陳祥敏　陳國慶

摘 要：隨著轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式及環(huán)境的發(fā)展與變遷，高校學(xué)生駐留在社區(qū)內(nèi)的時間越來越多，高校思政教育主陣地也由課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生社區(qū)。面對社區(qū)思政教育功能轉(zhuǎn)換問題，高校針對性地提出適宜、有效的對策和措施，來保障社區(qū)作為思政教育主陣地的功能實現(xiàn)，是非常迫切和必要的。

關(guān)鍵詞：高校社區(qū)；思政教育；主陣地；功能轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0069-03

科技的發(fā)展推動著經(jīng)濟(jì)和社會的全球化進(jìn)程越來越快，加之移動互聯(lián)網(wǎng)時代的信息媒體與手持裝備的不斷發(fā)展、變化和更迭，已能聽見人工智能的時代腳步聲等。已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的整個經(jīng)濟(jì)與社會大氛圍不僅影響和沖擊著大學(xué)生的思想觀念，而且作為校內(nèi)小社會的社區(qū)也在或被動或自發(fā)的過程中逐步成為思政教育主陣地。據(jù)實踐調(diào)查和文獻(xiàn)檢索，本研究首次創(chuàng)新性地立足轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生社區(qū)功能轉(zhuǎn)換，來系統(tǒng)研究高校思政教育和價值觀養(yǎng)成所面臨新問題和挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)型期高校思政教育主陣地的轉(zhuǎn)移及面臨的問題

近年來，基于國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉大導(dǎo)引，黨和政府出臺了一系列政策措施和導(dǎo)向性文件，不斷推動大學(xué)生思政工作走向深入。這些文件在給高校思政工作提供了政策支持的同時，也不斷指導(dǎo)和規(guī)范高校根據(jù)自身實際情況創(chuàng)造性開展大學(xué)生思政教育工作。但是，網(wǎng)絡(luò)與物流技術(shù)在高校的無死角覆蓋，依托移動智能終端的新技術(shù)、新裝備、新業(yè)態(tài)的普及，學(xué)生“宅”在社區(qū)即可便捷獲取需要的信息、知識、社交和物資等，社區(qū)由以休息為主的單一功能向?qū)W習(xí)、生活及社交等綜合化功能轉(zhuǎn)換，并且這一趨勢使學(xué)生駐留在社區(qū)的時間越來越多[1]。加之，轉(zhuǎn)型期開放的社會使學(xué)生必然受到多元文化與價值觀的影響，社區(qū)取代課堂成為高校思政教育的主陣地成為必然。在轉(zhuǎn)型期的社會文化和價值環(huán)境中，社區(qū)雖然作為高校思政教育的轉(zhuǎn)移主陣地，但其在高校對學(xué)生思政教育方面卻鮮有突破性和創(chuàng)新性成績現(xiàn)狀下，與以課堂為主陣地所面臨的新問題卻是一致的、共性的。

（一）高校對思政教育主陣地轉(zhuǎn)移反映呆滯

轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境的日新月異，因?qū)W習(xí)和生活等方式及綜合環(huán)境的發(fā)展變遷引致的高校思政教育主陣地由課堂轉(zhuǎn)移向社區(qū)，并且受多元外部環(huán)境熏陶的學(xué)生在接受思政教育的方式、途徑也發(fā)生了變化。但很多高校并沒意識到這一變化趨勢，亦或是不愿面對這一趨勢，以至在對應(yīng)保障措施、適應(yīng)變化的教育方式與環(huán)境構(gòu)建上顯得極為呆滯，嚴(yán)重脫節(jié)于社區(qū)思政教育功能轉(zhuǎn)換的實際需要。

（二）高校思政教育仍被邊緣化

“育人為本、德育為先”，黨和政府一直把高校思政教育工作放在首位，如《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等文件的陸續(xù)出臺，為各級各類教育部門的思政工作進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。各高校對學(xué)生思政教育工作也較重視，但由于缺乏有效落實和監(jiān)控反饋機(jī)制等種種原因，在實際工作中往往仍然邊緣化了學(xué)生思政教育工作，不自覺的地削減了學(xué)生思政教育工作的時間、精力投入和經(jīng)費、物資保障，而把更多的精力與資源放在了教學(xué)、科研上，導(dǎo)致部分專職思政教職工隊伍在數(shù)量配備、素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)性等方面要求不高，同時，在學(xué)生思政教育內(nèi)容、方法、手段和創(chuàng)新等方面也存在諸多問題，一定程度上制約了學(xué)生思政教育工作的有效開展和成果獲取。

