達中國文化的內(nèi)容，俄語教育必然產(chǎn)生單一語言文化的教學(xué)模式，使學(xué)生重視目的語學(xué)習(xí)，輕視本土語言文化的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)動力不足

如前所述，目前省內(nèi)各高校絕大多數(shù)的生源是俄語零起點學(xué)生，該類學(xué)生中學(xué)時期學(xué)習(xí)的語種是英語，俄語與英語屬于不同的語系，前者語法規(guī)則較多，后者語法規(guī)則雖然不多，但特殊結(jié)構(gòu)居多，兩種語言存在著很大的差異，而俄語零起點學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時易受英語的干擾，學(xué)習(xí)初期，學(xué)生面臨字母發(fā)音和單詞中字母拼讀音不同、詞匯中字母較多和名詞單復(fù)數(shù)1.6格變化、動詞變位等諸多俄語語法規(guī)則等問題，再加上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段公共課占4年，總學(xué)時的比重逐年增加，在保證總學(xué)時不變的情況下，高校被迫壓縮專業(yè)課的學(xué)時等因素，導(dǎo)致以下現(xiàn)象產(chǎn)生：學(xué)生普遍反映俄語是一門很難學(xué)的語言，通過有限的課時掌握過多的知識很難被消化，基礎(chǔ)知識的相關(guān)課程只有《基礎(chǔ)俄語》學(xué)時相對來說較多，語法課程的學(xué)時數(shù)較少且需要學(xué)習(xí)的知識點較多，一學(xué)期下來只是有個粗略的了解，談不上將所學(xué)的知識點一一掌握。因此，高校不能再安于現(xiàn)狀，需要抓住“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略契機，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在本校的課程體系、教學(xué)方法以及師資隊伍等方面進行改革。

三、俄語人才培養(yǎng)的改革路徑

如不及時解決上述具有代表性的問題，勢必會影響國家提出的“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略中的俄語人才培養(yǎng)的布局及培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）加大政策扶持力度

為了緩解高?，F(xiàn)存的問題，政府及相關(guān)教育行政部門應(yīng)進行宏觀布局，調(diào)整中學(xué)開設(shè)英、俄語班的比例，尤其是在具有地域優(yōu)勢地區(qū)多開設(shè)外語語種為俄語的教學(xué)班，在中、高考時對學(xué)習(xí)俄語的生源適當(dāng)?shù)胤砰_政策，降低俄語考試的難度。此外，也可在小學(xué)開設(shè)幾個俄語實驗班，讓學(xué)生從小接觸俄語，這樣能避免學(xué)生到中學(xué)選擇學(xué)習(xí)外語語種時對俄語一無所知而不選擇學(xué)習(xí)俄語現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，相關(guān)部門應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c俄羅斯邊境接壤的地區(qū)政府加大力度扶持對俄貿(mào)易、旅游等產(chǎn)業(yè)，為俄語專業(yè)學(xué)生拓寬就業(yè)面，也可解決學(xué)生在中學(xué)時選擇學(xué)習(xí)俄語還是英語的后顧之憂，能讓學(xué)生心甘情愿地選擇學(xué)習(xí)俄語，這在無形之中為高校增加了俄語起點的生源。

（二）改革俄語人才培養(yǎng)的途徑

1.準確定位俄語專業(yè)方向，制訂實用性的人才培養(yǎng)目標

某些高校為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流不斷地新增“專業(yè)+俄語”“俄語+專業(yè)”等專業(yè)，未曾考慮本校的軟硬件條件是否適合增設(shè)上述專業(yè)。無論是“專業(yè)+俄語”“俄語+專業(yè)”模式教學(xué)，都在原有課程基礎(chǔ)上開設(shè)新的課程，在有限的時間內(nèi)同時學(xué)習(xí)兩個學(xué)科，顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果未達到預(yù)期目標。因此，建議有地域優(yōu)勢的高校結(jié)合本校自身發(fā)展方向可將本科俄語教育定位在應(yīng)用術(shù)型，以培養(yǎng)為地方服務(wù)的實用性人才為目標，按照地方需求的復(fù)合型人才進行改革，真正地開展中俄教育合作。而其他高校結(jié)合自身特點準確定位專業(yè)方向，人才培養(yǎng)改革要量力而行。無論是地方高校還是其他高校培養(yǎng)俄語人才的最終目標都是向社會輸送人才，高?？梢耘c不同企業(yè)進行合作創(chuàng)辦專項培訓(xùn)班、建立實習(xí)基地，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作，這樣既能解決學(xué)生就業(yè)問題，同時也為企業(yè)儲備了人才。

