郝立麗+李園園+楊文君

摘 要：本科生導(dǎo)師制是當前立德樹人根本任務(wù)下我國高校教育管理體制創(chuàng)新的重要舉措，日益得到廣大高校的關(guān)注和重視。文章以A大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，對現(xiàn)階段實行本科生導(dǎo)師制的必要性及實踐與發(fā)展中面臨的問題進行必要的探究，并針對發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題提出促進導(dǎo)師制進一步發(fā)展和完善的政策與建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 交流平臺 問卷調(diào)查

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-229-02

隨著我國高等教育改革的不斷深化，社會與高校愈發(fā)重視本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在此背景下，部分高校嘗試引進和推行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制（以下簡稱為“導(dǎo)師制”）是一種起源于牛津大學(xué)的現(xiàn)代教育制度，主要特點是要求師生加強面對面交流與溝通，導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、生活、道德和行為等方面對學(xué)生給予必要的關(guān)心與幫助。A大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制已近三年，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為導(dǎo)師制的主要定位，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、教授課題研究方法、畢業(yè)論文撰寫等方面。那么，本科生導(dǎo)師制實施三年來，效果如何？還存在哪些問題？哪些方面尚有待規(guī)范和改進？帶著這樣的問題，2016年11月，課題組在A大學(xué)5個宿舍區(qū)以隨機攔截方式發(fā)放了有關(guān)導(dǎo)師制的調(diào)查問卷，共發(fā)放800份，有效問卷751份，有效問卷率為93.87%。課題組在整理分析問卷的基礎(chǔ)上，給出結(jié)論歸納。

一、導(dǎo)師制實施的必要性

本科生導(dǎo)師制在教學(xué)方式上主要強調(diào)一對一或一對多的個別指導(dǎo)，其推行有利于加強教師和學(xué)生的隨時溝通，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)教育，強化實踐教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1），被調(diào)查者中有約82.15%的人認為導(dǎo)師制有實施的必要，這表明大部分學(xué)生對導(dǎo)師制是認可的，但也有17.85%的人認為沒有必要實施導(dǎo)師制。另外，如圖2所示，調(diào)查者對當前導(dǎo)師制實施持滿意態(tài)度的占57.82%，持一般態(tài)度的占27.21%，不滿意的占14.96%，這樣的結(jié)果表明，導(dǎo)師制的實行取得了一些成效，得到了多數(shù)學(xué)生的認可，但也暴露出一些亟待解決的問題，需要進一步改進與規(guī)范。

二、導(dǎo)師制實踐中存在的主要問題

（一）學(xué)生對導(dǎo)師制了解程度不夠

調(diào)查者對導(dǎo)師制的起源、導(dǎo)師的職責等內(nèi)容進行調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查者中僅有13.42%的人對導(dǎo)師制比較了解，63.08%的人對導(dǎo)師制略有了解，還有23.5%的人對導(dǎo)師制根本不了解。學(xué)生不清楚導(dǎo)師制的功能，不了解導(dǎo)師制到底對自己會有哪些方面的幫助，這是學(xué)生導(dǎo)致態(tài)度不積極的根本原因。

（二）師生雙向選擇信息匱乏

在調(diào)查師生互選環(huán)節(jié)時，有約58%的調(diào)查者表示師生互選具有很大的盲目性。對于師生互選前學(xué)生獲得導(dǎo)師信息的主要渠道，約有33.56%的被調(diào)查者主要依據(jù)導(dǎo)師自我介紹，36.24%的學(xué)生主要依據(jù)輔導(dǎo)員老師或其他熟悉老師的介紹，19.46%的學(xué)生則主要是通過本專業(yè)高年級學(xué)生獲取導(dǎo)師信息，另有10.74%的學(xué)生是依據(jù)學(xué)?；?qū)W院網(wǎng)站資料獲取信息。一方面，在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生反映導(dǎo)師的網(wǎng)上信息比較少，有些導(dǎo)師還缺席師生見面會，這些都導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師的研究方向和特長不了解，因此，在選擇導(dǎo)師的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“拉郎配”的現(xiàn)象，希望獲得社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生選擇了擅長科研的導(dǎo)師，而立志考研的學(xué)生卻又選擇了擅長社會實踐的導(dǎo)師；另一方面，在與導(dǎo)師訪談中，課題組了解到，導(dǎo)師對學(xué)生其實更加也不了解，網(wǎng)上僅有考生來源地、愛好等極其有限的信息。因此，師生信息的匱乏導(dǎo)致師生互選中存在很大的盲目性，師生互選的有效性大大降低，最終只能流于形式。

