王 暢 冉秀霞(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)※

王 暢 冉秀霞
(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

文章以英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)為研究對(duì)象，在相關(guān)專業(yè)英語寫作教學(xué)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)上，首先闡述思辨能力的概念，其次探討英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題并分析原因，最后探討在專四寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的三個(gè)重要方面，旨在提高學(xué)生專四寫作成績(jī)的基礎(chǔ)上，幫助其真正提高英文綜合能力，成為創(chuàng)新型人才。

思辨能力；專四寫作；團(tuán)隊(duì)合作；旁通思維；反思意識(shí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。創(chuàng)新需要什么？創(chuàng)新需要不循規(guī)蹈矩，需要對(duì)慣性思維敢于質(zhì)疑思辨。沒有思辨，就不可能有創(chuàng)新。所謂思辨能力，就是思考辨析能力。能夠?qū)哟畏置?，條理清楚地分析，清楚準(zhǔn)確，明白有力的說理，即是思辨能力的主要特征。在英文寫作中，思辨能力體現(xiàn)在作者能夠在寫作前全面客觀理性地分析問題發(fā)生的背景，在寫作中結(jié)合實(shí)例闡述問題，解釋發(fā)生的原因以及提出解決問題的方案，并能夠在寫作后進(jìn)行評(píng)估分析和反思，爭(zhēng)取下一次寫作能夠做得更好。本文以英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)為研究對(duì)象，分析學(xué)生在專四寫作中存在的問題和原因，旨在為專業(yè)英語寫作中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力問題上提出相關(guān)對(duì)策和建議。

1 文獻(xiàn)綜述

西方學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生思辨能力的研究起步較早，已經(jīng)擁有比較成熟的成果。McPeck和Siegel呼吁思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié),而不是自由選項(xiàng)。這是受教育的必需條件。[1]20世紀(jì)80年代末，美國(guó)學(xué)者P. A. Facione和各領(lǐng)域的優(yōu)秀科學(xué)家組成特爾斐項(xiàng)目組,發(fā)布了《特爾斐報(bào)告》,對(duì)思辨能力進(jìn)行了權(quán)威定義：“一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問、博聞多識(shí)、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變、在做出評(píng)價(jià)時(shí)保持公正、在面對(duì)個(gè)人偏見時(shí)保持誠(chéng)實(shí)、在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎、愿意重新考慮、面對(duì)問題頭腦清晰、處理復(fù)雜事務(wù)井井有條、勤于搜尋相關(guān)信息、選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分、探究問題時(shí)專注目標(biāo)、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果?！盵2]目前，劍橋大學(xué)等高校已將思辨能力水平作為入學(xué)考試的一部分,有些高校已單獨(dú)開設(shè)思辨課,以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展,增進(jìn)他們對(duì)思辨能力的了解與重視。

國(guó)內(nèi)英語界學(xué)者黃源深在文章中指出：“外語系的學(xué)生遇到爭(zhēng)論需要說理的時(shí)候,寫文章需要論述的時(shí)候,聽講座需要發(fā)問的時(shí)候,常常會(huì)腦子里一片空白,覺得無話可說；不少外語系教師在評(píng)職稱的時(shí)候,為缺少論文而發(fā)愁,感到文章難寫,立論不易,不得已而去編寫練習(xí)手冊(cè)來湊數(shù)。”[3]他提出“思辨缺席”現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)外語專業(yè)師生中廣泛存在。這一觀點(diǎn)在外語界引起極大反響，大量英語界學(xué)者呼吁把思辨能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。孫有中和金利民認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)是：“扎實(shí)的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和跨文化交際能力?！盵4]另外，國(guó)內(nèi)英語學(xué)者文秋芳創(chuàng)立了“層級(jí)理論模型”并提出了整套測(cè)試題型，對(duì)理解思辨能力的具體構(gòu)成有重要意義。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的戰(zhàn)略主題中也明確提到“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦”，其中同樣強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思辨能力的重要性。

