【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等四篇關(guān)于中國(guó)古典名著中的精彩選文。這單元是學(xué)生第一次接觸古典名著，單元語(yǔ)文要素有兩個(gè)，分別指向閱讀和習(xí)作。指向閱讀的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。《紅樓春趣》作為單元的一篇略讀課文，自然承擔(dān)著遷移運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的閱讀古典名著的方法這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足文本特點(diǎn)，緊扣學(xué)生實(shí)際，從“整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注《紅樓春趣》‘趣在何處，聚焦寶玉人物特點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，可通過(guò)靈活運(yùn)用“猜讀，跳讀，多重閱讀”等閱讀方法實(shí)現(xiàn)對(duì)課文理解由粗放到基本到精準(zhǔn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，從而更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

【關(guān)鍵詞】猜讀;跳讀;多重閱讀;讀通;讀順;讀懂;語(yǔ)文要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-072-03

【本文著錄格式】賴(lài)美連.活用“三讀”，落實(shí)單元語(yǔ)文要素——以略讀課文《紅樓春趣》為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：72-74.

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一到六年級(jí)教材中編入了一定量的國(guó)內(nèi)、國(guó)外名篇名著，這有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，接觸一些經(jīng)典和名著，拓展他們的視野，逐步做到由讀一篇到讀一類(lèi)再到讀一本書(shū)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這些名篇名著的篇幅都比較長(zhǎng)，閱讀起來(lái)有一定的困難。《紅樓春趣》就是一篇長(zhǎng)課文，由于課文篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言難，不易懂;人物多，難理清，這直接影響了學(xué)生的閱讀興趣，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因而，教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)情，活用“三讀”，把握整體，關(guān)注主要情節(jié)，聚焦關(guān)鍵人物，把課文讀通讀順讀懂，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

一、善用“猜讀”，把握整體，讀通課文

“猜讀”之于課文閱讀重在“猜”什么，是在學(xué)生剛接觸課文內(nèi)容對(duì)文章背景一知半解，對(duì)課文詞句懵懵懂懂之時(shí)，依靠連猜帶蒙，或者聯(lián)系上下文，粗略了解課文大概意思的一種閱讀方法。這是課文起始學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生粗放的閱讀要求，也是學(xué)生閱讀古典名著的一種常用的方法。

《紅樓春趣》一課選自曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第七十回，題目為后人所加。課文講述的是賈寶玉和林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。課前的閱讀導(dǎo)語(yǔ)是：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”作為一篇略讀課文，需要遷移運(yùn)用之前三篇課文初步所學(xué)的閱讀古典名著的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)本文。

教學(xué)前，筆者曾經(jīng)對(duì)某校五年級(jí)某班52名學(xué)生做了“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》閱讀情況的調(diào)查”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生通過(guò)看連環(huán)畫(huà)、閱讀青少年版名著、觀看影視作品等途徑，對(duì)《紅樓夢(mèng)》已有不同程度的了解，但讀過(guò)原著的同學(xué)寥寥無(wú)幾。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言生僻難懂，人物多且關(guān)系復(fù)雜難理清，因而不愛(ài)讀、不會(huì)讀《紅樓夢(mèng)》是五年級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題。這就需要教師緊扣學(xué)情，適當(dāng)放低目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的閱讀古典名著的方法來(lái)自主閱讀。比如在學(xué)生初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“猜讀法”來(lái)自主閱讀，遇到一些較難理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨，比如“高墩”“剪子股兒”“籰子”等等，只要知道它們都是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就可以。還可以聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)語(yǔ)句的意思，比如文中第一自然段“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會(huì)子拾人走了的，也不嫌個(gè)忌諱？”可以大致猜測(cè)是“放風(fēng)箏就是放晦氣是當(dāng)時(shí)的社會(huì)習(xí)俗，紫鵑撿到別人的風(fēng)箏就是撿到晦氣”。這樣可以減少閱讀難度，掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，學(xué)生就能比較容易地把握課文大意，讀通課文。