（三）傳統(tǒng)思政課教育模式失效

傳統(tǒng)思政課是高校學(xué)生接受思政培養(yǎng)和引導(dǎo)的最主要方式。但在轉(zhuǎn)型期，很多高校很難突破思政課的傳統(tǒng)思維，多數(shù)高校仍延續(xù)多年的課堂教學(xué)、講座等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)偏重枯燥的思政理論知識宣講。這與轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生思想特征和思維方式產(chǎn)生了很大的分歧，造成了學(xué)生無學(xué)習(xí)的意識、興趣和主動性，甚至反感和憤恨。傳統(tǒng)的高校思政課教育模式已落后于時代要求，內(nèi)容被教與學(xué)雙方視為“雞肋”，甚至被劃定為阻礙高校思政教育創(chuàng)新的慣性阻力。

（四）思政師資隊伍鍛造力度欠缺

各類高校思政師資隊伍基本大同，其涵蓋輔導(dǎo)員、班主任、思政理論課教師和黨團(tuán)員干部。他們身處高校學(xué)生思政教育的前沿陣地，是擔(dān)負(fù)大學(xué)生思政教育工作的責(zé)任主體。該校師資隊伍建設(shè)是否科學(xué)合理、配備上是否配好配齊配強(qiáng)、機(jī)制是否合理、認(rèn)識和素養(yǎng)是否符合要求等都關(guān)系著大學(xué)生思政教育工作成果。但目前很多高校因?qū)λ颊熧Y隊伍鍛造力度欠缺而存在思政教育師資隊伍政治素養(yǎng)不高、專業(yè)性不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力不全面、人員配備達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題，造成學(xué)生思政教育工作在基層就落實不徹底，直接影響大學(xué)生思政教育成效。

（五）思政教育信息載體建設(shè)不足

網(wǎng)絡(luò)信息載體因其普及性、時代性特征，符合轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的心理特點，已經(jīng)成為大學(xué)生認(rèn)知世界的主要途徑，極大影響了大學(xué)生的世界觀和價值觀。但是，目前很多高校還沒有意識到網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)對思政教育的重要性，亦或根本沒有意愿投入相應(yīng)人力和物力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思政教育資源整合、配套技術(shù)研發(fā)，造成學(xué)生思政教育工作缺少時代特征，相對落后。

（六）社會實踐的思政教育功能被弱化

高校學(xué)生社會實踐活動，是指在校大學(xué)生依靠學(xué)校和社會力量，根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以提高個人的綜合素質(zhì)、完成個體社會化為目的，有計劃、有組織和有目的地走出校門、走進(jìn)社會，深入實際來學(xué)習(xí)和掌握新知識，認(rèn)識和了解社會，從而獲得自身全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育形式[2]。社會實踐是強(qiáng)化高校學(xué)生思政教育的重要環(huán)節(jié)和途徑，對于高校學(xué)生思想具有重要的影響和導(dǎo)向作用。但目前很多高校將主要精力放在特色或品牌的大型社會實踐活動上，而整體社會實踐活動的開展則缺乏普遍性、廣泛性和創(chuàng)新性。另外，很多高校的實踐活動重形式、輕實效，也造成社會實踐資源和教學(xué)資源浪費等問題。這都直接導(dǎo)致高校學(xué)生思政在實踐環(huán)節(jié)被弱化，影響著其有效性的提升。

二、轉(zhuǎn)型期高校思政教育存在問題的原因分析

轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生思政教育的問題原因其實也就是高校社區(qū)思政教育的問題原因。忽視或輕視導(dǎo)向下的思政教育內(nèi)容升級、模式改革、環(huán)境構(gòu)建及機(jī)制完善，沒有權(quán)變性地跟隨教育主陣地轉(zhuǎn)移、教育對象訴求變化、綜合環(huán)境發(fā)展變遷，是高校思政教育問題存在的最主要原因。

