李舒依

摘要：英語(yǔ)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是獲取英語(yǔ)有用有效信息的重要途徑之一。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低，直接會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，影響其英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力，以及英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)交際的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性入手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319

1閱讀教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀理解能根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞的意思，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展，初步培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀能力?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。

近30 年來(lái)， 國(guó)外一些閱讀理論和技巧被引進(jìn)到閱讀教學(xué)之中， 取得了一定的效果和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)， 但未被廣泛地了解和應(yīng)用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍很普及， 阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式中， 教師只注重講解文章的生詞和語(yǔ)法， 輕視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)， 學(xué)生失去了閱讀的積極性和主動(dòng)性， 處于被動(dòng)的地位，閱讀習(xí)慣問(wèn)題頗多，閱讀效率低下。因此， 陳舊的閱讀教學(xué)模式不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求， 教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀理論并革新教學(xué)方式。事實(shí)上，不少中外學(xué)者從不同角度研究提出了行之有效的閱讀理論， 如外語(yǔ)界比較熟悉的，最具有影響的圖式理論，現(xiàn)在比較流行的交互型理論（interactive process），心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論， 交際理論， 合作學(xué)習(xí)理論（cooperative learning）等。這些理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革有很重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之閱讀教學(xué)策略

2.1“合作探知”的閱讀教學(xué)模式

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)能使得閱讀教學(xué)課堂更加多樣化和更具互動(dòng)性。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，以思考問(wèn)題任務(wù)化和互動(dòng)交流群體性為基本要求，多讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中主動(dòng)深入思考和積極交流，利于他們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究和解決問(wèn)題。在任務(wù)互動(dòng)模式運(yùn)用中，按照課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解的要求，多讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過(guò)程中收獲更為全面的認(rèn)知感悟。針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行有選擇性的運(yùn)用。圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，運(yùn)用討論交流的形式進(jìn)行合作探究，有效幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情和活力。圍繞任務(wù)互動(dòng)交流，多支持學(xué)生各抒己見(jiàn)，能在活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得真切感受任務(wù)化互動(dòng)交流，能使閱讀教學(xué)的課堂更加具有生氣活力進(jìn)行有針對(duì)性地互動(dòng)交流，讓他們的認(rèn)知更加深刻，更利于他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)式的合作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高問(wèn)題探究綜合運(yùn)用能力。

2.2圖式閱讀理論的應(yīng)用

2.2.1重視語(yǔ)言能力，拓展語(yǔ)言圖式

閱讀理解是由閱讀和理解兩方面組成的，其中閱讀是一個(gè)處理和分析文字信息的過(guò)程，要理解文中的文字，必須具備與本語(yǔ)言相關(guān)的語(yǔ)言能力，它包括對(duì)該語(yǔ)言的字、詞、句和語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)。如果不具備這些語(yǔ)言知識(shí)根本無(wú)法談閱讀文章，更不用說(shuō)理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。如重視擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，重視學(xué)生對(duì)句式的理解，重視語(yǔ)法的講解等方面的語(yǔ)言技能。如以《21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程為例，在講授課文之前，老師應(yīng)重視“New Words”和“Phrases and Expressions”的詞，短語(yǔ)的語(yǔ)音，用法的學(xué)習(xí)，掃除學(xué)生閱讀文章的基本語(yǔ)言障礙，而課后的“Vocabulary”練習(xí)部分可以起到鞏固單詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，另外“Word Building”部分可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。而“Structure”部分可以幫助學(xué)生掌握文種的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)，就可以拓展閱讀文章所需的語(yǔ)言圖式。

2.2.2重視課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容圖式

圖式閱讀理論認(rèn)為，內(nèi)容圖式是影響讀者閱讀理解文本的重要因素，因?yàn)檩斎氲男畔⒈仨毷桥c讀者頭腦已有內(nèi)容圖式相匹配才能達(dá)到理解內(nèi)容的目的，任何讀者都不能超越自己已有的知識(shí)體驗(yàn)去閱讀一篇文章。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生豐富背景文化知識(shí)。這可以通過(guò)課堂講解和課外延伸閱讀完成。如以《21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)，Unit One，Text A，“WinstonChurchill———His Other Life”為例，在課堂上教師要著重介紹丘吉爾相關(guān)的生平事跡，可以從他作為政治家，作家和畫(huà)家三方面進(jìn)行介紹，除了介紹丘吉爾之外，為了更好地理解文章，文章中出現(xiàn)的歷史事件也應(yīng)作相應(yīng)的補(bǔ)充介紹，如“二戰(zhàn)”、“達(dá)達(dá)尼海峽戰(zhàn)役”等，在課堂上教師通過(guò)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生更好的理解課文。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。閱讀理解是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極引入新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，開(kāi)展課堂討論，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)日益更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

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