二、巧用“跳讀”，關(guān)注情節(jié)，讀順課文

跳讀就是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。這種方法的使用有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、快速瀏覽課文的能力，以及根據(jù)需要提取有效信息的能力，也為后續(xù)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好過(guò)渡和銜接，是長(zhǎng)課文教學(xué)的有效方法，也是統(tǒng)編教材編排的“整本書(shū)閱讀”欄目常用的閱讀策略。

《紅樓春趣》屬于經(jīng)典文本，教學(xué)空間多樣，可挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多;加上作家的創(chuàng)作手法高超，整篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，故事情節(jié)妙趣橫生。整篇課文教師可教、學(xué)生可學(xué)的東西很多，但是依據(jù)教材要求，基于文本在學(xué)段目標(biāo)中的定位，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，站在尊重和理解兒童的基礎(chǔ)上，這就需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，既要思考教什么，也要思考不教什么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的選擇。在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有大致把握的基礎(chǔ)上，圍繞《紅樓春趣》“趣”在哪里，鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用跳讀的方法，對(duì)于文本中當(dāng)時(shí)的社會(huì)、歷史、文學(xué)等方面的內(nèi)容，不必過(guò)于關(guān)注，不宜解讀太深，而適合“就文解文”，有的甚至可以直接跳過(guò)，緊扣抓情節(jié)這一要求，直奔相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行前后勾連，前后關(guān)照，邊讀邊想象，提取有效信息。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地把課文讀順了，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)也有一定的了解和把握，對(duì)“《紅樓春趣》‘趣在哪里”就有很清晰的印象：趣在“風(fēng)箏來(lái)得有趣”;丫鬟們七手八腳準(zhǔn)備放風(fēng)箏的場(chǎng)面熱鬧有趣;其中最有趣的當(dāng)是寶玉，風(fēng)箏被人拿走，自己的美人風(fēng)箏怎么也放不上天;趣在“放風(fēng)箏就是放晦氣的習(xí)俗有趣”;趣在“人物對(duì)話語(yǔ)言生動(dòng)有趣”;趣在“神態(tài)描寫(xiě)逼真有趣”;還趣在“動(dòng)作描寫(xiě)傳神有趣”……

“紅樓春趣”的“春”又指什么呢？第一層，表示時(shí)間是“春季”，春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié);第二層，表示這些人物都青春年少;第三層，表示“希望”，希望身體健康，懷揣著美好的愿望。文中“黛玉笑道：‘可是呢，知道是誰(shuí)放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來(lái)，咱們也放晦氣?！焙汀袄罴w道：‘放風(fēng)箏圖的是這一樂(lè)，所以又說(shuō)放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了?！?/p>

通過(guò)“跳讀”，提高了學(xué)生長(zhǎng)文閱讀的效率，學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容和編者意圖，關(guān)注小說(shuō)情節(jié)，提取有效信息，更好地把課文讀通讀順。

三、妙用“多重閱讀”，聚焦人物，讀懂課文

多重閱讀就是依據(jù)學(xué)情，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本中的部分內(nèi)容做多遍閱讀，這里的多遍閱讀不是簡(jiǎn)單的多讀幾遍，而是根據(jù)閱讀需要，每次閱讀都運(yùn)用不同的閱讀技巧，解決不同的閱讀問(wèn)題，最終達(dá)成閱讀目的?！都t樓春趣》一課中“大致讀懂課文，結(jié)合文本內(nèi)容，和同學(xué)交流，寶玉給你留下什么樣的印象？”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有疑難時(shí)，需要教師給學(xué)生搭建適切的支架，需要教師開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫(xiě)寶玉的相關(guān)語(yǔ)段，抓住描寫(xiě)寶玉動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的相關(guān)句子，組織學(xué)生巧妙運(yùn)用多重閱讀的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，突破本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（一）圈畫(huà)批注，自主感知

