魏志萍　王景林

摘要：近年來(lái)高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在中國(guó)興起并蓬勃發(fā)展，然而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高中英語(yǔ)教師卻有別于普通高中的英語(yǔ)教師，本文主要闡述在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中高中英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)，如何提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而更能適應(yīng)高中階段中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0052-03

目前，高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國(guó)如火如荼地發(fā)展，很多學(xué)校都隨著潮流開(kāi)辦了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引入了一些國(guó)際課程，加上自己學(xué)校的一些國(guó)內(nèi)課程構(gòu)建了國(guó)際高中課程班，雖然課程通過(guò)整合變得國(guó)際化了，可是教師團(tuán)隊(duì)要想很好地適應(yīng)課程要求也隨之發(fā)生變化。因此，需要什么樣的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，如何適應(yīng)高中階段中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課堂就對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。

一、高中階段中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

雖然高中階段中外合作辦學(xué)在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很多年，而且隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化。然而，現(xiàn)階段高中中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍面臨以下困難：

高中國(guó)際課程班種類繁多。針對(duì)畢業(yè)生升學(xué)目標(biāo)國(guó)家不同，可以分為中美課程班，中加課程班等。根據(jù)課程內(nèi)容又可以分為各種名稱的課程班，例如：PGA國(guó)際課程班，A-Level課程班，AP國(guó)際課程班，IB國(guó)際課程班等等。這些不同的課程類型各有特點(diǎn)，不像國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；

國(guó)際高中課程班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)類型較普通高中復(fù)雜。普通高中的教學(xué)內(nèi)容比較固定和統(tǒng)一，然而在國(guó)際高中課程班項(xiàng)目中，英語(yǔ)教師要面臨著多重的教學(xué)任務(wù)，例如：基礎(chǔ)英語(yǔ)類教學(xué)任務(wù)，主要是為將來(lái)學(xué)生的托福、ACT（SAT）、高考會(huì)考等目標(biāo)打基礎(chǔ)；語(yǔ)言考試類科目，也就是托福或雅思教學(xué)；美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試教學(xué)任務(wù)，像ACT（sAT）；

教學(xué)方法的變化。以往普通高中英語(yǔ)教學(xué)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)際高中英語(yǔ)教學(xué)。無(wú)論是在難度系數(shù)，還是在教學(xué)進(jìn)度，甚至教學(xué)目標(biāo)上，國(guó)際高中課程英語(yǔ)教學(xué)都要適應(yīng)變化，滿足教學(xué)需求；

國(guó)際高中課程教學(xué)內(nèi)容不固定。在國(guó)際高中課程班的英語(yǔ)課程的設(shè)置上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無(wú)論是課時(shí)的安排還是內(nèi)容的選擇都有本校來(lái)自主設(shè)定和安排，尤其是在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的內(nèi)容選擇上更是沒(méi)有定論，各不相同；

國(guó)際高中英語(yǔ)教師流動(dòng)性大。因?yàn)閲?guó)際高中課程班中不是所有的英語(yǔ)老師都能勝任各類英語(yǔ)科目的教學(xué)，尤其是在托福和美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試的教學(xué)中，有些教師是外請(qǐng)的教師或者是合作方以聘請(qǐng)的方式請(qǐng)來(lái)的教師，因此相對(duì)于普通高中來(lái)講，教師的流動(dòng)性較大，教師更新的頻率快，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)適應(yīng)性來(lái)講是不利的。

二、高中階段中外合作項(xiàng)目課程對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)

根據(jù)以上總結(jié)的高中階段中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論，就是新形勢(shì)下新的課程內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為：

國(guó)際高中課程班的英語(yǔ)教師要更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。無(wú)論是在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上，還是在教學(xué)的方法上以及教學(xué)的評(píng)價(jià)方面都要適應(yīng)國(guó)際課程班學(xué)生的發(fā)展需求，不能固步自封，仍然按照傳統(tǒng)的普通高中教學(xué)模式來(lái)實(shí)踐。

國(guó)際高中課程班的英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐新的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際高中課程中語(yǔ)言類的教學(xué)（托?；蜓潘迹┗蛎绹?guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試（ACT或SAT）甚至一些AP課程的內(nèi)容對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是全新的教學(xué)內(nèi)容。因此，很多老師不僅要研究這些課程的教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至還要從頭學(xué)習(xí)這些課程的教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)際高中課程班英語(yǔ)教師要合理設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，自主整理或編寫教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)際高中課程班課程體系中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程還是必要的，它作為銜接初中英語(yǔ)到高能力要求的托福和標(biāo)準(zhǔn)化考試起到了至關(guān)重要的作用。而基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的形式、內(nèi)容和教學(xué)方法都要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，有針對(duì)性地實(shí)施。

國(guó)際高中課程班英語(yǔ)教師要有能力引導(dǎo)、管理和指導(dǎo)國(guó)際課程班學(xué)生的能力。國(guó)際課程班的高中學(xué)生的需求和發(fā)展方向與普通高中的學(xué)生是不同的，他們不僅需要教師滿足他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)方面的需求，同時(shí)還希望教師能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)規(guī)劃提供初級(jí)指導(dǎo)，能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)發(fā)展需求提供有效的幫助。

三、高中階段中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)

