張艷

【摘 要】情感是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，情感教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和身心發(fā)展起著極為重要的作用。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的感情時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才能取得良好的成績(jī)，他們的身心才能獲得健康而快樂(lè)的發(fā)展；只有注重培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情感教育 結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.172

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是一幅精彩的畫(huà)卷，每個(gè)學(xué)生都是一篇生動(dòng)的樂(lè)章，寬容學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生并且發(fā)自?xún)?nèi)心地贊揚(yáng)他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的真誠(chéng)和贊美會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)也許會(huì)影響他們的一生。

聽(tīng)課過(guò)程中，你是否也經(jīng)常聽(tīng)到：“你會(huì)了嗎？”“你記住了嗎？”等話(huà)語(yǔ)，我感覺(jué)這樣的教師關(guān)注的仍然是學(xué)生的知識(shí)技能的掌握與發(fā)展，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

在新課改的要求下，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有討論、有合作、有交流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在了與發(fā)展學(xué)生知識(shí)技能同等重要的位置，首次將情感態(tài)度價(jià)值觀提到了一個(gè)空前的高度，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。所以我們還應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“你學(xué)得愉快嗎？”教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)，并不能真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！爸吣绾弥?，好之者莫如樂(lè)知者”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅幫助了學(xué)生形成知識(shí)和改變行為，而且每時(shí)每刻要?jiǎng)?chuàng)造著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同的情感體驗(yàn)和認(rèn)知方式。

情感可以鼓勵(lì)思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)與能力的掌握，過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)不應(yīng)該再是簡(jiǎn)單的教知識(shí)學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)在教學(xué)中把數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育結(jié)合的重要性

首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類(lèi)積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿(mǎn)活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。

其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學(xué)階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不只是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳授某一知識(shí)，培養(yǎng)某一能力時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的知情意行各個(gè)方面都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目標(biāo)中的一個(gè)重要組成部分。

第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅應(yīng)該是進(jìn)行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學(xué)過(guò)程不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，1987年北京市曾對(duì)9所中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對(duì)“最喜歡的老師”與“最感興趣的學(xué)科”的一致性高達(dá)99%。因此我們可以說(shuō)，教師對(duì)事業(yè)和兒童的熱愛(ài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。因此我們可以說(shuō)：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的主體參與受制于課堂教學(xué)活動(dòng)的感染力，精心地構(gòu)思、準(zhǔn)備一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)或者設(shè)計(jì)有吸引力的、可以引發(fā)學(xué)生熱情的問(wèn)題遠(yuǎn)比構(gòu)建幾步教學(xué)流程有價(jià)值得多。

案例：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》北京故宮建成于1420年，整個(gè)宮殿建筑布局沿中軸線(xiàn)向東西兩側(cè)展開(kāi)，紅墻黃瓦，畫(huà)棟雕梁，金碧輝煌。同時(shí)展示圖片，并出示如中國(guó)結(jié)，教堂建筑，京劇臉譜，剪紙作品等等圖片，讓學(xué)生充分感受圖形對(duì)稱(chēng)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求美的情感。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生情感的

平時(shí)多和學(xué)困生交流，一來(lái)可以發(fā)現(xiàn)他們成績(jī)差的原因，還可以了解學(xué)生的長(zhǎng)處，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師要善于利用他們的長(zhǎng)處。讓他們感覺(jué)到老師沒(méi)有放棄他們，進(jìn)而樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心。真正從心靈上和他們交流，在教學(xué)中從眼神、語(yǔ)言上給予他們鼓勵(lì)。

激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問(wèn)題就會(huì)更加激烈，從而在課堂教學(xué)中形成一個(gè)高潮。教師不要直接否定學(xué)生的答案，而是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言從側(cè)面點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自己能領(lǐng)悟到自己的答案中所存在的問(wèn)題，并能自己做出修正。同時(shí)教師適時(shí)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)積極發(fā)言。此時(shí)教師溫馨而又富有幽默感的話(huà)語(yǔ)，不僅能緩和氣氛還能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。激勵(lì)式評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也就會(huì)較好。

總之，影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的因素是多方面的，影響學(xué)生情緒活動(dòng)的因素也是多方面的。我們只有站到素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義，注意利用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功能，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書(shū)，又育人。