宋婷婷

《高級(jí)英語(yǔ)》是高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程之一，高級(jí)英語(yǔ)課程旨在通過(guò)技能語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞、語(yǔ)言修辭、篇章分析和寫(xiě)作能力擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化的理解，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，鍛煉即席發(fā)言，連貫表達(dá)，辯論，演講等技巧和能力。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際情況與課程的目的和要求有很大的差距，如何讓學(xué)生在課前自主學(xué)好詞匯，如何使用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)的積極性，便成了亟待解決的問(wèn)題，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。相應(yīng)的，學(xué)生在面對(duì)大量的生詞和較長(zhǎng)的篇章時(shí)，往往信心不足。學(xué)生在理解課文的含義和內(nèi)容方面都有很大的難度，從而肯定影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。好多學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后的反思中，依然存留在生詞是不是全部記住的層面，又如何去要求自己鑒賞呢。

（二）傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的負(fù)面影響

由于學(xué)生綜合能力不夠，導(dǎo)致他們依然習(xí)慣被動(dòng)的接受課堂知識(shí)，從而形成惡性循環(huán)。本來(lái)應(yīng)該是基本語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯和句子反而成了教師課堂講解中占據(jù)時(shí)間最多的一部分，從而簡(jiǎn)略了修辭文體篇章的分析，自然降低了整體鑒賞能力，也背離了課程目標(biāo)。實(shí)體教學(xué)課堂很難從“講解”變?yōu)椤拌b賞”，教學(xué)模式難以真正轉(zhuǎn)變。

二、《高級(jí)英語(yǔ)》教材分析

高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)不能等同于普通精讀課程或者基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)的講解，教師在選材上應(yīng)該結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，選擇適合的教材。

我校（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）選用張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)。 本套教材均為原汁原味的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家作品，內(nèi)容涉及到很多文化信息。其中包括歷史事件，地理環(huán)境，神話(huà)故事，宗教典故、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念等等。比如在《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)中，第六課《敲詐》節(jié)選自小說(shuō)《大飯店》，是眾多連環(huán)故事中的一環(huán)。文章的講解涉及到了整部小說(shuō)的故事內(nèi)容，小說(shuō)中公爵、公爵夫人、以及偵探各自的語(yǔ)言和性格特點(diǎn)，非常生動(dòng)形象。第九課《馬克·吐溫-美國(guó)的一面鏡子》以自傳體節(jié)選的形式講述了馬克·吐溫的人生變遷和他的寫(xiě)作生涯，同時(shí)反映了美國(guó)社會(huì)的歷史變革。

本套教材雖然相對(duì)有一些難度，版本未及時(shí)更新，文章稍舊，但是內(nèi)容豐富，文體多樣，語(yǔ)言手段頗多，對(duì)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段的綜合能力有很好的作用。

三、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)方法

縱觀國(guó)內(nèi)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，大致分為三個(gè)階段。

（一）以教師為中心以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)法階段。傳統(tǒng)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師往往對(duì)材料逐句講解，過(guò)多的重視詞匯。語(yǔ)法等語(yǔ)言難點(diǎn)的講授，多采用由部分到整體、自下而上的模式，即單詞-詞組-句子-段落，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解和掌握。

（二）八十年代后以交際法理論原則為基礎(chǔ)的協(xié)商式互動(dòng)教學(xué)模式。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，旨在使學(xué)生懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言。推動(dòng)第二英語(yǔ)課堂的發(fā)展，例如鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)新聞，舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講和英語(yǔ)班會(huì)等。（三）根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論階段。理論指出知識(shí)不是教師傳授而來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會(huì)背景下借助知識(shí)過(guò)程中（老師或者學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作以及討論，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程中獲得的。

（四）以學(xué)生為中心的師生情感交流教學(xué)模式。教師要重新審視自己的角色，把情感因素納入高級(jí)教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（五）根據(jù)由上而下的閱讀理論基礎(chǔ)提出的語(yǔ)篇分析教學(xué)法階段。語(yǔ)篇包括銜接、連貫、句際關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)境分析。語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中從宏觀出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，同時(shí)將語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文體知識(shí)、目的語(yǔ)言文化背景知識(shí)等傳授給學(xué)生。有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)綜合能力，提高鑒賞能力，使學(xué)生真正達(dá)到閱讀的目的。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂階段。是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。

四、 獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)改革目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂可以用于詞匯的學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生需要掌握的詞匯知識(shí)制作成講解視頻，以段落為單位的幾個(gè)單詞一個(gè)微視頻，視頻盡量短，既有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)，自由安排進(jìn)度和時(shí)間。微視頻的優(yōu)點(diǎn)在于可以長(zhǎng)存，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶。而教師在制作的過(guò)程中也會(huì)精益求精，達(dá)到最好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著教師完全放任不管，對(duì)于單詞還可以進(jìn)行小小的測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生更好的打好基礎(chǔ)。

合作教學(xué)理論重在學(xué)生的參與，可以用在文體，段落和背景知識(shí)的講解中。文化背景可以由學(xué)生作報(bào)告的形式完成。一名或者兩個(gè)以上的組合都可以。內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資料或者網(wǎng)絡(luò)資源，獲取文章的創(chuàng)作背景或者歷史背景。比如丘吉爾的《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的講話(huà)》一文，學(xué)生可以查找丘吉爾作為諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的作品，他的自傳以及演講這一文體的定義。教師可以給學(xué)生播放一段有名的演講，講解一下演講的成功之處是什么，等等。在這些互動(dòng)和合作中，學(xué)生能夠更直觀充分的掌握文章，并帶著相應(yīng)的文體色彩去體會(huì)閱讀所帶來(lái)的美妙之處。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生收集、分析、利用文獻(xiàn)的能力，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

考慮到《高級(jí)英語(yǔ)》的課程性質(zhì)和要求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，將課程各個(gè)組成部分分割開(kāi)來(lái)，將具體的教學(xué)方法改革目標(biāo)呈現(xiàn)，有利于教師和學(xué)生能夠主動(dòng)自發(fā)的去認(rèn)真參與各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)有所得的目的，教師也能從整體上把握和整合課程，使教與學(xué)能夠真正的融合在一起。

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