2 英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題及原因分析

2.1 寫作中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者以國(guó)內(nèi)某二本院校外語系商務(wù)英語本科學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合一個(gè)學(xué)期的專四寫作課堂教學(xué)效果和課下作文評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在寫作中存在兩個(gè)明顯的問題。

第一是語言基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生文章里存在用詞不當(dāng)，如白酒譯為white wine (正確應(yīng)為liquor)；嘴甜譯為sweet-mouthed(正確應(yīng)為honey-lipped)，并且文本中“中式英語”痕跡明顯，如“We will build our motherland into a socialist modern powerful country.”(我們要把祖國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó))其正確說法應(yīng)為“We will build our motherland into a modern powerful socialist country.”

第二是文章邏輯比較混亂，缺乏整體性和連貫性。在專業(yè)四級(jí)作文中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能在整篇文章里堆砌一大堆材料，很少有學(xué)生能夠有邏輯的組織這些材料以便論證自己的觀點(diǎn)，并且文中句與句之間關(guān)系不清晰，沒有明顯的邏輯提示詞，一個(gè)觀點(diǎn)結(jié)束后，下一個(gè)觀點(diǎn)看不到明顯的提升。通過課下和學(xué)生的深入交流得知，很多學(xué)生更加重視句型結(jié)構(gòu)是否漂亮，而忽略了內(nèi)容邏輯是否清晰。所以他們習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)的萬能模板句型和結(jié)構(gòu)，不愿意主動(dòng)更深入地思考內(nèi)容，以致寫作深度不夠，句型死板, 如一說到“眾所周知”，都用“it is well-known that...”;一說到“最近……問題引起關(guān)注”，都用“Nowadays there is a growing concern over...”

2.2 原因分析

通過分析，筆者得出造成學(xué)生在寫作中出現(xiàn)第一個(gè)問題的原因是由于本科學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力還較為薄弱，而造成第二個(gè)問題的原因則是學(xué)生普遍缺乏思辨能力的訓(xùn)練，造成大量學(xué)生“思辨缺席”。

“思辨缺席”的出現(xiàn)跟上述語言基礎(chǔ)薄弱原因息息相關(guān)。首先，就筆者研究對(duì)象而言，正是由于學(xué)生的語言能力參差不齊，超過一半以上的學(xué)生基礎(chǔ)語法能力不足，詞匯量匱乏，所以教學(xué)必須從基礎(chǔ)能力的鞏固上著手，一學(xué)期的專四寫作課上有大量時(shí)間花在詞匯量的擴(kuò)充，語法的講解和練習(xí)上，也就忽視了對(duì)思維的訓(xùn)練。學(xué)生花費(fèi)精力和時(shí)間完成基礎(chǔ)技能的提高，而很少關(guān)注課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)面狹窄，閱讀量不足，造成了比較普遍的“思辨缺席”。

其次，專四寫作課程的講授模式上影響學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師重視“知識(shí)、技能”，而相對(duì)較為忽視“能力”的培養(yǎng)。教學(xué)模式一貫采取教師講解分析范文用詞、句型和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生記憶和模仿。整個(gè)課堂以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自主思考少，提問少，不利于培養(yǎng)思辨能力。[5]

再次，在課后寫作練習(xí)的評(píng)價(jià)上通常為教師獨(dú)立評(píng)判，學(xué)生不參與。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一般注重語言的準(zhǔn)確性，特別是語法準(zhǔn)確、用詞到位和句型的多樣性，而忽視了文章的謀篇布局和思想的表達(dá)，并且和學(xué)生缺乏討論交流，這種評(píng)價(jià)方式也制約了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

3 如何在英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

3.1 寫作前的準(zhǔn)備：寫作話題的選擇需靈活多樣

在選擇寫作話題上，教師不僅應(yīng)當(dāng)考慮專四寫作的教學(xué)目標(biāo)，也需要從學(xué)生興趣角度出發(fā)，盡量選擇能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)習(xí)和探索欲望的各類話題，提前發(fā)布話題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課下搜索相關(guān)資料，了解背景知識(shí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，積累課外知識(shí)，開闊視野，激發(fā)思辨能力。

