信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

李會(huì)玲

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著一系列的變革，以教師為主體的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，尤其是對(duì)于即將踏出校園，步入職場(chǎng)的中職生來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)環(huán)境下，更強(qiáng)調(diào)于學(xué)生的主體地位，將信息技術(shù)引入到中職英語(yǔ)情境教學(xué)中來(lái)，是很多職高教師都關(guān)注的一個(gè)話題。結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改善措施。

信息技術(shù)中職英語(yǔ)情境教學(xué)對(duì)策隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)也面臨著一些改變，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)的教學(xué)方法也需要得到一些更新，現(xiàn)在，英語(yǔ)情境教學(xué)也頗受中職英語(yǔ)教師的歡迎，因?yàn)?，這是目前比較流行的英語(yǔ)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠更好地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性等。另外，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不再是以教師為主導(dǎo)地位了。學(xué)生成為了英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，教師為輔，將更好地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)實(shí)際效果來(lái)創(chuàng)設(shè)自然情境、構(gòu)建教學(xué)模式，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。

一、英語(yǔ)情境教學(xué)法的含義和特色

從一般意義上來(lái)講，英語(yǔ)情境教學(xué)就是通過(guò)一些技術(shù)手段，將英語(yǔ)課堂模擬成社交場(chǎng)所，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景，實(shí)際進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，通過(guò)置身于一個(gè)模擬的場(chǎng)景中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的操作實(shí)踐能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，中職英語(yǔ)情境教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)作用的，教師起到輔助作用，所以，情境教學(xué)具有真實(shí)性和實(shí)戰(zhàn)性。

二、信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法不合理

雖然，情境教學(xué)方法在我國(guó)很多地方都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，而且有著相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的積累，但是，對(duì)于大部分中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，在情境教學(xué)方面，不論是教學(xué)方法設(shè)計(jì)，還是教學(xué)模式方面，都沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變，情境教學(xué)的最終效果仍然不夠理想。另外，很多中職學(xué)校教師在教學(xué)目標(biāo)或是內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，還不夠合理，還是沿襲著傳統(tǒng)的播放幻燈片或者播放語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行授課，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)情境教學(xué)的本質(zhì)，也就是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，更談不上運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以，在中職英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師只有通過(guò)信息技術(shù)手段，使得情境教學(xué)的效果得到最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師要圍繞著情境教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)定英語(yǔ)情境教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐效果，將情境教學(xué)的素材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生三者之間的關(guān)系達(dá)到最大程度的融合。

2.情境教學(xué)設(shè)定方式手段過(guò)于簡(jiǎn)單

雖然，目前英語(yǔ)情境教學(xué)方法在中職學(xué)校頗為流行，但是，由于受到教學(xué)硬件設(shè)施或者教師自身因素的影響，在情境教學(xué)設(shè)定方式方面，許多教師還是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于信息技術(shù)的使用仍然不夠全面，這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生仍然不會(huì)真正注意到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生就不能適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，這樣也有悖于教學(xué)理念。還有，傳統(tǒng)的情境教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，教師也就無(wú)法看到每個(gè)學(xué)生的差異以及學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也因而無(wú)法得到全面發(fā)展。

3.情境教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到呈現(xiàn)

在英語(yǔ)情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，師生地位的把握也是非常重要的，在情境教學(xué)中，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，但是，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然表面上模擬出了一個(gè)社交場(chǎng)景，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正參與到這個(gè)環(huán)境中去，教師仍然是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，這不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于以實(shí)踐為目標(biāo)的中職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)情境教學(xué)仍然是停留在表面上，無(wú)法真正落到實(shí)處。

4.情境教學(xué)使用的評(píng)價(jià)方式落伍

情境教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別，就是強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力，這個(gè)也更有利于中職生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，但是，在很多中職學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上面，不重視實(shí)踐操作能力。這種單一的情境教學(xué)評(píng)價(jià)方式，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。同時(shí)，由于沒(méi)有更好地利用信息技術(shù)，一些硬件教育資源也就成了一種浪費(fèi)，不利于學(xué)校整體的資源配置，教師本身也無(wú)法得到提高，不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。

三、關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策研究

1.設(shè)定良好的對(duì)話場(chǎng)景

在情境教學(xué)過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，那么，對(duì)于這個(gè)情境的構(gòu)建，我們可以借助于多媒體資源來(lái)得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生置身于相關(guān)的對(duì)話場(chǎng)景里面，通過(guò)聲音和圖像以及文字的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更強(qiáng)，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。在這個(gè)過(guò)程中，可以采用目前比較受歡迎的演示法、模擬法、參觀法等，來(lái)得到以直接感知為目的，讓學(xué)生更真切地感受到英語(yǔ)場(chǎng)景。

2.增加多種情境教學(xué)方式

英語(yǔ)情境教學(xué)具有很大的靈活性，如果要真正學(xué)好英文，本土文化熏陶是非常重要的，教師可以利用信息技術(shù)方法，通過(guò)視頻或者語(yǔ)音片段，將異國(guó)風(fēng)情生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，讓他們意識(shí)到不同國(guó)家文化之間的差異，只有融入到實(shí)際的環(huán)境中，這樣才能全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不僅如此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，真實(shí)地模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于其中，勇于表達(dá)自己，讓學(xué)生通過(guò)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，更深入地在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

3.多方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

隨著現(xiàn)在教育事業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐中，教師可以大膽地采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如現(xiàn)在比較流行的語(yǔ)音室、電子白板等，并創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，創(chuàng)造出外國(guó)文化環(huán)境，讓學(xué)生置身其中參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以廣泛地結(jié)合信息技術(shù)，比如現(xiàn)在流行的聊天工具，QQ或者微信，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生就是變成了教學(xué)主體，教師只是擔(dān)任活動(dòng)的組織者，學(xué)生通過(guò)這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力，以便將來(lái)更好地適應(yīng)職場(chǎng)。

4.加強(qiáng)情境教學(xué)評(píng)價(jià)分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然信息技術(shù)已經(jīng)被引進(jìn)到了課堂，但是，很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的注重應(yīng)試教育的習(xí)慣，忽視了對(duì)中職生英語(yǔ)能力全方面的培養(yǎng)，因?yàn)楦鼜?qiáng)調(diào)中職生的社會(huì)實(shí)踐能力，如果缺少全方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，將會(huì)不利于中職生走向社會(huì)。職場(chǎng)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的生存和發(fā)展，所以，中職生在校期間，要將視野更多地投入到社會(huì)方面，這樣將會(huì)更利于他們的長(zhǎng)期發(fā)展。

總之，情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一個(gè)挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂身臨其境的參與，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于中職生而言，通過(guò)信息技術(shù)的引進(jìn)，英語(yǔ)情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)變成具體形象的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更好地參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高了他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，信息技術(shù)的引進(jìn)程度并沒(méi)有得到很大程度的提高，很多學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的職高，英語(yǔ)教學(xué)仍然是機(jī)械地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理論，以傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方法，即使運(yùn)用信息技術(shù)，也是拘泥于形式，并沒(méi)有真正地將英語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。所以，信息技術(shù)引入到中職英語(yǔ)情境教學(xué)中來(lái)，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷地更新自身的教學(xué)觀念，并真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

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