在調(diào)查學(xué)生選擇導(dǎo)師過程中最看重的方面時，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生最看重導(dǎo)師的教學(xué)成果和導(dǎo)師性格兩項，其次比較關(guān)心導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱和科研成果等，而只有很少一部分學(xué)生注重導(dǎo)師的年齡。這說明，學(xué)生選擇導(dǎo)師還是比較理性的。但由于機制、平臺等的限制，導(dǎo)師無法把自己的總體情況完整地展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的選擇缺乏針對性和有效性，由此說明，導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要進一步完善，特別是有關(guān)導(dǎo)師和學(xué)生的信息部分。而對導(dǎo)師性格看重比例較高，也反映出大部分學(xué)生都希望能夠找到一位情商較高、易于溝通交流的導(dǎo)師，而這也進一步印證了學(xué)生在主觀上希望借助導(dǎo)師制平臺獲得更多有效幫助的愿望。

（三）導(dǎo)師與學(xué)生相互交流次數(shù)少

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者一學(xué)期與導(dǎo)師交流僅1-2次的占比最高，為45.73%，其次為交流3-4次的約為17.1%，交流5次以上的僅占5.81%，而一學(xué)期沒有和導(dǎo)師有過交流的竟高達31.40%，如圖3所示。由此表明，學(xué)生與導(dǎo)師實際交流的次數(shù)總體上看是相對較少的，其結(jié)果必然導(dǎo)致導(dǎo)師不了解學(xué)生的具體情況，無法進行針對性指導(dǎo)，學(xué)生也因此而無法在導(dǎo)師制實施過程中得到有效幫助。

（四）學(xué)生與導(dǎo)師存在距離感

在交流主動性上，調(diào)查表明，師生雙方都不主動的占比為45.12%，而雙方都主動的僅為17.85%；在交流意愿上，被調(diào)查者認為學(xué)生應(yīng)該主動找老師的約占總?cè)藬?shù)的64.43%，而認為導(dǎo)師應(yīng)該主動找學(xué)生的僅為35.23%。但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，老師主動找學(xué)生的占比為23.91%，學(xué)生主動找導(dǎo)師的則僅為13.13%。從學(xué)生交流意愿與學(xué)生實際主動與導(dǎo)師交流比例之間的落差可以看出，大部分學(xué)生存在交流障礙。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約40%的學(xué)生不敢或不好意思找導(dǎo)師，與導(dǎo)師的距離感很強；有約28.4%的學(xué)生認為沒問題需要請教，缺乏和導(dǎo)師進行交流的內(nèi)在需求；由于導(dǎo)師態(tài)度不夠積極而不敢進一步交流的占16%。由此可見，學(xué)生不了解導(dǎo)師職責、不清楚應(yīng)該向?qū)熥稍兡男┓矫娴膯栴}、距離感較強等，成為了制約導(dǎo)師制有效施行的主要因素，其次導(dǎo)師的態(tài)度也在很大程度上影響著學(xué)生進一步交流的意愿和行動。

三、促進導(dǎo)師制發(fā)展與完善的對策與建議

（一）學(xué)校和學(xué)院加大對導(dǎo)師制的宣傳力度

調(diào)查分析表明，有很多的學(xué)生對導(dǎo)師制知之甚少，甚至還存在一點也不了解的情況，所以學(xué)校和學(xué)院應(yīng)向?qū)W生大力宣傳這項制度的優(yōu)越性，特別是新生入學(xué)階段，重點介紹導(dǎo)師制的起源、明確導(dǎo)師制的定位和目的、導(dǎo)師的職責等內(nèi)容，讓學(xué)生真正重視導(dǎo)師制，從而激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動性。

