談?wù)勂矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法

侯志峰

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。傳統(tǒng)授課方式以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主，而項(xiàng)目教學(xué)法可以打破常規(guī)，通過目標(biāo)任務(wù)的制定、分解、組合等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個(gè)人能力，從內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上增加學(xué)生的實(shí)操時(shí)間，有效提高學(xué)生綜合能力。讓學(xué)生掌握技能。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

中職教育通常是按照“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+實(shí)踐課”的模式來培養(yǎng)中級(jí)技能人才的，在教學(xué)實(shí)踐上依據(jù)“教學(xué)簡(jiǎn)化”理論，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)人手，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多職校是按照傳統(tǒng)教學(xué)法來開展教學(xué)的，實(shí)際上走進(jìn)了“以課堂教學(xué)理論為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的誤區(qū)。相對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，傳統(tǒng)教學(xué)存在一些不足：①以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主，重視理論和理解，淡化了知識(shí)運(yùn)用與能力培養(yǎng)；②在組織教學(xué)過程中，以灌輸為主，老師與學(xué)生的交流互動(dòng)上，僅是表面化的一問一答，教師講授占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)生缺少主動(dòng)性的探究和體驗(yàn)；③在課堂組織形式上，學(xué)生習(xí)慣于教師在臺(tái)上教、自己在下面學(xué)，是被動(dòng)的要我學(xué)，而不是以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)的主動(dòng)的我要學(xué)；④在調(diào)動(dòng)積極性方面，傳統(tǒng)教學(xué)的激勵(lì)手段單一，沒有激發(fā)學(xué)生探究體驗(yàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生易于煩躁，喪失興趣；⑤在教法和學(xué)法安排上，傳統(tǒng)教學(xué)單一的注重挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課的內(nèi)容，而沒有利用學(xué)生的特點(diǎn)開展相應(yīng)活動(dòng)。由此可見，把知識(shí)技能和展示分裂開，用傳統(tǒng)教學(xué)方法來搞中職教育，已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，也越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)操作。大多數(shù)課堂時(shí)間被老師講授理論占據(jù)，學(xué)生只有少量實(shí)踐操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在弊端，在于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零散，難以形成系統(tǒng)，得不到充分的練習(xí)時(shí)間。教師幾乎成為課堂的主導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生課堂理解及技能的培養(yǎng)。為了更好的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力，本人在教學(xué)中引入了“項(xiàng)目教學(xué)法”。在講解每一個(gè)工具、每一個(gè)命令時(shí)，都會(huì)用一些有趣的項(xiàng)目來吸引他們，提起他們的興趣，并主動(dòng)去找方法。自從我把“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到實(shí)際教學(xué)中后，我的課堂和教學(xué)成果都發(fā)生了一定的改變。學(xué)生從以前的只聽不問，變成每次都要有很多問題追問老師；從不愿意學(xué)，到自動(dòng)學(xué)。這是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)過的。雖然在實(shí)踐的過程中還是出現(xiàn)了學(xué)生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體來看，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中，更加充分理解把握技能，得到充足時(shí)間去實(shí)踐，更加培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能。下面，本人就將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到平面設(shè)計(jì)課程中的具體措施總結(jié)如下：

（1）制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，充分圍繞目標(biāo)開展教學(xué)。教師在學(xué)期開始制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。而不是按照以前教學(xué)計(jì)劃去寫，這次分好每個(gè)項(xiàng)目去計(jì)劃，分階段，分項(xiàng)目，分步驟，有序開展教學(xué)。目前，就中職教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)生接受能力、理解能力、實(shí)際動(dòng)手能力的水平參差不齊，整體素質(zhì)偏低，甚至有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面的習(xí)慣是比較差的。針對(duì)這種情況，教師需要因材施教。而開展項(xiàng)目教學(xué)法，專業(yè)教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，安排不同內(nèi)容的任務(wù)讓學(xué)生完成，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，可以把平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行分析重組，熟練的進(jìn)行工具的應(yīng)用操作，把目標(biāo)定位于能夠熟練掌握平面設(shè)計(jì)的理念，重點(diǎn)挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的潛能。

（2）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提出項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)計(jì)劃制定后，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和對(duì)象的具體情況，進(jìn)一步提出具體項(xiàng)目設(shè)想。項(xiàng)目任務(wù)制定可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)：①知識(shí)點(diǎn)的覆蓋是否完整？要求操作技能有哪些？②要有實(shí)用性和針對(duì)性，既有知識(shí)掌握，又有技能應(yīng)用；③學(xué)生能夠運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能解決問題；④從實(shí)際問題出發(fā)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，將平面設(shè)計(jì)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)綜合，激發(fā)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；⑤制定計(jì)劃是要切合實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有趣或者學(xué)生比較感興趣項(xiàng)目，這樣可以激發(fā)學(xué)生上課積極性。

（3）進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在把項(xiàng)目設(shè)想應(yīng)用前，應(yīng)把學(xué)生的原有認(rèn)知水平和技能水平作為重要參照，研究可能涉及到的有關(guān)知識(shí)，對(duì)可能發(fā)生的問題具備一定的預(yù)見性。在介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容及進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。如“照片處理”這個(gè)項(xiàng)目可以細(xì)化為“美化人像”“人物換裝”和“照片合成”等，通過細(xì)化的項(xiàng)目名稱和魔術(shù)般的照片對(duì)比吸引學(xué)生的制作欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)完成整個(gè)項(xiàng)目。

（4）自評(píng)互評(píng)，階段總結(jié)。用評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是常用的教學(xué)手段?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相提高、互相促進(jìn)是項(xiàng)目教學(xué)中開展自評(píng)互評(píng)的基本出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在自評(píng)互評(píng)的過程中得到更多鍛煉，樹立自信心，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往單一、不全面或是淺層次。教師要通過課堂演示、指導(dǎo)、理論等多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)多角度、多層次、多方面了解自己作品中優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，提高自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的可信度和效度。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施注意事項(xiàng)

（1）對(duì)教師的要求。既要具備很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在技能學(xué)習(xí)過程中答學(xué)生之疑，解學(xué)生之惑，并培養(yǎng)、營(yíng)造良好合作的氣氛。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。在安排小組合作時(shí)，應(yīng)注意組內(nèi)成員水平能力，盡量安排水平比較接近，這樣不會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部成員水平低的會(huì)降低興趣。對(duì)組內(nèi)分工要明確，及時(shí)給與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)、智力的差別是客觀存在的，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理和激勵(lì)引導(dǎo)，努力克服學(xué)生消極懶散、無所事事等負(fù)面效應(yīng)。

（3）開發(fā)校本教材。教無定法，貴在得法，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，也需要注意教材的滯后性。在條件允許的情況下，可根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，整合和歸納教材內(nèi)容，有重點(diǎn)地篩選實(shí)施項(xiàng)目，科學(xué)制定項(xiàng)目流程和教學(xué)安排，開發(fā)出一些獨(dú)具特色、行之有效的校本教材來。