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      小學語文分層教學研究

      2017-04-08 22:29:49廖其梅
      速讀·下旬 2017年1期
      關鍵詞:分層教學法小學語文課堂教學

      廖其梅

      摘要:在由不同學生組成的班集體中,要全面提高教學質量,關鍵是如何對待學生間的個體差異。“分層教學”就是針對小學生的能力、性格、志趣等具體情況而施行的不同教學策略。要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平,必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體,因材施教?;诖?,本文中筆者以小學語文教學為例,對分層教學法在課堂教學中的應用進行了分析。

      關鍵詞:分層教學法;小學語文;課堂教學

      分層教學法,是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下,在關注學生個體差異性的基礎上,針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。在這種教學模式下,教師會根據(jù)學生知識基礎水平、接受能力進行層次化分組,然后再設計層次化的教學目標,因材施教,把不同層次水平學生的學習積極性和主觀能動性調動起來,以幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進的大環(huán)境下,小學語文教學應順應教育改革潮流,立足語文教學實際,以學生為主體,因材施教,積極引進分層教學法,改善課堂教學氣氛,幫助不同知識水平的學生獲得發(fā)展。

      一、小學語文課堂教學中應用分層教學法的重要性

      我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前,就提出了“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,主張教學者要根據(jù)學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育??v觀我國基礎教育實際,雖然各大學校都在大談素質教育改革、新課程教學改革,然而,應試教育思想依舊是我國教育的主流。教師在開展語文教學活動的實踐過程中,忽略了學生之間的個體差異性,進行“一刀切”教學,妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。新課程改革倡導分層教學法這一富有創(chuàng)意和實效的教學策略,真正做到面向全體學生,因材施教,讓每個學生都能夠在課堂教學中有一定的進步。通過分層教學法在小學語文課堂教學中的應用,能打破傳統(tǒng)班級授課制制度,使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中,得到一定程度的發(fā)展和進步。

      二、分層教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

      1.以學定教,讓不同層次的學生有所收獲。學生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異,推行分層教學、分層次編排學習小組,能夠幫助學生在學習活動中取長補短,充分發(fā)揮個人在學習方面的特征,獲得相應的成功體驗,幫助學生建立學習信心。首先,教師在進行分層之前,應對班級學生的知識基礎水平和能力素質開展學情調查活動,并將其作為一個鑒定依據(jù),以此為基礎將班級內的學生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個層次主體。其次,在此基礎上分層次處理各教學環(huán)節(jié),讓不同能力水平的學生能積極參與其中,從而調動他們的學習積極性。另外,教師還要針對不同層次的學生設計任務單,做到有的放矢。最后,在完成任務單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生開展小組合作探究活動,讓他們在合作中突破自我,向高一層次的學習目標努力。

      2.因材施教,讓不同層次的學生展示自己。為了讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展,這就要求教師在制定教學目標時,應脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮,改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀,針對班級內不同層次基礎、不同能力水平的學生,設計符合他們層次水平發(fā)展的教學目標,使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標具體可以分為以下三個層次:A層次,滿足新課程標準教材提出的最低標準要求;B層次,滿足新課程標準提出的基本要求;C層次,在滿足課程標準教材提出的要求基礎上,適當提高、加深自身綜合能力的發(fā)展。這樣,教師就可以在層次化教學目標的指導下,鼓勵不同層次的學生通過自主探索、小組合作等形式完成自己所需完成的共性目標。

      3.科學評價,讓不同層次的學生共同發(fā)展。一名合格的教師,不僅要在教學上尊重學生差異,還要關注評價。為了有效反映出不同層次學生的學習效果,幫助全體學生體驗成功的喜悅,教師應轉變傳統(tǒng)的評價方式,考慮差異,對不同層次的學生采取不同的評價標準。對于學習基礎好、能力強的學生,則可以為他們提供一些綜合性強的問題,激勵他們去嘗試、去探索;對于中等層次的學生,要肯定他們的付出和努力,讓他們回答一些引申式的問題,提高發(fā)展,給他們以學習上的信心;對于學困生,則要給予更多的關注,讓他們回答一些簡單的問題,必要時從旁啟發(fā)他們,讓他們獲得成功。久而久之,不同層次的學生都能在自己的知識領域品嘗成功之樂,學習能力也能在無形之中得到增強。

      三、結語

      伴隨著新課程改革的深入推進,要使因材施教落到實處,使全體學生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升,實施分層教學不失為一種良好的途徑。實踐證明,分層教學法在小學語文教學課堂中的應用,不僅能有效改善課堂教學氣氛,提升教學質量,還可以調動不同層次學生的學習積極性,讓他們在學習中品嘗成功之樂、學習之樂,從而增強學生的自學能力和汲取知識的獨立性。

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