小學(xué)《品德與社會(huì)》課程整合的嘗試

李秀瓊

摘要：《品德與社會(huì)》第四單元“尋路與行路”與三年級(jí)下冊《數(shù)學(xué)》第一單元“位置與方向（一）”在內(nèi)容上可以知行合一，嘗試整合這兩部分課程。整合后的課程更加適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，課程的實(shí)效性也更強(qiáng)烈些。反思整合這兩個(gè)學(xué)科的課程，如何既體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)有的特色，又能體現(xiàn)整合后的課程的整體性。課程整合就是要通過學(xué)科融合，讓教學(xué)內(nèi)容變得更合適，讓教育方式更合理，以提升整體的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：課程整合；課堂教學(xué)的有效性；整體教學(xué)效益

開學(xué)伊始，翻看教科書，發(fā)現(xiàn)《品德與社會(huì)》第四單元“尋路與行路”與三年級(jí)下冊《數(shù)學(xué)》第一單元“位置與方向（一）”在內(nèi)容上可以知行合一，于是我就有了嘗試整合這兩部分課程的想法。

在研讀了這兩個(gè)部分的內(nèi)容后，我開始設(shè)計(jì)整合這兩部分課程。《數(shù)學(xué)》“位置與方向（一）”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生根據(jù)給定的方向來辨認(rèn)其他方向，并根據(jù)方向來描述物體所在的位置，能看懂平面圖或地圖上的方向，能根據(jù)示意圖辨別物體或建筑物的方向，體會(huì)對應(yīng)思想，會(huì)看簡單的路線圖，能描述簡單的行走路線，培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展空間觀念。重在教給學(xué)生有關(guān)位置與方向的理論知識(shí)，這也是《品德與社會(huì)》“尋路與行路”部分指導(dǎo)活動(dòng)最關(guān)鍵的理論知識(shí)，活動(dòng)的成功與否就在于數(shù)學(xué)課上是否把這些內(nèi)容弄明白了，但課本內(nèi)容在用理論指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對“薄”了一些?！镀返屡c社會(huì)》“尋路與行路”部分重點(diǎn)是看懂和使用平面圖，把身邊最熟悉的地方能用圖表示出來，乘車出行怎樣選擇合適的路線，怎樣看站牌和乘公共汽車，還有就是注意交通安全。重在實(shí)踐活動(dòng)。而這恰好補(bǔ)足了《數(shù)學(xué)》“位置與方向（一）”內(nèi)容方面的短板。

我當(dāng)時(shí)的想法就是把這兩部分內(nèi)容整合設(shè)計(jì)好了就能夠讓理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)完美結(jié)合，使課堂的有效l生有較大的提高。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是先把《數(shù)學(xué)》“位置與方向（一）”中的例1與例2與《品德與社會(huì)》“尋路與行路”中的“①學(xué)看平面圖”，進(jìn)行整合?！拔恢门c方向（一）”中的例1與例2知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生結(jié)合情景認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向并根據(jù)一個(gè)方向辨別出其他方向，而品德與社會(huì)“尋路與行路”中的“①學(xué)看平面圖”，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生要教學(xué)生看懂平面圖，并嘗試畫簡單的校園平面圖向別人來介紹學(xué)校的情況。我是以學(xué)生熟悉的校園作為素材，從實(shí)景中抽象出平面圖，由于選用的是學(xué)生熟知的生活場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來了，在加上辨識(shí)的是大家熟悉的事物，所以學(xué)生對校園平面圖中的方向的辨別就顯得水到渠成，順理成章了。

嘗試畫學(xué)校的平面圖在《數(shù)學(xué)》“位置與方向（一）”中就屬于拓展提高部分了，但在《品德與社會(huì)》中卻又是必須完成的部分，針對這個(gè)難點(diǎn)，在我給孩子們介紹了有關(guān)圖例的知識(shí)后，學(xué)生通過合作也能畫出校園的平面圖，重要的是在活動(dòng)中加深了對方向的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。這部分內(nèi)容的整合“數(shù)學(xué)味”相對濃厚些，整合后的課程更加適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，課程的實(shí)效性也更好些。

