蔣友欣

摘要：微課作為新時(shí)期重要的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動(dòng)注入新的血液，特別是在高中數(shù)學(xué)科目中，通過(guò)制作微課并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，可以將復(fù)雜、抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加立體化、簡(jiǎn)單化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而深入研究高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升微課的使用效率，具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 微課 制作

高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，通過(guò)創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)校效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者以高中數(shù)學(xué)微課制作為例，分析微課在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

一、高中數(shù)學(xué)微課制作分析

（一）微課制作內(nèi)容的選定

對(duì)于微課制作內(nèi)容的選定，必須要進(jìn)行科學(xué)仔細(xì)地選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)興趣，來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容的挑選，這樣才可以更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因?yàn)槲⒄n屬于一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)此都充滿了好奇與興趣，但是如果微課的制作內(nèi)容根本不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)校效果。例如，在講解立體幾何的時(shí)候，教師就可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行立體展示，方便同學(xué)們理解。所以，教師在進(jìn)行微課制作內(nèi)容的選擇時(shí)，必須要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，保證微課制作的科學(xué)性。

（二）微課制作技巧的采用

教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，還需要注意一定的微課制作技巧，例如，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行微課心得的交流，這樣就可以和其他教師進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高微課的制作水平；除此之外，教師還可以提高自身的微課制作能力，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，學(xué)習(xí)一些基本的微課制作技巧，這樣可以提高數(shù)學(xué)微課的制作效果，有助于豐富高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。通過(guò)以上的分析可以看出，高中數(shù)學(xué)微課的制作，需要從一個(gè)全面的角度入手進(jìn)行分析，這樣才可以更好地提高制作水平。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)本來(lái)就是十分抽象的思維課程，如果一些學(xué)生的思維想象是有一定局限的，這樣在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。例如，教師在講解有關(guān)“空間四邊形”問(wèn)題的課程時(shí)，只在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，學(xué)生往往就很難發(fā)現(xiàn)一些隱含的條件，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”這樣就會(huì)限制學(xué)生對(duì)立體幾何概念的理解。但是，如果教師采用微課的形式來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)更加直觀的了解到立體幾何的知識(shí)。教師利用三維立體幾何畫(huà)板，制作微課，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中理解“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”這一原理，從而使課程的講解更加直觀和簡(jiǎn)單。除此之外，如圖，四棱錐S-ABC中，AB∥CD，CD⊥平面SAD，

且CD=SA=AD=SD=AB=1.當(dāng)H為SD中點(diǎn)時(shí)，求證：AH∥平面SBC，平面SBC⊥平面SCD。

借助微課平臺(tái)，就可以十分詳細(xì)地對(duì)這些立體幾何的圖形進(jìn)行細(xì)致的演示，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更加清晰地理解這道立體幾何題。

（二）利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

對(duì)于這一類(lèi)型的題目來(lái)說(shuō)，教師在講課的過(guò)程中僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)和督促的作用，大部分時(shí)間都要依靠學(xué)生自己去理解和領(lǐng)悟，尤其是對(duì)于這些較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更加需要提高自己的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)能力的提高，來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)難題的解答。

三、促進(jìn)微課在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展策略

（一）提高教師制作微課的基本水平

為了更好地促進(jìn)微課在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，教師就必須要提高自身的微課制作水平。例如，教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，積極主動(dòng)地去參加各種微課制作培訓(xùn)，提高自身的微課制作水平，這樣才可以更好地進(jìn)行微課制作。除此之外，教師之間還要增進(jìn)交流，這樣才可以更好地借鑒彼此的微課制作優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)自身制作的不足，從而達(dá)到微課制作的完善與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可

微課的應(yīng)用與改革，離不開(kāi)教師的使用，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的支持，只有學(xué)生認(rèn)可微課，并且從微課的學(xué)習(xí)中獲得更多的益處，學(xué)生才會(huì)真正的支持和接受微課的講授形式。例如，在講解函數(shù)應(yīng)用的時(shí)候，教師就可以選擇一些在日常生活中將常見(jiàn)到的例子或者是一些實(shí)際畫(huà)面，這樣學(xué)生就更加容易進(jìn)行聯(lián)想與思考，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，促使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到更清晰的解答。所以，教師要讓學(xué)生自己去探索微課的益處，并且可以嘗試著讓學(xué)生去制作微課，并且進(jìn)行講解，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也可以增加學(xué)生對(duì)微課的了解，促進(jìn)了微課的制作與使用。

（三）完善相應(yīng)的微課制作設(shè)備

高中數(shù)學(xué)微課的制作與使用，還離不開(kāi)相關(guān)微課設(shè)備的使用，因此學(xué)校必須要加大資金投入，進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)設(shè)備，為微課制作與使用，提供必要的設(shè)備基礎(chǔ)。這樣才可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)微課形式的科學(xué)使用，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（05）.

[2]王明芳.新課程下高中數(shù)學(xué)集體備課例題選取探微[J].讀與寫(xiě)，2015，（01）.

[3]丁蝶.數(shù)學(xué)課堂微型探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].浙江師范大學(xué)，2007.