大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系改革與創(chuàng)新

張文

摘要： 大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。然而，在當(dāng)下生涯教育實(shí)踐中，卻明顯存在課程價(jià)值取向偏離、課程目標(biāo)定位偏頗、課程內(nèi)容安排偏窄以及課程活動方式“異化”等現(xiàn)象，很大程度上影響了課程終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，立足學(xué)生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念、堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位、整合創(chuàng)新課程內(nèi)容以及實(shí)施“全程全面”式課程教學(xué)，乃是改革創(chuàng)新生涯教育課程體系的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯教育；課程體系；改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0110-07

“課程”，是個(gè)頗為復(fù)雜的概念，以至今天人們對它的認(rèn)識，還是見仁見智。然而，它又有著十分重要的意義，正如一位學(xué)者所指出：“課程的終極目的是要發(fā)展受教育者健全的精神、人格和體魄，完善下一代的整個(gè)人生，滿足未來社會發(fā)展對人才的需求及個(gè)體全面發(fā)展的要求?！盵1]（P17）

課程既然如此重要，我們就得重視它、研究它。因此，對于當(dāng)下高校普遍推行，且在人才培養(yǎng)中寄予厚望的大學(xué)生職業(yè)生涯教育（以下簡稱“大學(xué)生涯教育”）這一課程，就很有必要開展研究，以期更好地為終極目的服務(wù)。

一、大學(xué)生涯教育課程體系研究回顧

大學(xué)生涯教育，是指高校以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，通過教育、指導(dǎo)和咨詢等活動，幫助大學(xué)生建立職業(yè)生涯意識，樹立正確人生觀和職業(yè)觀，確立職業(yè)理想和生涯目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)未來，以促進(jìn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的專門性教育活動 [2]（P3）。2008年以來，它已成為我國大學(xué)生在校期間所接受教育的一部分。它的開展，猶如架起了一座使大學(xué)生順利通往未來職業(yè)發(fā)展的橋梁[3]。近十年來，不論是為此開設(shè)一門課程還是開設(shè)兩門課程（《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》），抑或開設(shè)三門課程（《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《職業(yè)素質(zhì)提升》和《就業(yè)指導(dǎo)》）的高校，對其課程建設(shè)都比較重視，并努力實(shí)踐。廣大理論工作者也積極開展研究，或是探討課程的目標(biāo)與意義，或是分析課程的現(xiàn)狀與問題，或是提出課程優(yōu)化的思路與建議。無疑，這些研究對課程建設(shè)起了積極作用，現(xiàn)對其主要觀點(diǎn)作一簡要回顧。

1.課程意義重大，但高校重視不夠

大學(xué)生涯教育課程不僅幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解職業(yè)，開展生涯規(guī)劃，選擇生涯發(fā)展道路，而且更重要的是能幫助他們認(rèn)識社會，提升素質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展，意義十分重大。學(xué)者們從不同側(cè)面進(jìn)行了論述。黃炳輝指出，該課程可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，使之能站在一個(gè)比較高的角度籌劃人生[4]。王明弘認(rèn)為，生涯教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的、可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力為最終目的[5]。林莉詳細(xì)闡述了大學(xué)生涯教育的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的終身幸福和個(gè)人發(fā)展；總體目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，掌握一些職業(yè)的基本知識、技能以及擇業(yè)謀職的一般技巧和方法，具備職業(yè)決策能力和終身進(jìn)行職業(yè)自我指導(dǎo)的能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。常大治還認(rèn)為，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課能幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識專業(yè)、了解市場、了解社會，用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職活動，增強(qiáng)新形勢下的就業(yè)能力，掌握必要的求職擇業(yè)技巧，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使更多的學(xué)生走上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功之路[7]。

然而，就一些高校而言，認(rèn)識并不到位，對課程建設(shè)不夠重視。正如學(xué)者林莉所指出，從形式上看，雖然國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已成為高校的一個(gè)必備機(jī)構(gòu)，但大學(xué)生涯教育卻尚未得到足夠的重視，很多高校甚至還沒有開設(shè)專門的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程，無論是學(xué)校的干部還是師生，關(guān)于生涯的知識都很有限，就是開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課，其內(nèi)容也十分膚淺。不少高校至今還沒有專職的職業(yè)指導(dǎo)教師[6]。