（一）功利化發(fā)展傾向下思政教育的消極懈怠

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對高校教育教學(xué)水平和標(biāo)準(zhǔn)要求漸高，加上高校生源逐年呈遞減趨勢等，轉(zhuǎn)型期的高校生存和競爭壓力很大。為了宣傳和包裝自身的教育品牌，各高校都不斷增加經(jīng)費投入，以優(yōu)美的校園、舒適的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境、完善的娛樂與休閑設(shè)施等顯性的硬件建設(shè)和傳統(tǒng)的專業(yè)特色、就業(yè)率等方面來吸引和招攬生源。相對來說，高校的學(xué)生思政教育工作則顯得不是那么有吸引力，這樣勢必促使高校因功利因素而削減在學(xué)生思政教育工作上的經(jīng)費和精力投入，對其可持續(xù)發(fā)展或適宜客觀需求的變革消極懈怠。結(jié)果是，面對黨和國家對高校學(xué)生思政教育工作的要求和檢查，往往應(yīng)付了事，檢查前臨時抱佛腳，檢查后一切又回到原點，整個工作原地打轉(zhuǎn)、不思進(jìn)取。

（二）綜合環(huán)境變化下缺乏與時俱進(jìn)的權(quán)變

人離不開環(huán)境，人和環(huán)境的作用是交互的，生活在一定環(huán)境中的人，會在不知不覺中受到環(huán)境的熏陶，使自己的思想發(fā)生變化。環(huán)境是影響人們思想形成和發(fā)展的外在因素，人的正確思想或錯誤思想的形成和發(fā)展，都與環(huán)境發(fā)生密切的聯(lián)系[3]。轉(zhuǎn)型期的社會飛速發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)不斷深化、國家與民族之間文化深度滲透和交融，加上西方思潮和價值觀念影響以及市場經(jīng)濟(jì)追求利潤的實用特征，對于價值觀尚未定型的大學(xué)生群體來說，因其很難理智判斷和分析綜合的社會環(huán)境，將很大程度上影響其思想和行為，甚至造成部分大學(xué)生價值觀扭曲、道德缺失，以及實用主義和功利主義等不良思想傾向。這些經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境的負(fù)面影響給高校學(xué)生思政教育工作帶來很大的困難和挑戰(zhàn)，而高校卻沒有權(quán)變性應(yīng)對辦法與措施，更別說配套保障資源的有效配置、教育經(jīng)費模式的主動性變革與教育環(huán)境的與時俱進(jìn)重構(gòu)。

（三）思政教育的主客觀價值訴求沒對接順暢

雖說高校也和經(jīng)濟(jì)社會一樣處于轉(zhuǎn)型期，但高校思政教育從教育方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)“單向填鴨式”的傳授方法，從理論上繼續(xù)空洞不貼合實際且無創(chuàng)新性和時代特征，從內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)黨、國家和社會的客觀需要等。基本沒有或很少去研究分析轉(zhuǎn)型期綜合環(huán)境動態(tài)變化下大學(xué)生自身的需要和個人價值的實現(xiàn)訴求的變化，以及思政教育主陣地由課堂轉(zhuǎn)向社區(qū)趨勢下的主客觀訴求順暢對接的應(yīng)對方法和措施。這樣，思政教育不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，甚至出現(xiàn)反感和厭煩情緒，何來參與和配合并目標(biāo)一致的相互促進(jìn)。

（四）高校學(xué)生思政教育管理機(jī)制尚待完善

這是個老話題，但它確實仍是影響轉(zhuǎn)型期高校思政教育有效性的重要且持續(xù)的原因。轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生思政教育工作更是一項系統(tǒng)工程，更需建立一整套科學(xué)合理的管理機(jī)制，包括決策、制度、評估、反饋等，并給予必要的人力、物力和財力投入。但是，目前多數(shù)高校沒有花精力和時間去對學(xué)生思政教育進(jìn)行最基本的探索、研究和創(chuàng)新，更談不上思政教育工作的系統(tǒng)化管理，以至造成學(xué)生思政教育工作缺乏指導(dǎo)、激勵和約束，隨意性強(qiáng)，很大程度上影響了學(xué)生思政教育工作的實效性。

三、轉(zhuǎn)型期高校大學(xué)生思政教育的對策研究

據(jù)調(diào)查和檢索，圍繞轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生駐留時間平均占其一天時間的2/4的社區(qū)來研究高校思政教育主陣地轉(zhuǎn)移所引起的社區(qū)思政教育功能轉(zhuǎn)換的問題分析和措施，尚屬于首創(chuàng)性觀點。面對新的思政教育主陣地的新情況、新問題、新形勢、新環(huán)境及新教育對象，高校應(yīng)采取怎樣的對策和措施來應(yīng)對并取得適宜的效果呢？

