姜梅+李青芮+王帥景軒

摘要：教改課題《基于英專學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的語法教學(xué)探索與研究》的研究成果總結(jié)，課題旨在探索和研究提高我校英專學(xué)生寫作能力的語法教學(xué)途徑。首先通過對(duì)某英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的個(gè)案分析，以及對(duì)我校2012級(jí)英語專業(yè)43名學(xué)生作文中語法錯(cuò)誤的調(diào)查，總結(jié)了學(xué)生常見的語法錯(cuò)誤。然后，針對(duì)性地進(jìn)行語法的模塊教學(xué)，并驗(yàn)證了該教學(xué)模式是有效的。

關(guān)鍵詞：寫作技能 語法教學(xué) 英專學(xué)生

一、序言

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出，英語專業(yè)寫作課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語書面表達(dá)思想的能力。這就把語言表達(dá)能力的提高作為我們主要的教學(xué)目標(biāo)之一。而我校部分學(xué)生寫作水平較低，主要原因是語法錯(cuò)誤較多。徐曉燕等研究發(fā)現(xiàn)，語法與寫作成績(jī)有很大的相關(guān)性；語法水平不同的學(xué)生在寫作上表現(xiàn)出較大的差異。因此，學(xué)生必須掌握牢固的語法知識(shí)才能夠提高寫作能力。本課題旨在研究我校英語專業(yè)學(xué)生寫作課中語法應(yīng)重點(diǎn)教些什么內(nèi)容，以及如何教的問題。此研究結(jié)果能解決我校英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，對(duì)教師從事《語法與寫作》課教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

二、研究綜述

語法教學(xué)的研究西方比國(guó)內(nèi)既早也多，且更系統(tǒng)深入。在國(guó)外，研究的內(nèi)容主要圍繞語法該不該教，如何教的問題。自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法產(chǎn)生以來，Krashen（1981）等許多外語習(xí)得研究者認(rèn)為語法教學(xué)不起作用。然而，Eillis，R（2006）認(rèn)為雖然語法習(xí)得的順序改變不了，但是語法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握。目前，比較流行的語法教學(xué)模式有：過程性教學(xué)、互動(dòng)性反饋、增強(qiáng)文本的顯性度、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)、以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)等模式。在國(guó)內(nèi)，辛斌認(rèn)為，世界各地的外語教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和社會(huì)文化背景等很多方面存在差異，所以沒有辦法給所有人提供一個(gè)“理想”的通用方法，不存在所謂“最好的，最先進(jìn)”的教學(xué)法。西方教學(xué)理論固然可以也應(yīng)該借鑒，但它畢竟不是全球外語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)語法教學(xué)可以從中有所借鑒，但更重要的是獨(dú)立的探索，是不是教語法，怎么教，應(yīng)該由教學(xué)實(shí)際來定（戴煒棟，2005）。

綜上所述，可以得知語法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握，但教什么內(nèi)容、怎么教，應(yīng)該由教學(xué)實(shí)際來定。

三、研究過程

1.對(duì)某英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的個(gè)案分析，歸納分析其語法錯(cuò)誤。

2.對(duì)某校2012級(jí)英語專業(yè)43名學(xué)生作文中語法錯(cuò)誤的調(diào)查，歸納分析學(xué)生常見的語法錯(cuò)誤。

3.針以上研究結(jié)果進(jìn)行語法的模塊教學(xué)，并驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。

四、研究結(jié)果

1.“英專學(xué)生畢業(yè)論文寫作中語言表達(dá)錯(cuò)誤個(gè)案分析”研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，該生的畢業(yè)論文共4867字?jǐn)?shù)，語法錯(cuò)誤有243處錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率較高。其中，語內(nèi)語言錯(cuò)誤率85.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語際語言錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤率是14.9%。語內(nèi)語言錯(cuò)誤中，詞的用法錯(cuò)誤率最高，占30.5%，其中詞性錯(cuò)誤占18.1%，其次是句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤是25.1%，再次是搭配錯(cuò)誤，占10.3%。語際語言錯(cuò)誤中，漢語語序習(xí)慣負(fù)遷移和漢語連動(dòng)結(jié)構(gòu)負(fù)遷移相對(duì)較高，分別占8.2%，6.2%。其它的如時(shí)態(tài)1.2%、語態(tài)2.5%、語篇錯(cuò)誤5.8%等，錯(cuò)誤率相對(duì)較低。