2.課程普遍開展，但現(xiàn)狀喜憂參半

2007年教育部頒發(fā)教高廳[2007]7號文之后，高校普遍開設(shè)了大學(xué)生涯教育課程，但高校重視程度參差不齊，從而帶來課程發(fā)展的不平衡[8]。從總體上說，可謂是“喜憂參半”。

其主要特征，一是廣大高校都能積極行動起來，開設(shè)大學(xué)生涯教育課程。他們以學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識自我、認(rèn)知職業(yè)，自覺進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，按社會需要進(jìn)行自我職業(yè)形象塑造[9]。二是在實(shí)踐中加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法。如華中科技大學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中就創(chuàng)造了“一體三翼”的教學(xué)新形式[10]。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院還在課程建設(shè)上闖出了一條新路子，即按照“一條主線、雙基雙技、三級抽考、實(shí)踐第一”的課程建設(shè)原則，通過“三課合一、四體共建、積極課改”等方式，探索出職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的新途徑，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注就業(yè)層面到關(guān)注個(gè)體生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變[11]。三是不少高校生涯教育課程建設(shè)滯后，學(xué)者們對此指出了一些共性問題。如張藍(lán)月指出，有些高等院校對大學(xué)生涯教育的意義，認(rèn)識程度并不高，沒有真正認(rèn)識到該課程對大學(xué)生發(fā)展的重要性[12]。潘莉莉、黃錕也指出，在實(shí)踐中高校對生涯教育課程建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，資源投入十分有限[13]。常大治認(rèn)為，課程內(nèi)容空泛，指導(dǎo)性不強(qiáng)，更何況教育面過小[7]。楊進(jìn)軍指出，整個(gè)課程體系建設(shè)還存在師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式重課堂講授輕個(gè)別指導(dǎo)等問題[14]。

3.課程體系建設(shè)，需全面優(yōu)化完善

學(xué)者們在分析課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對一些共性問題，就大學(xué)生涯教育課程體系的優(yōu)化完善，提出了若干思路，并強(qiáng)調(diào)要全面優(yōu)化。

其一，厘清課程定位。解決問題，認(rèn)識先行。要搞好大學(xué)生涯教育課程建設(shè)，需要認(rèn)清課程的重要性，明確課程定位。潘莉莉等人認(rèn)為，高校要圍繞“立德樹人”的育人目標(biāo)，對課程準(zhǔn)確定位，清晰課程建設(shè)愿景。課程不能限于就業(yè)的指導(dǎo)，而是要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行教育與指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不再局限于求職能力的輔導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探索自我、確立生涯目標(biāo)，幫助每一位大學(xué)生找到屬于自己的成長成才之路[13]。鄧宏寶指出，我們始終要明晰生涯教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，而不是滿足于將其打造成合格的“匠人”，滿足于幫助其找到一個(gè)固守一生的崗位。我們必須以學(xué)生生涯發(fā)展為課程根本目標(biāo)[15]。

其二，完善課程體系。呂玉蘭指出，應(yīng)建立一個(gè)完善的、橫跨人一生的職業(yè)生涯教育課程體系，從認(rèn)識自己到認(rèn)識社會，從認(rèn)識職業(yè)到選擇職業(yè)，要從哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面有個(gè)系統(tǒng)的考量[16]。賀軍生從學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展角度，認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)考慮三個(gè)方面：一要做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；二要培養(yǎng)學(xué)生求職擇業(yè)技巧；三要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，正確處理就業(yè)觀與人生觀和人生目標(biāo)的關(guān)系[17]。

其三，建設(shè)一支專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。楊進(jìn)軍指出，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生涯教育課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我國生涯教育的一個(gè)重要方面是教師隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化[14]。劉甜甜也指出，建設(shè)一支專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍十分重要。師資隊(duì)伍不僅要有一線專門的任課教師，還應(yīng)有一些從事職業(yè)輔導(dǎo)的工作者為學(xué)生提供咨詢服務(wù)[18]。