3.2 寫作開始階段：培養(yǎng)學(xué)生的主題句意識(shí)

在專四寫作開始時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先需要在文章開頭開門見山提出一個(gè)有可辨性的主題句，才能形成文章論點(diǎn)，更好地圍繞主題深入探討并提出解決方案。在引導(dǎo)學(xué)生寫主題句時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確“可辨性”(arguable)的定義。

一個(gè)可辨的主題句應(yīng)當(dāng)是一個(gè)可供探討，沒有明顯、絕對(duì)的解決方案，能激發(fā)多元化思考，允許讀者質(zhì)疑的句子。[6]例如：

可辨主題句：Electronic book is much more convenient for readers.(電子書對(duì)于讀者來說更加便捷。)

不可辨主題句：Electronic book costs less than the traditional book.(電子書的價(jià)格比傳統(tǒng)書籍便宜。)

第一個(gè)主題句提出了一個(gè)需要相對(duì)復(fù)雜的因果推理才能證明的論點(diǎn)，并且讀者可以質(zhì)疑這一觀點(diǎn)，提出不同的看法和論據(jù)；而第二個(gè)主題句是一個(gè)容易被證實(shí)的事實(shí)，不具有可辨性。

3.3 寫作進(jìn)行時(shí)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，改變教師課堂角色

要進(jìn)一步擴(kuò)充可辨的主題句，就需要添加支持這一主題的論據(jù)，支撐自己觀點(diǎn)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每組學(xué)生盡量多想出能支持自己論點(diǎn)的論據(jù)，充分自由地表達(dá)本組的立場(chǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他組的學(xué)生提出質(zhì)疑，并給出質(zhì)疑和反對(duì)的理由。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思辨的積極性，也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

同時(shí)，教師在課堂里的角色也應(yīng)該有所改變，由以往的“直達(dá)思維”授課模式變?yōu)椤芭酝ㄋ季S”。傳統(tǒng)的課堂講授容易讓學(xué)生跟隨教師形成思維定式，不利于思辨能力的培養(yǎng)，因此在專四寫作課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地從不同角度呈現(xiàn)一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度進(jìn)行正反面的思考。例如，用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)的好處和壞處；堅(jiān)持在同一個(gè)崗位工作好，還是不斷跳槽，直到找到自己的感興趣的事業(yè)好。這樣就自然地把思辨能力的訓(xùn)練加入到寫作課堂中，以學(xué)生思考發(fā)言為主，教師作為引導(dǎo)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在自由發(fā)言中以口語辯論為主，所以難免存在單詞使用不當(dāng)，語法錯(cuò)誤或是用中式思維表達(dá)英文的問題，此時(shí)教師便可以介入進(jìn)行分析和講解，提示學(xué)生單詞的意義和相關(guān)同近義詞的對(duì)比和用法，指出中英文思維和表達(dá)方式的差異。這樣的授課方式則能夠做到在訓(xùn)練思辨能力的同時(shí)也對(duì)語言技能進(jìn)行鞏固。

在專四寫作課堂討論中，筆者曾讓學(xué)生們就“Is the Pollution Tax helpful for improving our environment”進(jìn)行辯論。其中一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)是：“When drivers know they should pay pollution tax, they do not want to drive cars anymore because it will raise their expenses. What’s more, when the government gets the money, they can use it to do something good to the environment.”在學(xué)生們對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，筆者介入進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，指出論據(jù)具有說服力，并且從司機(jī)個(gè)人和政府兩方面進(jìn)行了思考，證明征收污染稅對(duì)環(huán)保有幫助，但是在表達(dá)時(shí)習(xí)慣性地使用人稱代詞作為主語，并且句與句之間缺少邏輯提示詞，用詞太簡(jiǎn)單，太口語化。而在英文寫作中，應(yīng)當(dāng)多使用被動(dòng)和物稱代詞作主語，這樣更加客觀和正式，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在句與句之間添加表明邏輯的連接詞。最后，經(jīng)過小組討論和筆者介入進(jìn)行修改，最終這一觀點(diǎn)被修改為：“On the one hand, when the pollution tax is applied, more drivers will feel discouraged to drive their own cars. Therefore, harmful gas emission from cars is expected to be reduced considerably. On the other, this form of tax can add up to the government’s revenue. With sufficient funds, scientific research can be conducted to enhance the technology of protecting our environment.”