（二）加強導(dǎo)師制交流平臺建設(shè)

師生互選過程中，導(dǎo)師制交流平臺必須盡可能詳細地提供所有導(dǎo)師的相關(guān)信息，包括導(dǎo)師性別和年齡等基本信息、導(dǎo)師的教學(xué)課程、教學(xué)效果、科研課題和科研論文，此外，還要提供對于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點、風(fēng)格以及對學(xué)生的要求等。而對于學(xué)生信息的介紹也要盡可能全面與真實，包括學(xué)生的高考情況、志愿填報、選課前大學(xué)課程成績、興趣愛好，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和今后的發(fā)展設(shè)計等。通過健全師生信息，從而實現(xiàn)真正的、針對性更強的師生互選，可以充分發(fā)揮導(dǎo)師個性和特長，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，使學(xué)生得到更加有效的指導(dǎo)。

（三）規(guī)范導(dǎo)師與學(xué)生定期交流的質(zhì)與量

調(diào)查分析表明，在導(dǎo)師制實行過程中，半數(shù)以上的被調(diào)查者希望師生之間定期交流，而在交流方式的選擇上，約51.68%的被調(diào)查者希望與導(dǎo)師面對面交流，因此，學(xué)院可以根據(jù)不同的專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，強制規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生定期交流的次數(shù)，并通過交流記錄、交流成果等方式監(jiān)督師生交流的執(zhí)行情況與效果，為學(xué)生創(chuàng)造與導(dǎo)師面對面接觸的機會，培養(yǎng)師生情感，拉近師生距離。在面對面交流的基礎(chǔ)上，也提倡以微信、QQ等信息化的方式為輔助進行實時交流。鼓勵導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際需求，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃與方案，鼓勵學(xué)生在了解導(dǎo)師科研課題的情況下，真正參與課題研究的相關(guān)工作。

（四）強調(diào)注重學(xué)生個性特點基礎(chǔ)上的因材施教

針對不同專業(yè)、不同年級、不同需求的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方案。針對大一學(xué)生，應(yīng)幫助其快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)高中與大學(xué)的順利過渡，根據(jù)學(xué)生特點幫助其制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；針對大二學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生深入了解專業(yè)領(lǐng)域以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加社團實踐活動；針對大三學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求幫助其進一步完善和細化職業(yè)規(guī)劃，對打算畢業(yè)工作的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽或大學(xué)生訓(xùn)練項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動；對打算考研的學(xué)生，指導(dǎo)其參加導(dǎo)師課題，獲得學(xué)術(shù)、科研活動經(jīng)驗，鼓勵其考研備戰(zhàn)；針對大四學(xué)生，有針對性開展考研沖刺、就業(yè)指導(dǎo)和論文指導(dǎo)等工作。

（五）建立導(dǎo)師與學(xué)生的雙向激勵和考核機制

導(dǎo)師制的順利實施，需要師生雙方的密切配合。不同的導(dǎo)師在時間和精力上的付出存在很大差異，一般來說，導(dǎo)師自身的科學(xué)研究和課堂教學(xué)的壓力比較大，往往不愿意把更多的時間和精力投入到本科生導(dǎo)師的工作中。因此，這就需要學(xué)校和學(xué)院建立科學(xué)合理的激勵和考核機制，引導(dǎo)導(dǎo)師在這項工作中增加投入，可以根據(jù)師生見面數(shù)、交流記錄與成果、學(xué)生評價、學(xué)生參加實踐活動或競賽時接受的導(dǎo)師指導(dǎo)情況等，給導(dǎo)師核算一定的工作量和課時費，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時，把學(xué)生參加導(dǎo)師制活動納入學(xué)分體系和評價、評優(yōu)體系，根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)生的評分等進行考核，提高學(xué)生積極性和參與度。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：JG2014010587）]

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（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

（通訊作者簡介：郝立麗，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，博士，研究方向為農(nóng)林經(jīng)濟理論與政策。）

（責編：賈偉）