李金陽(yáng)

摘要：在素質(zhì)教育時(shí)代，國(guó)家不斷深化新課程改革力度，使美術(shù)、音樂(lè)等課程發(fā)生根本性的變化。以中小學(xué)美術(shù)課程為例，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法都出現(xiàn)了改變，但是其教學(xué)效果依然與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，其簡(jiǎn)單乏味的課堂氣氛，甚至使得中小學(xué)生失去了美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。基于新課改背景下中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)狀況，探討新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，旨在提高美術(shù)在中小學(xué)課堂中的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：新課程背景 中小學(xué)美術(shù) 教學(xué)策略

美育不僅可以陶冶學(xué)生的情操，使其藝術(shù)素養(yǎng)得到明顯提高，還能開(kāi)發(fā)智力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，國(guó)務(wù)院與中共中央甚至在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)開(kāi)展美育的重要性，指明了各級(jí)學(xué)校加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。在筆者看來(lái)，若要實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)效果的加強(qiáng)，需要以提高教學(xué)質(zhì)量作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的觀察與感知能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題

雖然隨著新課改的推行，美術(shù)課程出現(xiàn)了較大的變化，所取得的成績(jī)非常令人矚目，但是美術(shù)課程同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。例如：

（1）為了追求素質(zhì)教育所要求的“人文性”而忽視美術(shù)課程自身的特點(diǎn)。

（2）制定三維目標(biāo)卻無(wú)法做好設(shè)計(jì)工作，即使將三維目標(biāo)納入教案之中也難以取得良好的教學(xué)效果。

（3）美術(shù)教學(xué)不再枯燥、單調(diào)、乏味，而是利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行生活活潑的課堂教學(xué)，但是同時(shí)卻削弱美術(shù)教育內(nèi)涵。

（4）雖然將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為常規(guī)環(huán)節(jié)，但是依然流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)本身應(yīng)有的作用。

（5）對(duì)于有效教學(xué)（即優(yōu)質(zhì)課或好課）并無(wú)既定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師不知道應(yīng)該如何打造優(yōu)質(zhì)課。

二、解決對(duì)策

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)

無(wú)論是美術(shù)教學(xué)還是其他課程的教學(xué)，教師均要充分了解學(xué)生們的具體實(shí)際情況，務(wù)必做到教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，同時(shí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，以確?？梢詮拿佬g(shù)課教材中提煉出更加凝練的要點(diǎn)，從而更好地在學(xué)生中展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)策略實(shí)際上是一種“人文性”的教學(xué)方法，其以人為本，基于學(xué)生彼此之間的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，還能使學(xué)生與美術(shù)發(fā)生靈魂的碰撞，進(jìn)一步陶冶其情操。

（二）做好備課工作

教師是否做好備課工作，直接影響到美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在備課時(shí)充分思考畫(huà)面內(nèi)容與形式，將各種教學(xué)要素融入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，同時(shí)考慮不同風(fēng)格、不同題材內(nèi)容帶來(lái)的不同影響，從多個(gè)方位進(jìn)行多層次教學(xué)，務(wù)必深入挖掘出所有教材中隱含的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于已經(jīng)做好的備課工作，教師應(yīng)該為學(xué)生保留足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，如此可以使備課內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容更良好地結(jié)合在一起，從而更好地提高美術(shù)的課堂教學(xué)效果。

（三）使用適宜的教學(xué)方法

美術(shù)教學(xué)涉及到畫(huà)風(fēng)、畫(huà)面，課程教學(xué)應(yīng)該注重其主觀性的特殊要求，因此教師應(yīng)該選用情境教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的實(shí)物直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)、仔細(xì)的觀察，教師可以在學(xué)生觀察過(guò)程中對(duì)其觀察角度與觀察方位進(jìn)行引導(dǎo)，指出學(xué)生應(yīng)該觀察的繪畫(huà)對(duì)象特征，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力。在進(jìn)行抽象意象繪畫(huà)的教學(xué)時(shí)，則要基于繪畫(huà)對(duì)象營(yíng)造相應(yīng)的情境，使學(xué)生了解到繪畫(huà)主題所要表達(dá)的深刻含義，從而切實(shí)地繪畫(huà)出相應(yīng)的圖像，這種教學(xué)方法實(shí)際上是為學(xué)生培養(yǎng)感知能力。

除了情境教學(xué)法，教師還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)，以《方頂圓》素描寫(xiě)生教學(xué)為例，教師應(yīng)該提前講解幾何體的布局與位置，使學(xué)生掌握構(gòu)圖技巧，隨后在課堂繪畫(huà)中為學(xué)生進(jìn)行比例、結(jié)構(gòu)與透視關(guān)系的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，如此可以使學(xué)生的理論與技巧實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合，為美術(shù)學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

無(wú)論美術(shù)作品好壞，其中都凝結(jié)了學(xué)生們的思想，可謂是學(xué)生們寶貴的思想結(jié)晶，教師應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予尊重與肯定。簡(jiǎn)單的說(shuō)，優(yōu)秀的作品確實(shí)應(yīng)該加以鼓勵(lì)，但是較差的作品也不能以偏概全、僅僅給予批評(píng)與責(zé)備，而是應(yīng)該積極發(fā)掘作品中隱藏的閃光點(diǎn)，教師給予其針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。教師除了表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品之外，還應(yīng)該為后進(jìn)生花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，以此來(lái)提高其作品質(zhì)量。對(duì)于不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，則要分層次地對(duì)待，為優(yōu)等生提高標(biāo)準(zhǔn)，為中差生來(lái)降低標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到對(duì)所有學(xué)生的公平對(duì)待。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然經(jīng)過(guò)了新課程改革，但是中小學(xué)美術(shù)依然在教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并總結(jié)了一系列的教學(xué)策略與教學(xué)方法，以供教師解決課堂教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題。

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