試論如何在美術欣賞課中進行審美教育

李夏婷

摘要：初中美術教學中不但要向?qū)W生傳授繪畫的基本技能，還要求在有限的課時內(nèi)通過對學生不斷的藝術啟發(fā)和熏陶，來提高他們感受美、認識美、創(chuàng)造美的能力。美術教育主要是通過課堂教學這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而審美素質(zhì)教育大部分在美術欣賞課中得以實現(xiàn)。

關鍵詞：美術教學；欣賞課；審美教育

初中美術是繪畫動手、訓練技法為主的，通過多年對初中六冊美術課本的總體分析，除了工藝課和繪畫課外，教材的審美內(nèi)容約占總課時的20%，雖然所占比例較少，但在培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)方面卻起著不可低估的作用。在多年的教學實踐中，對如何在初中美術欣賞課中落實審美素質(zhì)教育，筆者有如下幾點體會。

一、重視對學生的審美素質(zhì)教育

由于長期以來美術教學一直停留在以傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上，每次上課都是范畫加步驟演示，一遇到欣賞課就一跳而過，很少與學生一起欣賞討論一些中外美術名作。其實美術欣賞和其它藝術欣賞一樣，是一種特有的精神活動。它一方面是通過作品本身塑造的藝術形象，把觀賞者帶到一個特定的具體的藝術境界，激發(fā)起人們這樣或那樣的思想感情波濤；另一方面，觀賞者又可以根據(jù)自己的思想感情和生活經(jīng)驗，來理解作品中的形象，有時甚至以自己的經(jīng)驗與認識去豐富和補充作品里藝術形象的內(nèi)涵。例如：當我們欣賞董希文的油畫《開國大典》、潘鶴的雕塑《艱苦歲月》、關山月的《江山如此多嬌》等藝術作品時，這些作品所塑造的藝術形象就會激發(fā)起我們思想感情上的種種反應，或興奮、或崇敬、或自豪。中外美術史上的許多優(yōu)秀作品之所以百看不厭、耐人尋味，其重要原因之一就在于它能不斷地激發(fā)起觀賞者再創(chuàng)造的興趣，使他每看一次都有一些新的發(fā)現(xiàn)和體會，從而成為人們不斷欣賞的對象。

作為教師，應加強自身的美學修養(yǎng)，重視對學生的審美情操的培養(yǎng)，不怕麻煩，精心準備教案，積極為學生的學習創(chuàng)設一個美的環(huán)境。教育要積極運用自身的語言、教態(tài)、知識和各種形象的手段，對學生進行審美教育。

二、建構完善的審美心理結構

學生在上美術欣賞課時都有一個對藝術的認識和理解過程，最初是從他們個人的角度開始的。他們覺得畫得“像”的就是好，有些畫得不“像”的作品就看不進去，而有些畫得不美的作品卻被教師當成世界名畫加以介紹。

例如，當我們在欣賞法國畫家馬蒂斯的油畫時，有的學生覺得他的畫從形象上相當不像，更與野獸派中的野獸二字沾不上邊，還有立體派的畢加索的畫，同學們一開始接受不了，我們應該把這些畫派的發(fā)展及藝術主張介紹給學生，他們也就會慢慢適應。而我們在欣賞清朝畫家朱耷的花鳥時，會覺得他的畫大都奇特怪誕，給人以“不美”的感覺，而當你把他所處的社會背景及身份介紹后，就會發(fā)現(xiàn)這位既“哭之”又“笑之”的畫家所抒發(fā)的思想感情，往往是一種孤獨、冷漠、高傲和對現(xiàn)實強烈不滿的情緒，具有強烈的藝術個性，學生也便會慢慢理解他的畫。通過這些反差，學生會漸漸發(fā)現(xiàn)藝術作品并不是單純以畫得像不像作為標準，如果畫得像就是好的，還不如直接用照相機去拍攝。有了這些思考后，學生才會關心藝術到底是什么。

教師不要從理論上空洞地介紹藝術，應當從上而下地將美學重藝術的不同觀念在不同作品中介紹給學生。在引導學生欣賞具體的美術作品時，應該注意選取不同理念的作品，使學生認識到在藝術史上這些觀念并存的局面，從而拓寬他們的思路和眼界，而不是把學生框死在一個固定的欣賞模式里。比如在出示徐悲鴻的作品時，學生會情不自禁地發(fā)出一片贊嘆聲，而出示劉海粟的作品時，學生則顯得茫然不解。這是兩種不同的畫種，畫家運用不同的技法和材料，但是不管那幅作品畫得像還是不像，都務必使學生明白這是畫家對自然美的追求……

我們提倡素質(zhì)教育，就要塑造學生完美的人格。教師就是要用人類藝術精品和大自然的美、社會的美，幫助學生揭示出美的規(guī)律，打動學生感官，從而培養(yǎng)學生完善的審美心理結構。

三、提高學生的審美能力

在許多教師看來，美術評論應該是評論家的事，似乎與學生無關。其實不然，在欣賞美術名作時學生都會有一種初步的印象和感覺，因為初中階段的學生已累積了一些初步的歷史文化知識。而教師抓住學生最初的感覺，可以作為深入作品的起點，積極引導學生對具體的美術作品進行欣賞。

比如在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時，我要求學生仔細觀察作品，用語言簡單地描述自己看了作品以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。在充分肯定學生的回答后，我趁機簡單地介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時代背景，然后引導學生對作品進行深層次的分析。這時學生的回答出乎我的意料之外，把馬的思想和畫家的思想聯(lián)系了起來，而且把馬的精神上升到民族的精神，學生不知不覺中感受了一堂深刻的愛國主義教育課，同時也獲得了美的享受。

實踐證明，這樣做的結果使學生增強了對理解新鮮事物的自信心，培養(yǎng)了他們主動學習的習慣和獨立思考的能力。教師要發(fā)揮主導作用，給學生以充分的表達自己的機會，使學生評論有序進行，避免出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象?？傊?，在初中美術欣賞課教學中，教師應牢牢把握住審美教育這條線，切忌把教學變成“蜻蜓點水”，不深不入。應把審美教育提到一定的高度，因為這關系到整個中華民族未來文化藝術素質(zhì)的提高。