學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的印象都是由淺入深，由關(guān)注外在變化，走向關(guān)注內(nèi)心變化。先讓學(xué)生默讀課文，邊默讀邊圈畫(huà)批注，獲得對(duì)書(shū)中人物的初步感受。此時(shí)學(xué)生邊閱讀邊圈畫(huà)批注是下一環(huán)節(jié)閱讀交流的抓手和支柱。接著組織學(xué)生結(jié)合自己的圈畫(huà)批注，交流各自對(duì)寶玉的初步印象。這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，只要言之有物，言之有序即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥。此時(shí)的交流，學(xué)生對(duì)寶玉的印象都是單一的，只是初步的感受，但能較好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的脈絡(luò)。

（二）交流碰撞，深化體驗(yàn)

為了讓學(xué)生對(duì)寶玉的印象更加立體，更加真實(shí)，更加可感，除了給學(xué)生足夠的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流、碰撞、同伴互學(xué)中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，以獲得更多的知識(shí)，得到更多的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得的。

組織學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)一步豐富寶玉的人物特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有學(xué)生個(gè)體閱讀經(jīng)歷，也通過(guò)與同伴相互切磋，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，挖掘自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為小組合作探究交流各自的感受做了很好的鋪墊。此時(shí)，學(xué)生的感受是真實(shí)的，不貼標(biāo)簽。寶玉大度、不計(jì)較、平等待人、率真、善良等等的形象已更深地記在學(xué)生的腦海中。

（三）多維解讀，豐富形象

統(tǒng)編教材“語(yǔ)文要素”和“單元主題”“雙線并行”的編排特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文要素作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師教學(xué)的抓手，指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向。但單元語(yǔ)文要素的達(dá)成不是一課就能習(xí)得的，也不是一單元的學(xué)習(xí)就能掌握，而是需要不斷循環(huán)往復(fù)，加以訓(xùn)練，以至最終達(dá)成。為了更好地落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多重閱讀方法，從多個(gè)角度去了解、去認(rèn)識(shí)寶玉，從而獲得更多元的印象。可以是學(xué)生讀原著第17回的印象，可以是學(xué)生讀過(guò)青少年版《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的印象，也可以是之前看過(guò)連環(huán)畫(huà)的印象，可以是以前影視片斷中的印象，還可以鏈接“快樂(lè)讀書(shū)吧”，拓寬學(xué)生的閱讀渠道和閱讀方式。在這里，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的一種重要手段，這也充分體現(xiàn)了教師站在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上。學(xué)生對(duì)于書(shū)本中的人物能產(chǎn)生更加立體、更加可感的印象，對(duì)于故事場(chǎng)景、歷史背景也能有整體的認(rèn)知。此時(shí)的組合閱讀為學(xué)生走向課外指明了方向。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注、交流碰撞、多維解讀等方法深入地與文本對(duì)話、與編者對(duì)話、與老師和同伴對(duì)話，寶玉的形象在孩子們的心中就由單一走向多元，由平面走向立體，由單薄走向豐滿(mǎn)，由模糊走向真實(shí)可感。學(xué)生往往就會(huì)因?yàn)橄矚g小說(shuō)中的一個(gè)人物進(jìn)而喜歡閱讀這部小說(shuō)，一定程度上激起了學(xué)生閱讀古典名著的興趣和欲望。

對(duì)于統(tǒng)編教材中的古典名著教學(xué)，需要教師教給學(xué)生閱讀古典名著的方法，善用“猜讀”“跳讀”“多重閱讀”等多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順讀懂課文，真正落實(shí)單元語(yǔ)文要素，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，以篇帶類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)讀一篇課文到會(huì)讀一類(lèi)的課文。

追求一課一得，得得相連。

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作者簡(jiǎn)介：賴(lài)美連，女，1976年生，福建泉州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。