（一）把握趨勢，厘清認(rèn)識，從高校發(fā)展戰(zhàn)略上謀劃與建設(shè)社區(qū)思政教育新環(huán)境

高校自身應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識、擔(dān)起社會責(zé)任，真正認(rèn)識到學(xué)生思政教育是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和品牌樹立的根本性保障，是高校之所以存在和發(fā)展的首要任務(wù)，著力打造學(xué)生思政教育工作的良好教育環(huán)境。

首先，高校決策層要深刻認(rèn)識到學(xué)生思政教育工作的時代性、復(fù)雜性和長期性，甚至對學(xué)校的利益性，把握經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境發(fā)展和變遷趨勢、學(xué)生的個人意識形態(tài)需求，把社區(qū)建設(shè)及社區(qū)思政教育環(huán)境建設(shè)納入到學(xué)校中長期發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)和全面謀劃和布局。

其次，根據(jù)學(xué)校發(fā)展及育人目標(biāo)的戰(zhàn)略布局，及時、有效、足額地配置資源，做好社區(qū)硬件建設(shè)和社區(qū)學(xué)生思政教育硬件環(huán)境構(gòu)建，將社區(qū)原來的住宿單一功能擴(kuò)展轉(zhuǎn)換為住宿、自學(xué)、教育、社交、文娛、體訓(xùn)等綜合功能，保證社區(qū)作為學(xué)生思政教育新陣地的綜合功能實現(xiàn)。

再次，全方位地加強(qiáng)社區(qū)管理制度體系建設(shè)，包括社區(qū)軟硬件環(huán)境管理、安全管理、運營流程、師生日常行為規(guī)范、學(xué)生綜合測評體系等規(guī)章制度，打造規(guī)范有序的學(xué)生思政教育軟環(huán)境體系。

（二）認(rèn)準(zhǔn)需求，掌握痛點，從專業(yè)化與規(guī)范化角度打造立體型學(xué)生思政教育工作隊伍

據(jù)調(diào)查研究，雖然高校思政教育主陣地已轉(zhuǎn)移到社區(qū)，但學(xué)生面臨的充斥著多元文化多元價值觀等外部環(huán)境卻依舊；雖然學(xué)生崇尚個人價值，但對未來自身個人價值實現(xiàn)的不確定預(yù)期使學(xué)生迷茫甚至焦慮；雖然學(xué)生抵觸甚至排斥傳統(tǒng)思政教育和價值觀塑造的內(nèi)容和模式，但沒有足夠的證據(jù)表明學(xué)生不需要思政教育和價值觀樹立導(dǎo)引。因為學(xué)生也清晰地認(rèn)識到：個人價值的有效實現(xiàn)必須尊從或順應(yīng)自身所處的大中小經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境的發(fā)展和變遷趨勢。他們迫切希望接納適應(yīng)時代潮流、符合所處環(huán)境特點、尊重他們多元意愿和差異性的正能量、多形式、動態(tài)發(fā)展的思政教育內(nèi)容與形式、價值觀塑造養(yǎng)成環(huán)境和導(dǎo)師，這既是學(xué)生的需求點，也是學(xué)生意識形態(tài)建構(gòu)需求的痛點。

對此，打造素質(zhì)與能力上專業(yè)與規(guī)范、結(jié)構(gòu)與成分上立體與綜合的思政教育、價值觀引導(dǎo)師資隊伍才是最根本的基礎(chǔ)和保障。高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，把思政教育及學(xué)生價值觀引導(dǎo)工作的重心轉(zhuǎn)入到社區(qū)主陣地，并結(jié)合社區(qū)特點、學(xué)生需求及其痛點等，依據(jù)全?！耙槐P棋”理念、“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、專兼結(jié)合”原則及系統(tǒng)思維來把對應(yīng)的思政課教師隊伍、黨政隊伍、輔導(dǎo)員隊伍、班主任隊伍、優(yōu)秀學(xué)生組成的榜樣志愿者隊伍、心理咨詢師隊伍、社會意識形態(tài)導(dǎo)師甚至專業(yè)教師隊伍進(jìn)行分層整合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建構(gòu)一支知識、年齡、性別、職稱和職業(yè)擅長等合理，以及全覆蓋學(xué)生需求、各自準(zhǔn)確定位學(xué)生痛點的思政教育與價值觀引導(dǎo)的穩(wěn)定隊伍。