《教育大辭典》指出，教師專業(yè)素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為：教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得的并逐漸發(fā)展的，在教育教學(xué)活動(dòng)中展示出來(lái)的，決定其教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有直接和間接影響的綜合心理品質(zhì)。

鑒于以上對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的界定，作為國(guó)際高中課程項(xiàng)目的英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)。為了更好地適應(yīng)高中階段中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的需求，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從而讓自己具備以下專業(yè)素質(zhì)來(lái)適應(yīng)國(guó)際高中課程的教學(xué)實(shí)踐。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。具體的說(shuō)，英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)國(guó)外的文化傳統(tǒng)；學(xué)習(xí)成為教育的合作者，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；學(xué)習(xí)成為課程的開(kāi)發(fā)者，雖然有些國(guó)際課程項(xiàng)目已經(jīng)相對(duì)成熟，但仍有許多方面等待改進(jìn)；學(xué)習(xí)成為教學(xué)的評(píng)價(jià)者，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，接軌西方學(xué)校評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成為實(shí)踐的研究者，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅僅是課程的實(shí)施者，我們還肩負(fù)著改良課程和創(chuàng)新課程的任務(wù)。英語(yǔ)教師只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上中外合作辦學(xué)的步伐，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師應(yīng)有完備的教師專業(yè)知識(shí)。完備的教師專業(yè)知識(shí)主要包括：廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；精深的所教學(xué)科的專門知識(shí)；系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的學(xué)生發(fā)展與教育理論和實(shí)踐知識(shí)。英語(yǔ)教師不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教書(shū)匠，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心靈導(dǎo)師，只有具備廣博的知識(shí)，深厚的教育學(xué)、心理學(xué)理論，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨文化國(guó)際人才。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師應(yīng)具備嫻熟的教師專業(yè)技能。教師是一門專業(yè)化的職業(yè)，英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中必須具備從事英語(yǔ)教育教學(xué)工作的教學(xué)技能和教學(xué)能力。教學(xué)技能是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利地完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，這不僅包括教師的教學(xué)基本功，例如板書(shū)，普通話，現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的使用的能力，還包括教師如何創(chuàng)新，編寫教材，制作教具等能力。教學(xué)能力則是指英語(yǔ)教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在能力，而英語(yǔ)教師不僅要具備這種潛能，還要在教學(xué)實(shí)踐中把它轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師應(yīng)能滿足“一專多能”的教學(xué)需求。國(guó)際高中課程班的課程設(shè)置基本上囊括了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，托福（雅思）、ACT（SAT），AP課程，SAT2等課程，而就在這些課程當(dāng)中也還會(huì)有細(xì)分，例如：基礎(chǔ)英語(yǔ)分為語(yǔ)法和詞匯、泛讀和聽(tīng)力（以北師大二附中國(guó)際部為例）；托福課程分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫；ACT課程也分為英語(yǔ)、閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和寫作等。對(duì)于這些課程的實(shí)施，英語(yǔ)教師不僅要能夠勝任一門自己專長(zhǎng)的科目教學(xué)，還要熟悉了解甚至能夠勝任其它相關(guān)科目的教學(xué)，例如教授基礎(chǔ)英語(yǔ)泛讀課的教師同時(shí)還擔(dān)任ACT閱讀或者托福課閱讀的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能夠充分發(fā)揮教師的能力，還能夠很好的做到有序銜接，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方面都做到有針對(duì)性、有目的性和合理性。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師要具備健全的教師專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。作為英語(yǔ)教師，我們要以積極地方式看待自己的英語(yǔ)教學(xué)工作，有深厚的師愛(ài)，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、敏銳的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師還要學(xué)會(huì)成為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師。相比較普通高中高考目標(biāo)的單一性和學(xué)習(xí)過(guò)程明確性而言，中外合作辦學(xué)高中課程班的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)確定相對(duì)復(fù)雜。這種課程設(shè)置不僅要求教師對(duì)學(xué)生的三年學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略給出指導(dǎo)，還要相應(yīng)地了解國(guó)外大學(xué)的整體概況，不同學(xué)校對(duì)學(xué)生錄取的要求，從而有針對(duì)性地為不同學(xué)生提供合理的建議。例如英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力水平的不同，給學(xué)生關(guān)于托福學(xué)習(xí)時(shí)段，考試時(shí)段，學(xué)習(xí)方法等指導(dǎo)；再比如英語(yǔ)教師也可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力的不同和綜合學(xué)習(xí)能力的情況建議學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程或SAT2課程等。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教師還要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目高中課程體系教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇不同課程?；谶@個(gè)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的教學(xué)模式。主要有以下幾點(diǎn)變化：英語(yǔ)教師要適應(yīng)不同科目的分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法；英語(yǔ)教師還要根據(jù)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，制定的學(xué)生評(píng)價(jià)方式不僅要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要更客觀和全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，做到評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確；英語(yǔ)教師還要根據(jù)學(xué)生不同需求來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)和未來(lái)發(fā)展的需求。

總之，高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目還處在發(fā)展和走向成熟的階段，英語(yǔ)課程設(shè)置復(fù)雜多樣，教學(xué)方法也需要不斷改進(jìn)，這就要求英語(yǔ)教師不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)來(lái)提升自己，從而擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)。

[責(zé)任編輯：王辰]