李秀云

摘要：綜合實踐活動課程真正體現(xiàn)了為學生的終生發(fā)展奠基，為孩子的未來發(fā)展，一生的幸福負責的教育理念。它強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；學生發(fā)展；主題活動模式；綜合實踐活動基地

綜合實踐活動課程真正體現(xiàn)了為學生的終生發(fā)展奠基，為孩子的未來發(fā)展、一生的幸福負責的教育理念。它強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。郭元祥教授說過：這門新課程的實施，一方面真正使綜合實踐活動課程進入了學校的辦學理念和人才培養(yǎng)方式變革的體系。另一方面真正讓綜合實踐活動進入了學生的發(fā)展歷程，切實體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的發(fā)展價值。

在新課改的道路上，綜合實踐這門課程閃爍出了耀眼的光芒。它改變了老師們傳統(tǒng)教的方法，學生學的形式，并為學校打造特色課程提供了契機。

一、355主題研究活動模式

“小主題研究”活動是綜合實踐活動課程開展的主要形式，“355主題研究活動模式”為老師們搭建了平臺，為青年教師課程的順利實施提供了有力保證。“355模式”即：“每個主題的研究需經歷三個階段，五個環(huán)節(jié)，涵蓋五種基本課型”。

三個階段即：確定主題階段、實施過程階段、成果匯報階段。

五個環(huán)節(jié)即：自主擇題，成立小組；制定方案，明確分工；方案論證，實施研究；階段反饋，交流提高；成果展示，開展評價。

五種基本課型即：主題生成課、方案設計課、方法指導課、階段交流課、成果展示課。

我重點介紹一下五種基本課型的課型結構：

“主題生成課”的教學任務是“解決為什么研究、研究什么的問題”，課型結構為“問題導入-生成主題-討論交流-初定方案”。

“方案設計課”的教學任務是解決如何制定活動方案的，課型結構為“回顧導入-分組討論-全班交流-完善方案”。

“方法指導課”的教學任務是“讓學生掌握一些操作方法，提高學生的實踐能力”，例如：資料搜集與整理的方法指導，小組合作的方法指導，實地調查的方法指導、預設采訪問題的方法指導等等，這種課型結構一般為“案例導入-方法指導-案例分析-練習鞏固”。

“階段交流課”的教學任務是“交流解決實踐活動過程中出現(xiàn)的某些問題”，課型結構為“回顧導入-表征問題-討論交流-認知建構”。

“成果展示課”的教學任務是“展示活動小組取得的成果及今后研究設想”，課型結構為“回顧導入-小組展示-認知建構-拓展延伸”。

有了這樣一個操作性較強的活動模式，老師指導活動也會有路可尋，指導起來更加得心應手，學生也會形成活動習慣，確定活動主題后，他們知道下階段該干些什么。不管是老師還是學生，都會順著自己的“方向”前進。另外，我們知道，一個大的活動主題，往往都會產生多個研究小主題，每一個研究小主題，都要進行大量的實踐活動。而對于小學生，特別是年級比較低的學生來說，沒有老師的指導，活動就很難開展。因此，我們根據不同年齡段的學生，采用不同的“研究模式”：對于三、四年級的學生，我們采用“小主題縱列式”的形式進行研究，即全班同學同時研究同一個小研究主題，幾個小主題的研究在時間上縱向排列，研究好一個小主題再研究另一個小主題，這樣操作難度會大大降低。因為全班同學研究的都是同一個小主題，老師在活動指導上也會更加方便，這樣更有利于剛剛接觸綜合實踐的學生更快地學會實踐方法。對于五、六年級的學生，他們經過了兩年的實踐活動鍛煉，基本的實踐研究方法已經掌握，實踐能力有了一定的提高，因此我們采用“小主題并列式”的形式進行研究，即全班同學分若干個活動小組同時研究幾個小的主題，在研究時間上是并列進行的。

二、校內外實踐基地成為學生“體驗生活，親歷實踐”的舞臺

小學綜合實踐活動注重的是學生實踐過程的體驗，其核心理念是讓學生親歷實踐，手腦并用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和合作意識，提高孩子的獨立生活能力、解決問題的能力。綜合實踐活動課程實施要注重綜合實踐活動基地的建設，除要充分利用學校周邊場所，如：銀行、超市、菜市場、醫(yī)院等作為校外活動基地，還要積極開發(fā)創(chuàng)建校內特色實踐基地，如：小菜園、泡菜館、水族館、家庭小廚房等。

老師可以借助學校周邊校外基地得天獨厚的人文與自然資源，多層次、多角度地開展主題式綜合實踐活動。例如在五年級開展《當家學理財》主題活動時，老師首先通過調查表的形式讓學生了解家里的收入和開支情況；其次老師帶領同學們來到菜市場、超市調查了解蔬菜、食品、日用品的價格，通過這些實踐活動讓學生懂得了要勤儉節(jié)約，要根據家庭收入合理開支。在讓學生自己當家理財?shù)囊惶旎顒友由熘?，有的同學還在家長的帶領下到銀行辦理了儲蓄存折，他們要從合理安排零花錢、壓歲錢做起。

老師們利用校內勞技教室，開展勞動技能訓練，提高學生的動手能力、生活能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在勞動技能訓練中，教師結合校本的特點、學生的興趣、教師自身知識的儲備、學校擁有的資源優(yōu)勢來制定、安排教學內容，開展豐富多彩的教學活動。例如：三、四年級安排編織、釘扣子、縫沙包、洗衣服等技能訓練；五、六年級安排剪紙、十字繡、使用灶具、縫紉機等技能訓練。

隨著新課程教育理念的實施，越來越多的學校意識到對學生進行勞動教育的重要性，開始引導學生們進入廚房。在基地活動項目開發(fā)中，可以把生活作為課程本源，從滿足學生基本的生活需要出發(fā)。例如：教師借助“家庭小廚房”活動基地，使學生直觀、本真地體驗生活、理解生活、學會生活。許多學生在參加了包餃子、制作早餐、洗碗等一系列基地實踐活動后表示：“在這里，我學會了自立，學會了適應生活；在這里，我開始長大，學會了生活自理，懂得了父母的辛苦”。一些家長也表示：“孩子們在參加實踐活動后，感覺他們忽然長大了，會關心體諒父母了，懂事了、成熟了，這樣的活動要多開展！”

實踐活動基地的建設更加豐盈了學校的實踐活動內容，使學校的綜合實踐活動更加豐富多彩。