其四，加強(qiáng)課程環(huán)境建設(shè)。趙怡認(rèn)為，當(dāng)前多數(shù)高校尚沒有一個(gè)專門、獨(dú)立的職能機(jī)構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)生涯教育這門課程的開展，因此，必須首先建立和健全課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次是提高課程的地位。要明確課程的學(xué)科屬性，在課程建設(shè)上不斷系統(tǒng)化和規(guī)范化。教務(wù)部門對其開設(shè)時(shí)間、教學(xué)秩序和教學(xué)效果要進(jìn)行定期的嚴(yán)格檢查。再次是學(xué)校要為該課程提供充足的經(jīng)費(fèi)[19]。

二、當(dāng)下大學(xué)生涯教育課程體系缺陷

從上述“研究回顧”，我們清楚看到，學(xué)者們指出了大學(xué)生涯教育課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)中的一些問題，但似乎有些零散，缺乏系統(tǒng)性。筆者以為，要較系統(tǒng)地給出當(dāng)下大學(xué)生涯教育課程體系的缺陷，就應(yīng)從課程體系構(gòu)成要素出發(fā)，進(jìn)行全方位考察。

課程體系“有廣、狹之分。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)，是各類課程之間的組織和配合。……廣義的課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。”[1]（P21）課程體系有層次之分，本文指中觀層次的課程體系，即大學(xué)為了達(dá)到以其課程體系目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。一般包括課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動方式等。從這一視角出發(fā)，觀照我國大學(xué)生涯教育課程現(xiàn)狀，愚以為，主要存在課程價(jià)值取向偏離、課程目標(biāo)定位偏頗、課程內(nèi)容安排偏窄、課程活動方式“異化”以及受教對象嚴(yán)重“縮水”等缺陷。

1. 課程價(jià)值取向偏離

價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的范疇，簡言之，即指人們把某種價(jià)值作為行動的準(zhǔn)則和追求的目標(biāo)。課程價(jià)值取向是課程觀的核心，直接影響主體的工作態(tài)度和行為，以致影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生涯教育課程的價(jià)值就在于使學(xué)生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展。具體地說，通過生涯教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)的目的性與方向性；幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展道路[20]。該課程教育在高?！安恢皇侵笇?dǎo)就業(yè)，而是重在以正確的人生觀、人才觀和職業(yè)觀引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能從社會需要出發(fā)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，掌握合理選擇專業(yè)與職業(yè)方向的能力”[21]；同時(shí)，該課程也是幫助畢業(yè)生“根據(jù)自身特點(diǎn)和社會職業(yè)的需要，選擇最能發(fā)揮才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會價(jià)值”[22]。換句話說，生涯教育課程的價(jià)值目標(biāo)不僅僅是幫助大學(xué)生找到一份合適的工作，而更重要的是幫助他們認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展。然而，當(dāng)下大學(xué)生涯教育實(shí)踐卻偏離了這一價(jià)值原則，即價(jià)值取向發(fā)生了偏離。不少高校由于對課程認(rèn)識的局限與模糊，沒有完整認(rèn)識到生涯教育的真正價(jià)值，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中偏重經(jīng)濟(jì)實(shí)用主義，看重的僅是就業(yè)率，這就把面向全體大學(xué)生的生涯教育“異化”為畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，忽略了生涯發(fā)展與規(guī)劃等方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生生涯意識培養(yǎng)的缺失，更不用說人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和科學(xué)就業(yè)觀的培養(yǎng)了。即使就業(yè)具體指導(dǎo)，也只注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽視職業(yè)的理想價(jià)值。而鼓勵(lì)大學(xué)生到基層、到艱苦、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)的教育，更是少之又少。這種功利化傾向嚴(yán)重干擾了生涯教育的健康發(fā)展。

