張芳芳

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，人們對于孩子的全方面素質(zhì)提升的需求日益提升，武術作為一項傳統(tǒng)文化項目，也逐漸進入人們的視線，有些小學中更是將武術教學作為拓展項目引入體育課程中。而如今小學武術教學教法尚不成熟，文章從小學武術教學的理論與實踐兩個方面入手進行研究，提出了武德教育與學生武術文化傳承兩個方面的理論教育。在教學實施方法研究中提出了課堂教學過程中的注意問題，啟發(fā)式教學、情景式教學、探索式教學以及分組式教學四種革新方法，以期對武術這一項目在小學體育課程中的發(fā)展起到積極的推動作用。

關鍵詞：武術 小學體育 革新 教法研究

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）2—0075—03

1 引言

隨著體育教學改革的不斷深入，武術教學也不斷地向廣度和深度發(fā)展[1]。同時，武術教學是如今小學體育課中的新興項目，小學時期正是學生身體和心理發(fā)育的重要階段，是身體形態(tài)、生理機能和心理過程快速發(fā)展期，也是他們從不成熟走向成熟的重要階段[2]。此時進行武術教學，能夠從身體，心理，多個方面提升學生的各方面素質(zhì)，并且對于學生的身心健康有著極大作用，對于學生小學這一世界觀剛形成時期有著極大的意義。

武術文化通過電視熒屏、電影等傳播方式對我國廣大人民有著深遠的影響。而同時，武術教學在小學中的發(fā)展形勢卻并不樂觀，一方面受到了武術師資力量薄弱的影響，另一方面目前中小學武術教學內(nèi)容陳舊落后的影響。如今我國各大省市中小學已經(jīng)逐漸有了對武術教學這一項目進行研究的趨勢，對于小學武術教學教法的研究尚不成熟。下面，從理論與實踐兩個方面對于小學武術教學教法進行深入討論。

2 小學武術課堂教學實施方法研究

2.1 武術課堂教學形式注意事項

武術教學既是一種人類社會活動現(xiàn)象，又是一種社會文化現(xiàn)象，它包含著濃厚的人文精神和豐富的人文內(nèi)涵。武術教學在形式上是一個全方位的開放式教育，它的透明程度較高，其組織形式也比較靈活[2]。小學時期學生身體形態(tài)、生理機能和心理過程快速發(fā)展，從不成熟走向成熟。學生在這個時期更應該對他們進行積極的引導和關懷，促進學生身心健康發(fā)展。

2.1.1武術教學要以鼓勵為主

教學是師生雙邊的互動活動，教與學都是為了同一目標[1]。對學生進行適當?shù)墓膭钣兄谔嵘龑W生自信心，并且有利于保護學生的學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，只有學生自己想學愿意學，才能起到最大的教學效果。

2.1.2對將要學習的內(nèi)容進行提前講解

教學動作前首先要詳細介紹基本動作的作用、動作的構成以及難易程度，讓學生做到心中有數(shù)，并且激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的學習興趣[3]，這樣有利于武術教學的進一步開展。

2.1.3應注意多做示范

小學時期學生最擅長模仿，教學的過程中，教師的身體示范對于學生掌握動作有著至關重要的作用。做好動作示范的同時，再配合語言講解，能夠使得教學過程事半功倍。

2.1.4及時糾正錯誤動作

動作教學完成后，應及時對學生的掌握情況進行檢驗。在觀察學生練習過程中，針對學生容易出錯的動作一定要及時糾正，并集中對學生進行警示，預防其他同學發(fā)生同樣的問題。及時糾正是保證教學成果的必要過程。

2.1.5激發(fā)學生學習興趣

在武術課程中，應把教學過程作為學生將來的生活內(nèi)容教給他們，讓他們真正體驗運動的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的自覺性，尊重學生在體育教學過程中的主體地位，激發(fā)學生對體育運動的興趣[4]。讓學生主動的進行學習。使體育教學過程本身成為一件快樂的事情。

2.2 小學武術教學方法

根據(jù)小學生的身體狀況，以及心理成長差異。在教學過程中必須要優(yōu)化教學方法，除了應用到傳統(tǒng)體育教學中使用的示范教學法，糾正教學法之類的教學方法之外，要盡力嘗試綜合運用啟發(fā)式教學、情景式教學、探索式教學、分組式教學等多種教學方式，以充分調(diào)動作為教學主體——學生的自主性和積極性[5]。

在對學生進行武術教學前，先要讓他們對武術的基本功及基本動作的作用和每個動作的難易程度有所了解，武術教學的重點在于基本功。小學需要掌握的基本功包括：（1）柳葉掌、拳、虎爪、勾手、劍指五種手型；（2）掌法、拳法、爪法、勾法、指法五種手法；（3）腰腹；（4）馬步、弓步、撲步、歇步、虛步五種步型；（5）上步、跟步、退步、撤步、交叉步五種步法。以及整套演練的套路，實際教學情況根據(jù)學生掌握情況可適當增加。

2.2.1啟發(fā)式教學方法

應用啟發(fā)式教學方法可以通過武術動作的形態(tài)，發(fā)力方法以及運行路線，啟發(fā)學生的自我思考能力。比如，在學習手型的時候，根據(jù)武術動作中每個手型的不同，可以引入步型的組合，啟發(fā)學生自主思考。例如，在教學生拳法的時候可以組合成為馬步?jīng)_拳、馬步架拳、弓步?jīng)_拳等等，類似的組合有很多種。