（三）充實內(nèi)容，豐富形式，以思政課的內(nèi)容變革及教育方式豐富來提升學(xué)生思政教育的時效性與實效性

思政課是高校落實教育方針政策、落實立德樹人的主渠道，是大學(xué)生接受理想信念教育和價值觀教育的重要途徑。所以，高校思政課的時效性與實效性如何直接關(guān)系學(xué)生的成長成才及其群體意識形態(tài)是否良性的大局。要保證思政課時效性和實效性，首先，現(xiàn)行的傳統(tǒng)思政課教材不僅具有過度理論性和滯后性特點，而且其缺乏針對性和時代性，不能貼近學(xué)生的思想和生活實際，自然就不能激起新時代大學(xué)生的興趣和愛好。所以，高校要充實體現(xiàn)時代特征的思政課內(nèi)容，從以課堂教授為主轉(zhuǎn)換為以社區(qū)為中心的教育引導(dǎo)；其次，高校要更新和豐富思政教學(xué)方法和手段。鼓勵教師利用現(xiàn)代化媒體和網(wǎng)絡(luò)手段及便捷多樣性傳播工具，以MOOC或網(wǎng)絡(luò)互動課等形式，并引入動漫、虛擬視覺等將空洞的理論知識具體化、形象化、快樂化和生動化，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生理、心理、行為、價值導(dǎo)引特點，來增強(qiáng)思政課的吸引力；再次，建立健全相關(guān)配套制度，如教學(xué)制度、監(jiān)督機(jī)制等，給予相關(guān)制度保證；最后，加強(qiáng)經(jīng)費投入，支持硬件建設(shè)，給予思政教育在社區(qū)開展必要的場地、場館、儀器、資料等，滿足實際需求。

（四）緊跟時尚，開發(fā)路徑，利用新技術(shù)、新工具和新媒體構(gòu)筑學(xué)生思政教育助力平臺

在移動網(wǎng)絡(luò)、手持智能終端時代，網(wǎng)絡(luò)信息媒體由于其自身特點和優(yōu)勢，成為高校學(xué)生認(rèn)識社會和獲取知識的重要途徑，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有重要的影響。我們對多所高校調(diào)查和文獻(xiàn)查閱顯示，高校學(xué)生多媒體智能手機(jī)全天候隨身，非睡眠時間幾乎都難離開網(wǎng)絡(luò)信息的氛圍，電腦與手機(jī)成了學(xué)生獲取信息、了解社會、社交互動等的最主要工具和途徑。所以，高校要充分意識到信息媒體及傳播與獲取工具在思政教育中的優(yōu)勢，建立和完善校內(nèi)媒體和官方信息交互平臺為依托的社區(qū)新媒體教育和宣傳平臺，并利用在社區(qū)可能的空間、人流路徑上武裝基于網(wǎng)絡(luò)的流媒體和內(nèi)容定期更新的靜媒體裝備，有效配合學(xué)生自由計算機(jī)和智能手機(jī)等，構(gòu)筑起社區(qū)思政教育立體環(huán)境和助力平臺。

這樣，符合時代特點并具有新媒體業(yè)務(wù)能力的思政隊伍培養(yǎng)起來了，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺建立起來了，監(jiān)督及運行機(jī)制明確了，就形成了“人、平臺、機(jī)制”立體的社區(qū)新媒體網(wǎng)絡(luò)信息思政陣地。這些都必然形成具有強(qiáng)烈吸引力和感染力并具有知識、思想和趣味特征的綜合信息載體，并有針對性的對學(xué)生的思想引導(dǎo)和價值觀養(yǎng)成進(jìn)行干預(yù)和影響，以獲得預(yù)計的思政教育效果。

（五）以人為本，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生社區(qū)社會實踐真正成為學(xué)生思政教育的新功能場

