韓魁

摘要：近兩年，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被大家熟悉和使用，不過仍然有一些教師不是太明確，這里介紹了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢，并總結(jié)了微課促進信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略，制作微課的過程要力求達到目標單一、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、提高視頻質(zhì)量、兼顧學(xué)生差異和選擇恰當?shù)馁Y源的目標，并介紹了借助微課實施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項，指出其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課題；信息技術(shù)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0107

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程的相關(guān)知識也在不停地更新。信息技術(shù)是一門既注重理論又強調(diào)操作的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和素養(yǎng)，然而信息技術(shù)面臨著教材內(nèi)容滯后、教師之間缺少共享的優(yōu)質(zhì)教育資源、課堂教學(xué)效率低下等問題。正當信息技術(shù)的教育進入一個瓶頸期的時候，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的及時出現(xiàn)給大家提供了新的教學(xué)方法。那么，什么是微課？什么是翻轉(zhuǎn)課堂？怎么制作微課？如何利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程呢？

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

關(guān)于微課的定義，不同的人從不同的角度出發(fā)會有不同的看法。國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義各有看法，并未統(tǒng)一。這些闡釋盡管在定義的表述上有所差異，但在定義的內(nèi)涵上是有共同點的，即“目標單一、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”。根據(jù)對多個研究者對微課定義的分析，雖然在描述上各不相同，但仍然能發(fā)現(xiàn)其具有幾個明顯的特征：最顯著的是微課“微”的特點，微課的時間和內(nèi)容都比較短，目標也比較單一，微課一般以知識點為單位來組織教學(xué)內(nèi)容，目標明確，短小精悍；其次，微課的本質(zhì)是“課”，微課是用來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、以微視頻為載體的一節(jié)“課”。微課應(yīng)該包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)良好，包括導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)等。此外，微課需要信息化環(huán)境的支撐。微課并不是獨立存在的，依存于一定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開放的資源支持環(huán)境以及互動交流平臺，支持學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。微課是課程改革與信息化教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合上的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生在課下獨立完成，這就導(dǎo)致課堂常常被教師一個人占用來“傳授知識”，學(xué)生“被動接受”，而師生互動、同伴協(xié)作的時間卻很少，學(xué)生需要在課堂上一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生不能及時地參與到教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)新課“夾生”的現(xiàn)象，另外，學(xué)生在課上長時間保持精神高度集中狀態(tài)，容易疲勞，影響到學(xué)習(xí)興趣。而在課下通過作業(yè)或?qū)嵺`完成知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往是獨立完成，缺少教師一對一的指導(dǎo)以及同伴的幫助，使知識無法全部深入地內(nèi)化。同時，這種挫敗感會影響到學(xué)生的自我效能感，進一步影響到學(xué)習(xí)的興趣和動機。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和其他資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們合作學(xué)習(xí)、作品展示、得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

二、微課促進信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 目標單一

即微課要有明確的主題，不能主題不清，多個主題。它不是一堂課，它只是對一節(jié)課中的某一個難點、某一個重點，甚至一個題目、一個語句進行詳細的講解。比如“循環(huán)結(jié)構(gòu)的用法”這一主題就太過寬泛，不能作為微課的主題。我們可以更細致地以“for...next...循環(huán)語句的用法”為主題來制作微課。

2. 短小精悍

由于學(xué)生的注意力一般保持在10-15分鐘，所以微課的時長就不能過長，應(yīng)該盡量控制在5-8分鐘之間。這樣也便于學(xué)生利用閑暇片段時間通過手機、平板等工具自我學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)構(gòu)良好

麻雀雖小，五臟俱全。同樣，微課雖小，但也應(yīng)該如一堂課一樣有完整的結(jié)構(gòu)，有引入、新知、鞏固、總結(jié)等。

4. 重視微課質(zhì)量

制作的微課要確保畫質(zhì)清晰、語言得體、音量適中。微視頻要畫質(zhì)清晰，能讓學(xué)生看清每一個字、每一個動作，分辨率的選擇要綜合考慮清晰度和視頻文件的大小，格式盡量采用能放在網(wǎng)站上在線播放的流媒體格式，便于學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)。教師的語言和教態(tài)要得體，表述簡潔明了。這就需要辛苦教師多錄幾遍，選擇效果最好的使用。視頻中教師講授的聲音大小要適中，這個需要教師錄好之后再自己聽一遍，審查一下是否還有問題。