接著我把《數(shù)學(xué)》“位置與方向（一）”中的例3與例4與品德與社會(huì)“尋路與行路”中的“②校外探路”進(jìn)行整合。“位置與方向（一）”中的例3與例4的知識(shí)點(diǎn)是結(jié)合具體的情境，辨認(rèn)八個(gè)方向，會(huì)看簡單的路線圖，能描述簡單的行走路線，培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展空間觀念。“尋路與行路”中的“②校外探路”指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的要點(diǎn)是讓孩子弄清家校沿途的情況，學(xué)畫簡單的線路圖。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出“本課程的教學(xué)時(shí)空不局限于課堂和學(xué)校?！薄皩⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或校內(nèi)外其他活動(dòng)中，提高教學(xué)的實(shí)效陛。”基于這個(gè)指導(dǎo)理念，我在這部分內(nèi)容的整合中重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生畫家校路線圖，由于學(xué)生認(rèn)知程度，年齡特點(diǎn)的限制，單憑學(xué)生個(gè)人能力要把這事做好有較大的難度，平時(shí)教學(xué)中常用的小組合作學(xué)習(xí)就派上了用場，先把學(xué)生按居住的區(qū)域分組，再引導(dǎo)孩子們總結(jié)下如何利用前一部分知識(shí)來畫路線圖，然后指導(dǎo)學(xué)生分工合作，學(xué)生繪制路線圖，最后是檢驗(yàn)效果，我采用的辦法是：小組交叉使用其他同學(xué)繪制的路線圖，來尋找要到達(dá)的地點(diǎn)，這個(gè)辦法不僅是能檢驗(yàn)出畫的路線圖是否正確，更關(guān)鍵的是能夠幫助繪制路線圖的小組找出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)“品德”味比“數(shù)學(xué)”味要濃厚些，《品德與社會(huì)》中有一個(gè)設(shè)計(jì)理念是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)?！眱簳r(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)給人的一生帶來深遠(yuǎn)的影響，家校路線圖的繪制活動(dòng)讓孩子用自己的眼睛去觀察生活，用自己的手去描繪生活，這種摒棄脫離生活實(shí)際，一味說教的教育方式，能更高的提高教育的有效性。

整合兩個(gè)學(xué)科課程，按課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，從反饋的情況分析，基本達(dá)到了設(shè)計(jì)要求，能在有限的時(shí)間內(nèi)，提高了課堂效率。但也存在一些問題，值得深入思考，就是整合這兩個(gè)學(xué)科的課程，如何既體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)有的特色，又能體現(xiàn)整合后的課程的整體陛，難道在講數(shù)學(xué)的時(shí)候滲透思想品德教育，抑或是在學(xué)習(xí)思品中穿插串講數(shù)學(xué)知識(shí)，就是課程整合了？我的答案是否定的。

我個(gè)人以為，整合課程的大前提是在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，梳理，重新編排出更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少或排除重復(fù)部分，通過整合的學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)、強(qiáng)化，來提高課堂教學(xué)的有效性。如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化，進(jìn)行整合就是生硬的拼湊。但整合的課程體現(xiàn)不出學(xué)科特色，也不大可能提高課堂的有效性。課程整合必要須要理出一條明確的主線，明確要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源的取舍，教學(xué)形式的選用都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，注重實(shí)效性才是最重要的。課程整合就是要通過學(xué)科融合，讓教學(xué)內(nèi)容變得更合適，讓教育方式更合理，以提升整體的教學(xué)效益。

課程整合只是一種為教學(xué)服務(wù)的形式，我們的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)的有效性。在深入新課程改革的今天，找準(zhǔn)位置，辨明方向，探索出更有效的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的道路是我奮斗的目標(biāo)。