2. 課程目標(biāo)定位偏頗

課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人，也就是發(fā)展受教育者，使之完善整個(gè)人生。生涯教育課程更應(yīng)如此，既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，更要使學(xué)生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過這一課程的教學(xué)，使大學(xué)生不僅得到全面發(fā)展，而且增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，為整個(gè)人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，由于價(jià)值取向的偏離，不少高校課程目標(biāo)定位也就不那么準(zhǔn)確，或者說目標(biāo)定位偏頗。也就是說，這些高校生涯教育偏離了課程應(yīng)有的目標(biāo)定位。其表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上，嚴(yán)重存在“功利化”，他們看重的只是學(xué)生就業(yè)，往往僅開展就業(yè)指導(dǎo)，而將學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展置于腦后，導(dǎo)致生涯教育成了就業(yè)教育，工作重心也只放在職業(yè)信息的發(fā)布、招聘活動的組織，很少以生涯教育的理念與思路引導(dǎo)學(xué)生，更缺少世界觀、人生觀、就業(yè)觀的教育與培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了大學(xué)生涯教育課程的目標(biāo)定位。

3.課程內(nèi)容安排偏窄

按照國家要求，大學(xué)生涯教育課程內(nèi)容包括6個(gè)部分：建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。然而，多數(shù)院校由于價(jià)值取向和目標(biāo)定位的不甚正確，因而在選取課程內(nèi)容上采取實(shí)用主義，只是保留與“就業(yè)率”直接相關(guān)的求職過程指導(dǎo)，而且內(nèi)容多是停留在宣傳就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、講授就業(yè)技巧等淺層次上，而人—職匹配以及職業(yè)生涯發(fā)展的高層次指導(dǎo)則少有安排。大學(xué)生涯教育課程本應(yīng)既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，更有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)下內(nèi)容的“窄化”，嚴(yán)重影響了生涯教育整體功效的發(fā)揮。

4. 課程活動方式“異化”

課程活動方式主要體現(xiàn)在課程教學(xué)上。根據(jù)生涯教育要貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程的要求，教學(xué)安排本應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段做到合理有序，貫穿于大學(xué)教育全過程?？蓪?shí)際上，不少學(xué)校課程活動方式卻不同程度地發(fā)生了異化。其一，時(shí)間安排滯后。學(xué)生本該一入學(xué)就接受生涯教育，讓他們打從踏進(jìn)大學(xué)校門起，就建立職業(yè)生涯意識，了解職業(yè)世界，認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系……但事實(shí)上，高校普遍將生涯教育以就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容安排在畢業(yè)前夕，無疑，這就限制了課程整體功效的發(fā)揮。其二，缺乏全盤考慮。職業(yè)生涯教育事關(guān)學(xué)生未來發(fā)展，有著長期性和周期性。起點(diǎn)宜早，且應(yīng)持續(xù)整個(gè)大學(xué)階段。可如今大多學(xué)校都沒做到位。即使有的學(xué)校雖將其劃分到不同學(xué)期，但還是缺少整體思考和統(tǒng)籌安排。其三，教學(xué)模式單一。目前，生涯教育大多以理論教學(xué)為主，且多是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使生涯教育停留在紙上談兵的層次，大大降低了課程效果。

5.受教對象嚴(yán)重“縮水”

原美國聯(lián)邦教育署署長馬爾蘭德認(rèn)為“生涯教育是為全民而非部分人的教育，它是從義務(wù)教育開始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個(gè)過程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會上的平衡與成熟的發(fā)展，使每個(gè)國民成為自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)及自覺有用的人?！盵23]（P11）我國政府也明確指出，生涯教育要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。并強(qiáng)調(diào)分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分。可見，大學(xué)生涯課程教育應(yīng)該是面向全體大學(xué)生的，而且要貫穿于大學(xué)全過程。但實(shí)際情況并非如此，當(dāng)下大多院校受教對象往往只限定在應(yīng)屆畢業(yè)生。對他們開展一定課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，就算是完成了大學(xué)生涯教育。做得稍好一點(diǎn)的，也只是在低年級開設(shè)幾次生涯規(guī)劃講座而已。顯然，沒有給大學(xué)生完整的生涯教育，這就難以使他們獲得全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)生涯教育課程體系創(chuàng)新要點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯教育課程目標(biāo)，就必須針對上述存在的問題，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷完善課程體系?！罢n程的根本在于人，在于人的健康發(fā)展和自由成長?！盵24]因此，生涯教育課程體系的改革與創(chuàng)新就應(yīng)以這一“根本”為抓手，立足學(xué)生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念、堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位、整合創(chuàng)新課程內(nèi)容，實(shí)施“全程全面”式課程教學(xué)。