5. 兼顧學(xué)生差異

由于信息技術(shù)課學(xué)生普遍存在信息素養(yǎng)兩極分化比較嚴重的現(xiàn)象，所以微課的制作要依據(jù)學(xué)生的特征進行，微課教學(xué)方案和學(xué)習(xí)者特征的匹配程度是衡量微課教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在，要盡可能考慮到每個學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能獲得最大程度的收獲。

6. 恰當選擇資源

制作微課的資源主要有攝像機拍攝、電腦錄屏軟件、flash和3DMAX制作的2D和3D動畫等。根據(jù)主題的不同，我們可以采用最適宜這一主題的資源來制作。對于一些偏理論性的主題，我們可以選擇PPT、板書和視頻相結(jié)合的方式；而一些側(cè)重實踐操作的主題如“如何利用PPT制作翻頁動畫”就可以采用錄屏軟件的形式；注重過程演變的主題我們可以采用動畫的形式，使學(xué)生更容易理解。

三、借助微課實施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂有三種形式，分別是“家校翻”“校內(nèi)翻”和“課內(nèi)翻”?！凹倚７本褪菍W(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的微課，到學(xué)校上課時主要圍繞上課內(nèi)容討論；“校內(nèi)翻”是學(xué)生在學(xué)校第一節(jié)課自我觀看微課學(xué)習(xí)，第二節(jié)課師生課堂互動，這種方式避免由于學(xué)生家庭經(jīng)濟條件不同而出現(xiàn)的家里沒有電腦，或者網(wǎng)速太慢而無法順利學(xué)習(xí)微課的現(xiàn)象，也防止家長不放心孩子在家用電腦和上網(wǎng)；“課內(nèi)翻”則是一節(jié)課中前20分鐘學(xué)生觀看微課，完成任務(wù)，后半節(jié)課師生互相交流、討論。

鑒于信息技術(shù)不是高考科目，家長和學(xué)校都不太愿意讓學(xué)生花太多課外的時間來學(xué)習(xí)這門課，學(xué)生也沒有那么多精力，所以我們最好選擇“課內(nèi)翻”這種形式。

借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂，讓以往的師生角色發(fā)生了變化，微課可以允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化需求，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”是中心，教師只是指導(dǎo)者、輔助者，以往的“講授模式”就變成了現(xiàn)在的“學(xué)習(xí)模式”，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高。

翻轉(zhuǎn)課堂中僅僅有微課還是不夠的，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性、高效性，我們還需要注意：1. 微課的設(shè)計中不僅要有微視頻，還應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂練習(xí)、拓展知識，同時對于一些比較簡單的知識點，我們可以選擇通過在word中加入文字和圖片的方式來講解具體步驟，而不再需要制作微視頻。2. 利用好課堂中的分組討論，在學(xué)生自學(xué)微課的過程中，會有一些技術(shù)素養(yǎng)比較差的學(xué)生難以完成任務(wù)，這個時候通過小組討論、學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)了共同進步。3. 學(xué)校最好能夠建立網(wǎng)站，師生用來上傳分享優(yōu)秀的微視頻，讓學(xué)生能夠在任何時間、任何地點都能自由選擇學(xué)習(xí)微課。

除此之外，還需要加強對信息技術(shù)微課教學(xué)的評價和反思，教師可以通過對教學(xué)活動的反思來及時改進微課的內(nèi)容和方式，實現(xiàn)對教學(xué)計劃的不斷修正，促進教學(xué)有效性的提高，保證教學(xué)活動的正確快速發(fā)展，推動高中信息技術(shù)微課教學(xué)實踐的完善，學(xué)生也可以通過及時的自我評價和反思，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的速度和方式，增強自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)對自身綜合能力的不斷強化。

參考文獻：

[1] 王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計與開發(fā)[D].山東：山東師范大學(xué)， 2015.

[2] 汪曉陽.高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2016（2）.

（作者單位：安徽省臨泉縣第二中學(xué) 236400）