從該生的論文寫作中反映出英語的句法結(jié)構(gòu)、詞的用法（包括詞性、介詞、分詞、不定式的用法）、詞的搭配應(yīng)該是寫作課中語法教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.學(xué)生寫作中存在的常見語法錯(cuò)誤調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的作文中只是語法層面的錯(cuò)誤總共就有287個(gè)錯(cuò)誤，作為英語專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生而言，錯(cuò)誤是較多的。錯(cuò)誤率的情況依次為：句法結(jié)構(gòu)（23%），詞性錯(cuò)誤（20%），時(shí)態(tài)（14%），介詞（11%），主謂一致（10%），冠詞和不定式（8%），分詞（4%），語態(tài)（2%）?？梢钥闯鼍浞ńY(jié)構(gòu)、詞性、時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤率最高，語態(tài)的錯(cuò)誤率最低。

從學(xué)生的作文中反映出英語的句法結(jié)構(gòu)、詞性、時(shí)態(tài)、非謂語動(dòng)詞的用法應(yīng)該是寫作課中語法教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.模塊教學(xué)實(shí)證研究結(jié)果

針對(duì)以上學(xué)生的錯(cuò)誤情況，作者采用語法模塊教學(xué)法，彌補(bǔ)學(xué)生未掌握牢固的語法知識(shí)。作者根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤率的情況以及內(nèi)容的難易程度安排了教學(xué)時(shí)間，分別是：句法結(jié)構(gòu)（包括簡(jiǎn)單句和復(fù)合句2課時(shí)），詞性（2課時(shí)），時(shí)態(tài)（1課時(shí)），介詞（1課時(shí)），主謂一致（1課時(shí)），冠詞（1課時(shí)），不定式（1課時(shí)），分詞（0.5課時(shí)），語態(tài)（0.5課時(shí)）?？偣残枰?0個(gè)課時(shí)。在講授過程中，作者主要采用“教師模塊主題講解與學(xué)生句子操練相融合”的教學(xué)方法。但是，由于課時(shí)較少，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生課堂上進(jìn)行操練和討論，所以教師還注重課堂講解和課外練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。

經(jīng)過10課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的錯(cuò)誤總數(shù)幾乎減少了一半。學(xué)生的錯(cuò)誤率情況依次為：詞性錯(cuò)誤（27%），句法結(jié)構(gòu)（23%），分詞（12%），介詞和主謂一致（9%），時(shí)態(tài)（8%），冠詞（5%），語態(tài)（4%），不定式（3%）。通過語法模塊教學(xué)，學(xué)生的語法錯(cuò)誤明顯減少，這表明了我們有針對(duì)性的語法教學(xué)是有效的。但是由于語法教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)一步鞏固，因此仍然還存在一些語法錯(cuò)誤。語法教學(xué)，如Eillis，R（2006）所說，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。所以，學(xué)生寫作中的語法錯(cuò)誤需要經(jīng)過大量的練習(xí)，方能慢慢減少和克服。

五、結(jié)語

多年來，語法一直是困擾學(xué)生的一個(gè)大問題，主要原因是語法內(nèi)容繁多且瑣碎。作為寫作而言，我們應(yīng)注重的是句子表達(dá)中的語法，并不是所有的語法內(nèi)容，這就使語法學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性。本課題的研究成果為英語專業(yè)的《寫作》課教學(xué)改革提供了一定的思路，同時(shí)對(duì)英語和非英語專業(yè)的英語教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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