1. 立足學(xué)生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念

所謂課程觀，“是人們對課程的基本看法。具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題?！盵25]因此，課程觀在一定程度上影響著課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)，直至影響到學(xué)生的發(fā)展[26]。建立科學(xué)的課程觀是改革完善生涯教育課程體系的前提和基礎(chǔ)。

立足學(xué)生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念，就是強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓所有學(xué)生得到全面和諧發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[27]。建立起這樣一種課程觀，就能使整個(gè)課程建設(shè)有了正確的指導(dǎo)思想。

當(dāng)下大學(xué)生涯教育，大多高校奉行的是“以擇業(yè)為本”，把生涯教育變成了就業(yè)教育，忽略了使“個(gè)體成人”的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，更不利于學(xué)生的成長成才。建立“發(fā)展為本”的課程觀念，就要將“以擇業(yè)為本”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，堅(jiān)持立足學(xué)生，把學(xué)生的生涯發(fā)展作為生涯教育的主旨。具體說，就是不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前，更要關(guān)注他們的未來與前程，幫助他們獲得面向社會和未來的可持續(xù)發(fā)展能力，并以此為最高目標(biāo)；“為學(xué)生提供參與那些支持公共服務(wù)的學(xué)習(xí)機(jī)會（包括課程要求和課程學(xué)分）。通過這種實(shí)踐教育形式，將學(xué)生參與滿足人類和社會需求的活動與有意識設(shè)計(jì)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會結(jié)合在一起?！盵28]并把教育與他們的成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)及理想信念培養(yǎng)聯(lián)系起來，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[29]。

2. 明確目標(biāo)，堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位

課程目標(biāo)是解決課程“為何設(shè)置”的問題，它的定位實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值選擇過程，反映著人們的教育價(jià)值取向。課程目標(biāo)是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，一切教育的主軸都應(yīng)是學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。顯然，大學(xué)生涯教育也應(yīng)該是以學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。基于學(xué)生對全面發(fā)展和終身幸福的需求，大學(xué)生涯教育再不能僅滿足于告知學(xué)生該從事何工作，而是更要加強(qiáng)引導(dǎo)他們反思自己所處的環(huán)境、判斷形勢發(fā)展的趨勢，教會他們生涯管理的方法。特別是突出職業(yè)決策、職業(yè)經(jīng)營、職業(yè)調(diào)適的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生終身受益，得到可持續(xù)發(fā)展[15]。這就是大學(xué)生涯教育課程應(yīng)有的定位。具體地說，大學(xué)生涯教育的課程目標(biāo)定位，是幫助大學(xué)生建立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，樹立科學(xué)的世界觀、積極的人生觀、正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特征，較為清晰地認(rèn)識自己的特性、職業(yè)特性以及社會環(huán)境，了解職業(yè)世界，并掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能以及各種通用技能，特別是提高職業(yè)經(jīng)營能力與職業(yè)調(diào)適能力，獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。只有堅(jiān)持這一課程定位，才能使當(dāng)下大學(xué)生涯教育中的功利化現(xiàn)象得到遏制。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)，著力整合創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是解決課程“教什么”的問題，關(guān)乎課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)按照“發(fā)展為本”的課程觀，充分發(fā)揮其應(yīng)有的整合性和系統(tǒng)性，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)關(guān)注學(xué)生需求，依據(jù)課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，著力整合創(chuàng)新課程內(nèi)容。

