李劍

摘要：“以人為本”是當(dāng)代教育的目標(biāo)，也是現(xiàn)在教師改變教育方式的方向，合理運(yùn)用以人為本的理念可以提高學(xué)生的自制力、創(chuàng)造力；在以人為本的教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間還可以增進(jìn)彼此間的信任，增強(qiáng)小學(xué)生的溝通、交往能力。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；概括；方式

G627

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨。過去的發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展就是經(jīng)濟(jì)的快速運(yùn)行，就是國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的高速增長，它忽視甚至損害人民群眾的需要和利益。這種發(fā)展觀“見物不見人”，其實(shí)質(zhì)是一種“以物為本”的思想，它和以人為本所代表的是兩種不同的發(fā)展觀。提出的“以人為本、學(xué)校教育、學(xué)生為本”，使得教育理念有了最新的突破，在小學(xué)生的管理工作中“以人為本”的理念也是不可缺少的，這也需要小學(xué)教育者的努力。

一、以人為本理念的概括

1.以人為本的科學(xué)內(nèi)涵

首先是“人”這個概念?！叭恕痹谡軐W(xué)上，常常和兩個東西相對，一個是神，一個是物，人是相對于神和物而言的。因此，提出以人為本，要么是相對于以神為本，要么是相對于以物為本。大致說來，西方早期的人本思想，主要是相對于神本思想，主張用人性反對神性，用人權(quán)反對神權(quán)，強(qiáng)調(diào)把人的價值放到首位。中國歷史上的人本思想，主要是強(qiáng)調(diào)人貴于物，“天地萬物，唯人為貴”；無論是西方還是中國，作為一種發(fā)展觀，人本思想都主要是相對于物本思想而提出來的。其次是“本”這個概念。“本”在哲學(xué)上可以有兩種理解，一種是世界的“本源”，一種是事物的“根本”。以人為本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它與“末”相對。以人為本，是哲學(xué)價值論概念，不是哲學(xué)本體論概念。

2.以人為本教育理念在小學(xué)教育中的體現(xiàn)

自從我國提出了“以人為本”的教育理念后，諸多小學(xué)建立了小學(xué)生管理體制，在注重學(xué)生成績的同時教師也培養(yǎng)了與學(xué)生溝通、交往的能力；除此之外教師還會關(guān)注學(xué)生的成長問題，小學(xué)生在自我認(rèn)知、自我約束能力方面也有著較大進(jìn)步。在逐漸的探索與實(shí)踐中將以人為本的理念逐漸落實(shí)、加強(qiáng)；小學(xué)教育者也能改變態(tài)度，讓自己的角色發(fā)生根本性改變：從曾經(jīng)的個人型管理者轉(zhuǎn)化為行政化管理者，更多的關(guān)注了小學(xué)生的人文情懷；讓以人為本更好的滲透到小學(xué)教育中。

二、以人為本理念在小學(xué)生管理工作上的應(yīng)用方法

1.從小學(xué)生心理出發(fā)

正確對待小學(xué)生的個人特點(diǎn)：在課堂上小學(xué)生因為年齡問題大多自制力較差，一兩次的說教可能會在短時間內(nèi)有作用，但時間一長后學(xué)生還會如從前一樣，在這時有些教師難免會大發(fā)雷霆，但這是不正確的方法；在這種情況下教師應(yīng)再次心平氣和的與學(xué)生溝通，要理解小學(xué)生自制能力差的特點(diǎn)，絕對不能使用體罰政策，盡可能的謹(jǐn)慎處罰。在小學(xué)生成長過程中教師應(yīng)采取的是鼓勵式教育，盡可能多的鼓勵小學(xué)生，減少批評的次數(shù)；

來看一個教學(xué)案例：

一所小學(xué)的學(xué)生在期中考試時數(shù)學(xué)只得了78分，未達(dá)到班級的平均分，當(dāng)時教師僅僅是鼓勵了學(xué)生而未有任何的批評，因為這名學(xué)生的上次成績僅僅是70分，學(xué)生有了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)?！傲佳砸痪淙?，教師的鼓勵讓這名學(xué)生找到了自信，在期末考試時這名學(xué)生得到了90分的成績，是班級的最高分。如果當(dāng)時教師批評了這名學(xué)生，在那種情況下只會增加學(xué)生內(nèi)心的挫敗感，讓學(xué)生對自己失去信心，最終導(dǎo)致的是學(xué)生成績的依舊不佳。這也闡明了教育者的方式?jīng)Q定著學(xué)生的未來發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)多表揚(yáng)，少批評，用包容的心態(tài)來對待每一名學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2.教師自身應(yīng)努力的方面

（1）以身作則，教師的為人師表在學(xué)生的心里會有很大的影響，所以教師的言行不能太過于隨意，在課堂和學(xué)校里應(yīng)注意樹立良好的形象；如在水龍頭未關(guān)時教師應(yīng)第一時間去關(guān)閉水龍頭，學(xué)生看見后會不自覺的模仿學(xué)習(xí)；“潤物細(xì)無聲”這也是教師必須注意自己自身形象的原因，在教師長時間堅持，學(xué)生也會在教師的行為模仿中完善自己，更好的遵守學(xué)校的規(guī)則，使班級及學(xué)校的管理更輕松。

（2）教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，班級的管理離不開家長的配合，學(xué)生在班級的表現(xiàn)情況也是家長所關(guān)心的問題；教師可以采取電話溝通、請家長來校、到學(xué)生家里了解情況的方法去更多地與家長溝通、聯(lián)系，在以人為本的基礎(chǔ)上，更有方向的加強(qiáng)班級的管理，使班級管理更能符合當(dāng)代教育需求，從而使學(xué)校的管理更能跟上時代教育的腳步。

三、總結(jié)

“以人為本”是當(dāng)代國家對于教育領(lǐng)域的要求，也是當(dāng)代教育人士所應(yīng)奉行的準(zhǔn)則。在小學(xué)教育領(lǐng)域中以人為本也在發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個人想法，以學(xué)生為中心，更多的與學(xué)生家長溝通，讓班級管理更優(yōu)秀，從而促進(jìn)整個學(xué)校的發(fā)展。在以人為本的教育過程的小學(xué)生自身的自制力、創(chuàng)造力和溝通交往能力也能得到較大提升。

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