3.4 寫作完成后：評(píng)價(jià)方式由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同參與

孫有中教授曾指出：“我們的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供思辨的撐竿，讓學(xué)生掌握思辨的方法。我們的評(píng)測(cè)則是要給學(xué)生一個(gè)思辨的標(biāo)桿，為他們?cè)O(shè)定思辨的高度，讓他們能夠不斷超越自我。”在學(xué)生寫作完成以后，要讓學(xué)生把注意力從單一重視的語言技能轉(zhuǎn)移到注重內(nèi)容流暢、邏輯清晰上，寫作練習(xí)的評(píng)價(jià)方式就必須進(jìn)行改變。首先，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的專四文章不僅要有恰當(dāng)?shù)挠迷~和規(guī)范的語法，更應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和清晰的邏輯思維。其次，在課堂寫作講評(píng)中，不僅是教師點(diǎn)評(píng)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師在講解范文和好的學(xué)生作文時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)點(diǎn)評(píng)好的句型和用詞，也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注文章邏輯和思路的合理性。學(xué)生評(píng)價(jià)則包括學(xué)生自評(píng)和同伴間互評(píng)打分并需要闡述優(yōu)、缺點(diǎn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和讀者意識(shí)，有利于培養(yǎng)思辨能力。

4 總結(jié)

英語專業(yè)四級(jí)寫作以議論文為主，這就要求學(xué)生在寫作中不但能提出一個(gè)具有可辨性的主題，還要具備扎實(shí)的語言功底和嚴(yán)密的推理論證能力。因此在專四寫作教學(xué)中就需要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)兼顧語言技能的培養(yǎng)和思辨能力，社會(huì)背景知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的積累。在課堂上進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性，教師不再是課堂的中心，而是進(jìn)行輔助和引導(dǎo)的導(dǎo)師。在寫作完成后，對(duì)文章的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該從語言和思維兩方面入手，并要求學(xué)生加入評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生的思辨能力。

[1]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國(guó)英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語教學(xué)與研究, 2010(5):350-355.

[2]戴璐.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀分析[J].教育教法探討與實(shí)踐，2015(5)：187-189.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998(7)：1.

[4]孫有中.創(chuàng)新英語專業(yè)測(cè)評(píng)體系，引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展[J].改革論壇，2013(1)：4-9.

[5]韓景峰.專四英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(10)：84-87.

[6]李顏.思辨能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J]. 浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：132-133.

The Cultivation of Students’ Critical Thinking in TEM-4 Writing Course

WANG Chang RAN Xiuxia

(Sichuan Tourism University, Chengdu 610100, Sichuan, China)

This paper tries to find ways to improve students’ critical thinking skills in TEM-4 writing course based on the existing teaching theories and research findings. Firstly, to introduce the outline and requirements of the test before writing and give students correct guidance in writing a debatable topic sentence; secondly, divide students into several groups in order to cultivate their teamwork spirit and do group discussing and brainstorming about different topics. Meanwhile, teachers should also be aware that they should change their role from ‘lecturer’ to ‘a(chǎn)ssistant’; Thirdly, the evaluation of essays after writing should no longer be only task of teachers; instead, the students should also get involved in the essay evaluation.

critical thinking; TEM-4 writing; teamwork; lateral thinking; reflectiveness

本文為四川旅游學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為核心的英語專業(yè)教學(xué)改革探析”的階段性成果。

王暢(1988—)，女，四川達(dá)州人，四川旅游學(xué)院外語系講師，主要從事英語寫作和英漢口譯教學(xué)與研究。 冉秀霞(1968—)，女，四川平昌人，四川旅游學(xué)院外語系副教授，主要從事英美文化、大學(xué)英語教學(xué)與研究。

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2095-7211(2017)02-0097-04