總的做法是，在創(chuàng)設(shè)新的課程內(nèi)容“現(xiàn)代人生哲學(xué)”的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有課程內(nèi)容，重組成四個(gè)教學(xué)模塊：現(xiàn)代人生哲學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及擇業(yè)謀職指導(dǎo)，使之構(gòu)成一個(gè)由既各自獨(dú)立又相互銜接，有序遞進(jìn)、分段實(shí)施的四個(gè)教學(xué)模塊所組成的完整系統(tǒng)體系，成為一門綜合課程《大學(xué)生職業(yè)生涯教育》。以該課程對全體大學(xué)生開展“全程全面”（一指“全程”：即課程教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間；二指“全面”：即教學(xué)內(nèi)容為生涯教育課程的全部內(nèi)容）式教學(xué)。這是整合原有關(guān)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，既科學(xué)系統(tǒng)，有利于學(xué)生在不同階段適時(shí)掌握相關(guān)知識和技能，又能幫助他們樹立科學(xué)人生觀，建立正確就業(yè)觀，進(jìn)而使大學(xué)生在科學(xué)人生觀的指引下，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的自主意識，依據(jù)人生發(fā)展規(guī)律理性地規(guī)劃未來的發(fā)展，并不斷提高職業(yè)素質(zhì)和生涯管理能力，為終身發(fā)展、成功人生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其各模塊的組成與主要功能簡述如下。

（1）“現(xiàn)代人生哲學(xué)”模塊。主要包括：哲學(xué)、人生哲學(xué)、現(xiàn)代人生哲學(xué)的概念；現(xiàn)代人生哲學(xué)研究的對象；人生目的、價(jià)值、意義及態(tài)度；人生觀的內(nèi)涵、作用及大學(xué)生人生觀培養(yǎng)；人生發(fā)展規(guī)律，等。新增此內(nèi)容，既是生涯教育現(xiàn)實(shí)的呼喚，也是基于生活實(shí)踐的總結(jié)——任何人、任何時(shí)候都需要能使自己安身立命的“人生哲學(xué)”的指導(dǎo)。哲學(xué)大師蘇格拉底曾以德爾菲神廟上充滿哲理的箴言“認(rèn)識你自己”作為其教育思想與實(shí)踐的中心，這就意味著教育的根本目的不是別的，而是認(rèn)識你自己，成為你自己。任何優(yōu)良的教育不是為了人生在世獲得各種現(xiàn)實(shí)成功的資本，而是為了人自身的圓滿，為了人自己的完善以及人格的健全。這就昭示我們，學(xué)校教育要加強(qiáng)哲學(xué)教育，促成個(gè)體成人的自覺自主[30]。因此，作為服務(wù)于人終身發(fā)展的大學(xué)生涯教育，當(dāng)然需要充實(shí)現(xiàn)代人生哲學(xué)的內(nèi)容。人生哲學(xué)，顧名思義，就是關(guān)于人生問題的哲學(xué)學(xué)說，是人生觀的理論形式，泛指一切人生價(jià)值觀。其功能是讓人了解宇宙中人生的根本原理和道理，對人們的生活起到指引作用。一個(gè)沒有經(jīng)過現(xiàn)代人生哲學(xué)洗禮的當(dāng)代人，就沒有資格宣稱自己的理性和心智是徹底成熟的、健全的[31]（P1）?，F(xiàn)代人生哲學(xué)認(rèn)為，人生觀是立身做人的向?qū)?，是選擇生活道路的指南，是職業(yè)發(fā)展的指路明燈，它從根本上決定著人生的歸宿。生涯教育正是需要它幫助大學(xué)生走出人生迷惘，明確學(xué)習(xí)目的，懂得人生意義，促使全面發(fā)展和終身發(fā)展，從根本上體現(xiàn)生涯教育的重大意義。這就是增設(shè)現(xiàn)代人生哲學(xué)內(nèi)容的重要所在。通過此模塊的學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生提升哲學(xué)素養(yǎng)，掌握人生發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)世界觀、積極的人生觀、正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。并在科學(xué)人生觀的引領(lǐng)下，做好生涯規(guī)劃、提高職業(yè)素質(zhì)以至得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（2）“職業(yè)生涯規(guī)劃”模塊。主要包括：職業(yè)社會認(rèn)知、職業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃等。通過此模塊的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生認(rèn)識職業(yè)，了解職業(yè)世界，掌握職業(yè)測評方法。了解職業(yè)生涯理論與生涯規(guī)劃的基本概念，懂得自我認(rèn)知和分析環(huán)境，掌握規(guī)劃制訂的程序和方法，并形成初步的生涯發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其相應(yīng)的生活模式。