以社區(qū)為主陣地的高校學(xué)生思政教育，無論是以立體構(gòu)成型思政師資隊伍建設(shè)和引導(dǎo)、綜合軟硬件養(yǎng)成環(huán)境的建構(gòu)和耳濡目染，還是各種配套保障與支持體系、高效運營機(jī)制的設(shè)立和協(xié)調(diào)助力，都必須立足于教育影響對象及其參與者，體現(xiàn)出對其人、人性及合理訴求的尊重和滿足[4]：隱形與對話教育，建構(gòu)起學(xué)生的的信念目標(biāo)、提升施教育者的人文素養(yǎng)等?！耙匀藶楸尽?，具體而言，一是高校要以關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位、善待施教者為出發(fā)點，始終不忘育人和培養(yǎng)學(xué)生成長成才初心，創(chuàng)造性、變革性地采取多種渠道和途徑開展學(xué)生思政教育和建立養(yǎng)成環(huán)境；二是想方設(shè)法提高學(xué)生思政教育的針對性、吸引力和參與度，真正把學(xué)生思政教育做到貼合實際、貼近生活切合學(xué)生價值觀樹立需求和高校育人目標(biāo)；三是要關(guān)注家庭困難、生理缺陷、心理問題等學(xué)生特殊群體，建立有效的雙向和隱形溝通、交流和疏導(dǎo)渠道，并健全獎、勤、助、貸等保障機(jī)制，關(guān)心學(xué)生的切身利益，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，增強(qiáng)其歸屬感、認(rèn)同感等。

基于現(xiàn)代理念、國際化視野建構(gòu)學(xué)生社區(qū)在我國高校已是一種趨勢，新型學(xué)生社區(qū)已逐步由以休息為主的單一功能向?qū)W習(xí)、生活及社交等綜合化功能轉(zhuǎn)換，處處存在著給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合與社會實踐活動開展的項目、內(nèi)容、場所和機(jī)會。高校要高度重視社會實踐活動的教育引導(dǎo)功能，既要注重校外的校企學(xué)生社會實踐活動，又要構(gòu)建合理的校內(nèi)社區(qū)社會實踐系統(tǒng)。高校社區(qū)通過明確其社會實踐組織機(jī)構(gòu)、探索和設(shè)計轉(zhuǎn)型期社會實踐活動、完善社會實踐激勵和保障體系、促使社會實踐育人效果的擴(kuò)大化等方式保障社會實踐活動確具實效。同時，高校社區(qū)要樹立正確的實踐觀念，認(rèn)識到學(xué)生的社會實踐既不是走過場、擺樣子，也不是簡單的假期短暫的、臨時的突擊行動，更不是個別學(xué)生的“特殊待遇”。而是需要面對全體學(xué)生進(jìn)行策劃和組織，并根據(jù)其心理、年齡特征與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來，在專業(yè)指導(dǎo)師資隊伍指導(dǎo)下有規(guī)范、有秩序、有計劃和有針對性地實踐活動，以及賦予實踐活動以思政教育的意義。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型期的高校學(xué)生思政教育，是一件具有時代特征和階級使命的復(fù)雜而系統(tǒng)性人才培養(yǎng)任務(wù)。雖然其教育主陣地因新技術(shù)的發(fā)展推動而轉(zhuǎn)入學(xué)生社區(qū)，但并不能說高校社區(qū)外的思政教育就成為“雞肋”而不予重視或者予以忽略。對此，高校必須清醒地認(rèn)識到事物的相輔相成性和共同作用的共振性，有且只有這樣才能不忘高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)初心，盡心盡力、踏踏實實地辦學(xué)和辦好學(xué)。同時，把握思政教育趨勢，與時俱進(jìn)地不斷升級或變革師資隊伍、教育內(nèi)容和教育環(huán)境。鑒于其建設(shè)的重要性和緊迫性，一定要等同于高校的師資隊伍、教學(xué)和科研建設(shè)，并納入高校戰(zhàn)略謀劃及成為核心內(nèi)容之一。本研究雖然創(chuàng)新性地清晰分析了轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生思政教育面臨的問題和產(chǎn)生原因，且創(chuàng)造性地提出了對應(yīng)的綜合對策與措施。但是，客觀環(huán)境越來越復(fù)雜、變化速度越來越快，處于價值觀形成的高校學(xué)生因外在多元價值與文化影響的內(nèi)在個性或共性需求也多樣化與復(fù)雜化，從而顯出本研究上述已提出研究內(nèi)容的“捉襟見肘”，也使得高校學(xué)生思政教育研究課題仍有許多繼續(xù)延伸的內(nèi)容和空間。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]