宋鵬燕

【摘 要】開展愉快教學(xué)是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一。其核心是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感覺到自身的價(jià)值，品嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂(lè)教育 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.097

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要求“會(huì)學(xué)”。教學(xué)不僅僅是教，更重要的是研究學(xué)生的學(xué)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式是課堂教學(xué)，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)投入的環(huán)境，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，掌握學(xué)法，使他們?cè)谟淇?、輕松的環(huán)境中主動(dòng)投入?yún)⑴c并獲取知識(shí)、技能。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的探究過(guò)程。在其過(guò)程中，要重新定位教師的角色，成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，所以，教學(xué)過(guò)程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂就會(huì)死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的完美調(diào)控。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們應(yīng)該成為課堂主體，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們主動(dòng)參與和表達(dá)的欲望。語(yǔ)文教師要面帶微笑走進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺到教師的和藹可親，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問(wèn)，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生一旦感到了教師的可親，就會(huì)從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育

1.正確對(duì)待回答中的錯(cuò)誤。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的，教師不要輕易地否定，而是要以欣賞的眼光看待他的回答，盡可能地找出其閃光處，并從多角度進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立對(duì)待錯(cuò)誤的正確心態(tài)。

2.充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用。良好的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生對(duì)教師的信任崇敬熱愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科發(fā)生濃厚興趣，產(chǎn)生需要。因此，教師應(yīng)利用一切可以賞識(shí)激勵(lì)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，甚至進(jìn)行夸張性表?yè)P(yáng)。另一方面，還要注重評(píng)價(jià)的作用，在作業(yè)、考試過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要。如采用“等級(jí)”+“評(píng)語(yǔ)”作業(yè)評(píng)價(jià)模式，給學(xué)生作業(yè)記“√、×”的同時(shí)，輔以評(píng)語(yǔ)，這種肯定學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

3.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)挑戰(zhàn)，有時(shí)候在課堂上教師可以“賣關(guān)子”和“裝傻”。當(dāng)學(xué)生提出有點(diǎn)難度的問(wèn)題時(shí)，我裝作認(rèn)真思考卻找不到解決的方法，向?qū)W生承認(rèn)自己不知道答案，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生討論思考，展現(xiàn)自我，表達(dá)觀點(diǎn)。問(wèn)題探究是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。給學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，特別是有一定難度和深度的問(wèn)題的解決機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的成功感，又能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步加強(qiáng)和證實(shí)自我成功。

4.創(chuàng)設(shè)有效的趣味情境。學(xué)生都希望自己在課堂上的時(shí)間是有趣的、有意義的、有收獲的。我們都清楚，把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)會(huì)使課堂充滿趣味。要把所講授內(nèi)容形象化，要用一些能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”不能把學(xué)生僅看作接受知識(shí)的主體，埋怨學(xué)生不接受灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看作生命的主體，把學(xué)生的活潑好動(dòng)和活躍的思維作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該為日常生活服務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣的形成。例如：在四年級(jí)下冊(cè)三角形的特性學(xué)習(xí)中，教師可以放棄教具的使用，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，用小木條制作三角形框架。小學(xué)生總是好動(dòng)的，他們會(huì)從自己親手制作的東西中找到成就感和快樂(lè)，對(duì)這些小模型細(xì)細(xì)觀察總結(jié)，進(jìn)而得出三角形的特性。類似的做法可以用在許多圖形幾何的教學(xué)過(guò)程中，比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)圓的性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用硬卡紙制作直徑分別為3厘米、5厘米、7厘米的圓，將做好的圓放在直尺上滾一圈，記錄其走過(guò)的路徑，即為周長(zhǎng)。探究周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，可將學(xué)生分成小組，合作探究，交流討論。學(xué)生在記錄、計(jì)算后突然發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)并不是直徑的整數(shù)倍，不同學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的猜測(cè)，認(rèn)為直尺不精確或者圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系為小數(shù)等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，待學(xué)生進(jìn)行充分討論后，發(fā)現(xiàn)這其中的關(guān)系是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，教師可以順勢(shì)揭示謎底，贊賞學(xué)生的觀察力，并告知早在一千四百多年前，古人就計(jì)算出了圓周率小數(shù)點(diǎn)后7位數(shù)字。讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)萌生對(duì)先民智慧的崇敬感，樹立攀登科學(xué)高峰的理想信念。此外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)后，教師可布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查身邊的現(xiàn)象如：小區(qū)內(nèi)居民用水問(wèn)題，綠化樹木種類等等，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，也自然而然地感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂將會(huì)變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.淺談實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的基本策略.《學(xué)周刊b版》.2011年第7期.

[2]孫麗麗.淺談開展小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué).《教育實(shí)踐與研究》.2008年第19期.