2.優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，適當(dāng)增加人文課程

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，社會對俄語人才的需求有所增加，原有的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置已不再合時宜，重新修訂人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系迫在眉睫。課程體系是俄語教育改革的關(guān)鍵，在調(diào)整課程設(shè)置時可以借鑒國內(nèi)課程改革成功的高校和俄羅斯莫大外語系的經(jīng)驗，分析課程體系改革失敗的原因，在此基礎(chǔ)上，進一步思考、探究本校俄語本科階段課程體系的設(shè)置如何適應(yīng)俄語人才培養(yǎng)的需要。高?，F(xiàn)行課程設(shè)置可以從以下兩方面進行優(yōu)化：（1）從專業(yè)方向課程出發(fā)：準確地定位專業(yè)方向類別開設(shè)的課程，俄語（師范方向）專業(yè)減少外貿(mào)、旅游方向等方面課程的學(xué)時或不再開設(shè)此方面課程，將這些類別的課時分配到人文素養(yǎng)課程中，人文素養(yǎng)課程可以增開俄語教授中國文化課程。俄語（外貿(mào)方向）的課程適當(dāng)?shù)卦鲩_國際貿(mào)易實務(wù)、金融、商法等貿(mào)易方面的相關(guān)課程，采用俄漢雙語教學(xué)，為社會培養(yǎng)出真正的懂貿(mào)易的俄語人才。（2）從年級方面出發(fā)：保留低年級原有的基礎(chǔ)俄語、語法、閱讀、聽說等基礎(chǔ)課程，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時，給學(xué)生留足夠的時間打基礎(chǔ)，不符合專業(yè)方向的課程應(yīng)不再開課，部分高校高年級開設(shè)的俄語寫作課程可以調(diào)到大二開課，將閱讀課（可選中俄兩國的歷史、社會文化、經(jīng)濟貿(mào)易、旅游、科學(xué)信息技術(shù)等方面的語料）和寫作課程相結(jié)合，同時，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。高年級開設(shè)的高級俄語課程保持不變，延長開課學(xué)期，在學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)知識之上開設(shè)有關(guān)中俄人文素養(yǎng)方面的課程，增加高低年級的課程聯(lián)系性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）結(jié)合本校特點革新教學(xué)策略

1.完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

教學(xué)中通過對比分析可以了解兩種語言之間的異同，有助于學(xué)生排除學(xué)習(xí)用俄語表達母語文化、經(jīng)貿(mào)、旅游等方面信息的障礙，同時，有利于學(xué)生在反思如何在學(xué)習(xí)母語時，批判地接收俄羅斯語言及文化，通過兩種語言文化的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的交際能力。具體來說，在講解語法時，可以根據(jù)語法重難點的知識點設(shè)計相關(guān)練習(xí)題，適當(dāng)?shù)貙⒕毩?xí)題設(shè)計成游戲方式，這樣既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。除此之外，教師自身學(xué)習(xí)的母語語言技能及文化意識及向?qū)W生輸入母語文化的意識應(yīng)不斷提高，教師在教學(xué)過程中充分挖掘兩種語言文化的異同，更加熟練地將雙向語言文化溝通引入俄語教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生了解母語文化，提高學(xué)生鑒別俄語語言及其文化的能力，進而提升學(xué)生溝通的能力。

2.俄語教學(xué)中采用情境教學(xué)法

教師在課堂上可以使用多媒體創(chuàng)造各種舒適、較為真實的俄語及俄羅斯文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，輕松地將學(xué)生帶入自然語言環(huán)境，讓其真正地體驗到講俄語的樂趣，進一步了解俄羅斯語言文化內(nèi)涵。在具體實施過程中，可以通過讓學(xué)生進行角色扮演、情境對話等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，讓其在仿自然語境下感受中俄兩國語言及文化的氛圍，并親身體驗中俄語言及文化的差異，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及跨文化交流的能力。

3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的俄語學(xué)習(xí)平臺

俄語課堂的精髓在于最終實現(xiàn)與他人用俄語進行交流，在于采用多元化方式不斷對俄語進行重復(fù)、操練，方可培養(yǎng)出較強的俄語語言交流技能。為了實現(xiàn)俄語教學(xué)的最優(yōu)化，在有限的課時內(nèi)獲得最大的效益。除了上述所述的教學(xué)方法，還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將90分鐘的俄語課堂進行分節(jié)，以單一知識點為一模塊建立“微小課堂”，教學(xué)過程中推行“微小課堂”，指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課上提出相關(guān)問題，課后通過線上、線下課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂進一步鞏固所學(xué)知識，學(xué)生通過這一循環(huán)不斷地操練俄語相關(guān)知識，無形之中夯實了所學(xué)的俄語基礎(chǔ)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)模式的產(chǎn)物固然好，一旦使用不當(dāng)，就會產(chǎn)生這樣、那樣問題。在進行俄語教學(xué)時應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，微課、慕課、線上及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為輔，切不可本末倒置，進而提高教與學(xué)的效果。

（四）通過母語文化激發(fā)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)外語時不能脫離母語，學(xué)習(xí)俄語也不例外。高?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾又卸砦幕w驗類課程或相關(guān)講座，開展多種有趣的文化活動，如翻譯活動、雙語文化演講等。讓學(xué)生通過多種體驗類課程或相關(guān)活動能更加熟練地掌握俄語詞匯、固定句型、中俄文化等相關(guān)知識，以此來激發(fā)俄語學(xué)生學(xué)習(xí)兩種語言技能及文化的興趣。

此外，課余時間可以觀看中央電視臺俄語頻道，這不僅有助于俄語語言水平的提高，而且能學(xué)到很多人文素養(yǎng)等方面俄語表達方式，既而激發(fā)俄語學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提議為高校培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才發(fā)展提供了新契機，這對我國高校俄語專業(yè)今后發(fā)展走向產(chǎn)生深遠的影響。面對新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)對當(dāng)前社會所需的俄語人才及社會發(fā)展形勢有足夠的認識，結(jié)合本校自身優(yōu)勢充分考慮我國與“一帶一路”沿線國家在俄語語言戰(zhàn)略上的互動性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化手段，采取多元化方式對口培養(yǎng)絲路沿線建設(shè)中所需的俄語人才，同時，應(yīng)開展對俄戰(zhàn)略人才培養(yǎng)，努力消除目前高校輸出的對俄人才總量較少、知識結(jié)構(gòu)較為單一、整體素質(zhì)偏低、交際能力較差等現(xiàn)象，上述現(xiàn)象一旦消除將會為高校俄語專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供契機，滿足社會對俄人才的需求。

[責(zé)任編輯：周海秋]