小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活之教學(xué)策略

童志華

摘要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的一線教師及專家學(xué)者們關(guān)注到提升課堂有效教的重要性，但是應(yīng)該如何去優(yōu)化、促進(jìn)有效教學(xué)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者以所教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從生活出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活相結(jié)合的教學(xué)策略，希望能為提升當(dāng)前課堂教學(xué)有效性提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，目前部分學(xué)校和老師存在刻意追求生活化教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的所有內(nèi)容應(yīng)該都與生活相聯(lián)系，沒(méi)有生活數(shù)學(xué)就沒(méi)辦法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，從而輕視已被長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐所證明的切實(shí)有效的傳統(tǒng)教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的在于使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活的情境中更好的體會(huì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，現(xiàn)有教材部分抽象的內(nèi)容無(wú)法直接聯(lián)系生活實(shí)際，因此，再將這些內(nèi)容生硬地與實(shí)際相聯(lián)系，一味追求生活化教學(xué)，反而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第二，不少教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運(yùn)用過(guò)程中，刻意追求形式，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使得課堂整個(gè)過(guò)程充滿了實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)置許多問(wèn)題還有各種各樣的教具和物品，導(dǎo)致教師在不重要或不相干上的內(nèi)容或題材上花費(fèi)過(guò)多精力和時(shí)間，從而使得課堂過(guò)多現(xiàn)象列舉而輕視了現(xiàn)象本質(zhì)的揭示，過(guò)多生活表象的呈現(xiàn)而忽略數(shù)學(xué)化過(guò)程。這樣的教學(xué)將注意力作為主體的學(xué)生上轉(zhuǎn)移到了生活化的形式上，表面上是聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是缺少了學(xué)生思維的碰撞，這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維的鍛煉，也無(wú)法讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

第三，當(dāng)今，信息高速發(fā)展，學(xué)生接觸各類信息的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，生活面擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也較之增多。教師一般對(duì)所教學(xué)科知識(shí)了解深入，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)相對(duì)匱乏，因此，在課堂上如果學(xué)生的問(wèn)題深化、靈活涉及其他學(xué)科，教師無(wú)法應(yīng)對(duì)，就會(huì)表現(xiàn)出教師知識(shí)面不夠?qū)挿海瑧?yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成比較吃力。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課堂，如果前期備課不充分，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離教學(xué)內(nèi)容或者課堂教學(xué)無(wú)法把握，無(wú)法按照預(yù)定的教案進(jìn)行。在備好課的前提下，教師也應(yīng)該了解，當(dāng)課堂真正歸還給學(xué)生時(shí)，教學(xué)過(guò)程也不是備課時(shí)能夠完全把握的，這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成時(shí)，如果不立足學(xué)生立場(chǎng)思考，靈活地組織教學(xué)過(guò)程，就會(huì)使教學(xué)進(jìn)行得非常吃力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活之有效教學(xué)策略

（一）適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教材和習(xí)題

1.改進(jìn)教材

與先前的教材相比較而言，新課程中的教材的確新增了很多的生活情景，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠使得學(xué)生更容易接近?？稍谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師提出，新教材所創(chuàng)設(shè)的情景雖然是我們生活中的情景，但是對(duì)于條件較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，甚至有的學(xué)生根本不曾體驗(yàn)過(guò)這樣的生活，又怎么能保證會(huì)使教學(xué)真正地聯(lián)系生活呢？而且新教材中有些情景看似跟生活相聯(lián)系，實(shí)際卻與客觀現(xiàn)實(shí)相違背。

2.改進(jìn)習(xí)題

傳統(tǒng)的應(yīng)用題題嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，學(xué)生在做題時(shí)常常只考慮題目中的數(shù)量關(guān)系而不考慮與生活的聯(lián)系，拿到題目不管三七二十一就馬上列式計(jì)算。如有一題：已知一塊紅布的長(zhǎng)與寬和一條紅領(lǐng)巾的底與相應(yīng)的高，要求這塊紅布能做幾條這樣的紅領(lǐng)巾的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的解題時(shí)，學(xué)生只需求出這塊紅布的面積與紅領(lǐng)巾的面積，再用這塊布的面積除以紅領(lǐng)巾的面積就可以得出答案，而在“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的今天，因?yàn)榭紤]到了與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，去考慮各種因素，所以原本非常簡(jiǎn)單的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了一大難題。

（二）注重生活化的教學(xué)情境創(chuàng)立

數(shù)學(xué)源于生活，但在實(shí)施數(shù)學(xué)情境的生活化時(shí)，并不是說(shuō)明數(shù)學(xué)絕對(duì)地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生做深入的分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓。

例如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的面積計(jì)算時(shí)，有的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大屏幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡(jiǎn)單平面圖。教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢。這樣學(xué)生的興趣就立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生會(huì)提出長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)是多少？正方形升旗臺(tái)的周長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺(tái)的面積是多少？前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與鞏固，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個(gè)問(wèn)，很自然地引出了新知識(shí)。這個(gè)教學(xué)情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

而對(duì)于“平行四邊形的面積計(jì)算”的學(xué)習(xí)，就不能如法炮制，重復(fù)照搬。我曾看過(guò)這樣一段視頻，是講平行四邊形面積計(jì)算的，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：上課開(kāi)始，她發(fā)給每位學(xué)生一張印有一個(gè)平行四邊形的紙，問(wèn)學(xué)生：“你能算出紙上這個(gè)平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計(jì)算方法又是怎樣的呢？”這樣簡(jiǎn)單的幾句話，開(kāi)門見(jiàn)山，看似平淡，實(shí)則高明，因?yàn)橛姓叫魏烷L(zhǎng)方形的面積計(jì)算作為基礎(chǔ)，教師提出這樣的問(wèn)題，馬上將學(xué)生代入一個(gè)數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)作的天地。

（三）教師注重自我提高

1.提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

我們可以做這樣的比喻，課堂就像是一部電影，教材是這部電影的劇本，而教師就是這部電影的導(dǎo)演，學(xué)生則是這部電影的觀眾，那么觀眾對(duì)電影的喜愛(ài)程度、接受能力如何，與電影本身的好壞是分不開(kāi)的，電影的好壞很大程度上又取決于導(dǎo)演的水平，因此，好的劇本不能保證有好的電影，還必須要有好的導(dǎo)演。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)跟生活有著天然的關(guān)系，這就為教師們從生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。數(shù)學(xué)與生活不需要生搬硬套，只要各位教師做個(gè)有心人，相信能為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈。

2.提高教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力

學(xué)校應(yīng)豐富教師對(duì)生活化教學(xué)的體驗(yàn)，切合實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)舉辦或推薦教師參加各個(gè)層次的專題公開(kāi)觀摩教研活動(dòng)，并促進(jìn)教師之間的交流，這樣以達(dá)到教師可以互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，只有教師在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力上有所提高了，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)自然會(huì)有所改觀，也就能夠抓住教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系的精髓所在。

三、結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。本文的創(chuàng)作主要也是為了探索出更優(yōu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化提供一定的參考。

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