樸斗太

摘要：前概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。前概念是學(xué)生頭腦中應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和日常生活中已經(jīng)積累并形成了自己對(duì)各種事物或現(xiàn)象的看法，這就是所謂的前科學(xué)概念。本文以學(xué)生前概念為起點(diǎn)，闡述教師如何采用科學(xué)的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生前概念 教學(xué)起點(diǎn) 課堂教學(xué) 提高實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0186-01

在我們的課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新授知識(shí)不理解，還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，仔細(xì)分析，我認(rèn)為，并非是因?yàn)閷W(xué)生智力，而是由于他們頭腦中原有的知識(shí)和所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間存在著不協(xié)調(diào)因素，造成了認(rèn)知上的迷茫和困難。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生就容易理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；相反，學(xué)生們就會(huì)覺得難以扎實(shí)理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，我認(rèn)為在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠準(zhǔn)確了解把握住學(xué)生的前概念，就會(huì)使得課堂教學(xué)有的放矢，就能更好地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常展示他們的前概念，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量做到以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的前概念雖然是客觀存在，但并非在任何情況下可以隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來，民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是為學(xué)生搭建展示前概念的最佳舞臺(tái)。只有在一個(gè)民主寬松的氛圍中，學(xué)生才可能并樂意把他們頭腦中已有的前概念釋放和表達(dá)出來。這不是一朝一夕就可以做到的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)生活中多多關(guān)注孩子，認(rèn)真分析了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的困難所在。也就是說在教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生前概念。要幫助學(xué)生加以消化理解，決不能像法官一樣武斷地否定一些“不科學(xué)”的前概念。教師要盡量多提供一些，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在后續(xù)的探究中自己去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí).促使其在現(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。這樣，學(xué)生才會(huì)更有興趣參與到探究活動(dòng)中來。

二、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生前概念

可以說，小學(xué)生的前概念的隱蔽性非常強(qiáng)，這無疑就需要教師在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，來激活他們的前概念。教師在教學(xué)上首先要從學(xué)生的前概念出發(fā)，要圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中感興趣的問題入手，設(shè)置一定的教學(xué)情境引出問題。其次，教師也可以在課堂設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去回答，以此獲得學(xué)生的前概念。教師還要對(duì)它們進(jìn)行一些分析、梳理和歸類，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)《預(yù)測(cè)》一課時(shí)，課前準(zhǔn)備了一組有結(jié)構(gòu)的材料：一個(gè)放入300毫升水的量杯，一盒鉤碼。上課伊始，老師準(zhǔn)備把一個(gè)鉤碼放入一杯水中，要求學(xué)生預(yù)測(cè)量筒內(nèi)水位變化。學(xué)生根據(jù)自己的已知前概念，進(jìn)行預(yù)測(cè)“水會(huì)上升”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，學(xué)生的預(yù)測(cè)是正確的。但是當(dāng)老師讓學(xué)生預(yù)測(cè)水位上升的具體數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生原有的前概念受到了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了困惑，問題出現(xiàn)了。自動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)既從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，又建構(gòu)了問題場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)探究成為可能。再如：學(xué)習(xí)《鹽與水的分離》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的器材的名稱，總是喜歡用他們的語言來描述。當(dāng)教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解飽和后的鹽水叫飽和溶液后，引導(dǎo)學(xué)生如何將鹽與水進(jìn)行分離這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)需要學(xué)生分組使用酒精燈來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、幫助學(xué)生，利用教學(xué)策略改變錯(cuò)誤的前概念

要想改變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念并非一件易事。有些學(xué)生的前概念非常頑固，改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念一定要講究策略，否則就不會(huì)收到好的效果，甚至?xí)m得其反。如在教五年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。但有少數(shù)學(xué)生的前概念中存在錯(cuò)誤，認(rèn)為：“磁鐵也可以吸其他金屬”。在課堂中，我采取的方法是：讓這些同學(xué)試一試，用磁鐵去接觸不同的金屬，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出自己的解釋。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的前概念產(chǎn)生沖突，從而認(rèn)識(shí)到自己的前概念是錯(cuò)誤的，最后逐漸調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)使其與真實(shí)事物現(xiàn)象之間達(dá)到一致，這樣改變錯(cuò)誤的前概念也就容易多了。

對(duì)于如何把握和運(yùn)用學(xué)生的前概念，更好地為課堂服務(wù)，使我們的小學(xué)課堂教學(xué)更加有效，是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真探究的課題。以上是我在本學(xué)期中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

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責(zé)任編輯：孫 瑤