（3）“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”模塊。主要包括：學(xué)業(yè)與職業(yè)、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度、大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法、大學(xué)生活對職業(yè)生涯發(fā)展的影響等。通過此模塊的學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確學(xué)習(xí)觀和終生學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)進(jìn)取精神，制訂大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)全面發(fā)展的人，為生涯成功夯實(shí)基礎(chǔ)。

（4）“擇業(yè)謀職指導(dǎo)”模塊。主要包括：求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等。通過此模塊的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生提高謀職技能，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，懂得維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，特別是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，提高職業(yè)經(jīng)營和職業(yè)調(diào)適能力，為走向社會成為“職業(yè)人”做好思想、能力和心理等方面準(zhǔn)備。

4. 統(tǒng)籌安排，實(shí)施“全程全面”式課程教學(xué)

課程活動方式即課程組織實(shí)施，是解決課程“如何進(jìn)行”的問題。有了正確的課程觀、合理的課程目標(biāo)以及完整的課程內(nèi)容，還需一個(gè)科學(xué)的課程活動方式，才能構(gòu)成一個(gè)整體優(yōu)化的課程體系。課程教學(xué)安排是課程活動方式的主要方面?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯教育》課程的教學(xué)安排，應(yīng)以課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以“全程全面”為原則，針對大學(xué)生各不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，有計(jì)劃、分階段循序漸進(jìn)地展開。具體安排如下：

（1）對“大一”學(xué)生，開展“現(xiàn)代人生哲學(xué)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩個(gè)模塊的教學(xué)，讓他們從入學(xué)開始，就獲得現(xiàn)代人生哲學(xué)及職業(yè)意識的教育，幫助他們逐步樹立科學(xué)人生觀，并以此引領(lǐng)整個(gè)生涯教育乃至自己的一生；幫助他們了解自我，了解職業(yè)世界，了解專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對人的要求，初步制訂生涯規(guī)劃，盡早謀劃未來。

（2）對“大二”學(xué)生，主要施教“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”模塊，幫助他們認(rèn)識素質(zhì)對人生的重要性，明確學(xué)習(xí)目的，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并幫助他們正確評估自我，根據(jù)職業(yè)要求塑造和完善自己，同時(shí)指導(dǎo)其學(xué)好知識，提高能力，并拓展個(gè)人興趣，提高職業(yè)素質(zhì)。

（3）對“大三”學(xué)生和“大四”第一學(xué)期學(xué)生，開展“擇業(yè)謀職指導(dǎo)”模塊教學(xué)，幫助他們建立正確的擇業(yè)觀，提高職業(yè)決策能力。在思想上、精神上、技能上做好謀職就業(yè)準(zhǔn)備，特別是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在“大三”階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生涯規(guī)劃做好考研或求職準(zhǔn)備，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。在“大四”階段，主要根據(jù)他們擇業(yè)期的特點(diǎn)和困惑，開展政策、技巧、心理測試等方面的咨詢或指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)理性就業(yè)。特別是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)經(jīng)營與調(diào)適的教育與指導(dǎo)，使他們?yōu)樽呦蛏鐣?，成為“職業(yè)人”作好充分準(zhǔn)備。

大學(xué)生涯教育課程組織實(shí)施還需注意以下幾點(diǎn)：一是注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是將人生觀教育貫穿于生涯教育全過程，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。就“向度”而言，生涯教育側(cè)重引導(dǎo)“向前”追求現(xiàn)實(shí)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；科學(xué)人生觀教育則重在引領(lǐng)精神生活中理念的“向上”升華。三是課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、同輩相助必須有機(jī)結(jié)合。

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