賴興財(cái)

作業(yè)的布置和應(yīng)用，對教師的教學(xué)具有重要作用。教師對作業(yè)的愛，又源自于對作業(yè)環(huán)節(jié)的重視，也源自于對作業(yè)的依賴。由于課堂教學(xué)效率不高，所以很多教師便把希望寄托在課后作業(yè)上，把作業(yè)當(dāng)作救命稻草，印證了“課堂不足，課后來補(bǔ)”這句話。教師往往懷著理想化的態(tài)度去布置作業(yè)，致使很多作業(yè)不符合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到理想的作業(yè)效果。那么，如何合理的布置作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，教師必須探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地發(fā)揮作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。

一、以尊重學(xué)生實(shí)際為前提，探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式

從教育層面而言，教育的目的在于教書育人，教書是途徑，育人是目的。從教學(xué)層面而言，教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響是教學(xué)活動(dòng)必不可少的三個(gè)要素，要開展正常的教學(xué)活動(dòng)，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)者。

新課程改革是適應(yīng)和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，它明確要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，并且教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在尊重和服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)上開展。因此，教師只有充分了解學(xué)生的具體情況，然后布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)，才能更好地順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和趨勢，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，教師布置的作業(yè)既要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和需求，做到有教無類，又要兼顧不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的具體情況，做到因材施教。換而言之，數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)既要保持作業(yè)的整體性，又要保證作業(yè)的多樣化，這樣才能更好地發(fā)揮作業(yè)的效用。

二、探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式，以科學(xué)合理適度為原則

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，以數(shù)量多為特點(diǎn)，而且內(nèi)容比較單一，難度系數(shù)不穩(wěn)定，教師重投入而不重效果。初中數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要一定量的練習(xí)作為基本的支撐，所以在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到熟能生巧、舉一反三。然而，作業(yè)的數(shù)量必須建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)上，否則只會(huì)適得其反，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在作業(yè)布置過程中，教師一定要遵循科學(xué)、合理、適度的原則，講究作業(yè)對完成整體教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用，講究作業(yè)對學(xué)生鞏固知識、提高能力的實(shí)際效果，講究質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把具有鞏固性、提高性和探索性的作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置一定的梯度，針對不同層次的學(xué)生，教師要布置適宜的練習(xí)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容要盡量全面而且重點(diǎn)突出，作業(yè)形式要靈活多樣，既可以采用填空、選擇、計(jì)算的練習(xí)方式，又可以留有空白，讓學(xué)生自我補(bǔ)充，從而鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。在作業(yè)的設(shè)置上，教師既可以提供套餐類的強(qiáng)制性作業(yè)，又可以提供自助餐式的可選擇作業(yè)，還可以采用一些在線交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，填充作業(yè)內(nèi)容。

三、探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是簡單地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，只注重答案的對錯(cuò)、成績的高低，忽略了考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度，以及作業(yè)評價(jià)的反饋?zhàn)饔谩６?，教師的前期建設(shè)和摸底工作做得不到位，把重心只放在后期的修補(bǔ)工作上，造成了大量的教學(xué)資源浪費(fèi)。

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師要更加綜合、科學(xué)、多樣化地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的反向推動(dòng)力和對教學(xué)活動(dòng)的反饋促進(jìn)作用。對于學(xué)生作業(yè)錯(cuò)得較多的內(nèi)容，教師要分析“為什么”，多從自身教學(xué)方面找原因，而不是一味地批評學(xué)生。除了對錯(cuò)，教師還要關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，除了橫向比較學(xué)生的作業(yè)以外，還要縱向比較每位學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生自我完善能力的建設(shè)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)、自我糾錯(cuò)、自我完善，組織學(xué)生相互批改和評價(jià)作業(yè)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行系統(tǒng)地評價(jià)和總結(jié)，這樣的作業(yè)置才更具針對性。

總而言之，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和運(yùn)用，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要積極改進(jìn)不合時(shí)宜的舊模式，努力探索新課程改革背景下的作業(yè)新模式，以便更好地適應(yīng)和促進(jìn)新課程改革。

（作者單位：江西省大余縣南安中學(xué)）