在教學象形動作，比如虎爪，龍爪手之類的動作的時候，可以啟發(fā)學生，讓學生模仿動物的動作，創(chuàng)造更多的動作，啟發(fā)學生自主思考的同時，又令學生對武術產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2.2.2情景式教學方法應用

情境教學法能夠有效地將學生引入相關的教學情境中，使學生在鮮活的情境中獲取武術知識，激活學生武術學習意識，調(diào)動學生學習主動性，寓教于樂[6]。在進行武術動作教學的過程中，老師要做好示范的同時，更要應用到情景式教學方法。讓學生切實感受到相應武術動作的實際意義，而不僅僅是知道怎么做，更要知道為什么這么做。

應用中不妨采用格斗情景模擬，即先由老師指導學生使用模擬練習。比如，練習弓步?jīng)_拳的時候可選出一個學生作為代表和老師配合，老師做弓步?jīng)_拳動作攻擊配合的學生，配合的學生做出受到攻擊的后仰動作，表現(xiàn)出受到攻擊。這樣練習不僅更加生動有趣，更能激發(fā)學生的模仿心理，讓學生能夠更快地掌握教學內(nèi)容。

實際教學中可以讓學生分成幾個小組，每個小組兩個同學配合演練，看哪一個小組的模擬演練更加生動形象。當然任何一個動作組合都可以作為情景模擬進行。應注意的是一定不要讓學生因為操作不慎，照成的身體傷害，更要注意避免學生產(chǎn)生“假戲真做”真的打起架來。

2.2.3探索式教學方法研究

在教學過程中，不僅是老師參與教學，更重要的是學生的參與。如何讓學生更加深入的自主自愿參與到武術教學中來，令學生更加容易接受教學內(nèi)容。這正是采用探索式教學方法的重要研究方向。

在教學過程中，適當采用探索式教學方法，引導學生和老師一起探索武術教學中遇到的一些問題，以及動作組合方案，甚至讓學生參與到武術套路的編排中，這都是可取的方法。

比如，根據(jù)學生的基本功掌握情況，引導學生自主進行動作組合的創(chuàng)編，鼓勵學生自主的組合動作。就像是搭積木一樣的，把武術動作組合起來。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，可以開展類似的創(chuàng)意大賽，組織學生去探索，去創(chuàng)作武術套路，并給予適當?shù)莫剟?。它能夠激發(fā)學生的練習興趣，開發(fā)學生智能，促進學生全面發(fā)展[2]。

2.2.4分組式教學方法研究

分組教學一直廣泛應用與各個科目的課堂上，在武術課堂上同樣適用，通過分組，選出組長，讓學生去管理學生。除了可以更好地管理好課堂上的紀律，更能激發(fā)學生的競爭意識。

學生分組練習[7]。小組之間互有聯(lián)系，同時又要有區(qū)別，除了要有不同的小組名稱，更要有各自的練習地點。在老師整體對兩個或多個小組進行教學完成，以及分布完成各自的訓練任務后。應安排各個小組分別在各處進行練習。課堂最后要采用評價法，對不同的小組進行評價，評選出最優(yōu)小組，同時對學生的動作練習優(yōu)缺點進行糾正。

3 武術文化在教學中的傳承

3.1 為什么要傳承武術文化

武術文化是我國傳統(tǒng)文化之一，是屬于我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。作為中國人，我們應當熱愛并勇于傳承這一優(yōu)秀的文化傳承。我國武術文化發(fā)展的過程，是與我們的民族發(fā)展息息相關的，很多都是對民族精神的寫照和反映[8]。我國武術文化中有著“天下興亡，匹夫有責”的擔當精神，這對我國武術文化的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的推動作用。

3.2如何去傳承武術文化

首先要明白一點，傳承武術文化的基本點是掌握武術文化的內(nèi)涵，也就是說首先要了解武術都有哪些內(nèi)容，比如長拳、太極拳、南拳等等，這些不同的拳種，不同的武術類型，還要了解器械，刀槍劍戟斧鉞鉤叉等等器械這些都是組成武術這一特色文化的基本元素。

另一方面要讓學生知道武術文化的歷史，講述這些文化知識，這樣才能在傳承武術文化的同時讓學生對武術產(chǎn)生濃厚的興趣，并且一定要注意學習武術不只是去練習掌握好的武術動作，更要明白動作背后的武術內(nèi)涵，一味追求武術動作的難度性與美觀性并不是武術文化的全部，而只是外在表現(xiàn)。

因此，在教學過程中，不但要讓學生掌握扎實的武術套路基礎，學好每一個動作，更要讓學生明白武術動作的內(nèi)涵。樹立起武術技術教學與武術文化傳承相統(tǒng)一的、新的武術教育傳承觀，以更好地促進武術教學質(zhì)量的不斷提升。

4 深化小學武術教學的武德教育

4.1 深化小學武德教育的意義

武德教育是我國武術經(jīng)過幾千年的實踐和發(fā)展不斷形成的，是一種對習武者進行約束的道德準則，是我國中華民族道德的重要組成部分 [9] 。小學期間，世界觀正在形成，而武德教育中非常重視愛國思想，這種愛國思想對于小學生的影響將是十分深遠的；另一方面，良好的武德教育，對于小學生身心健康發(fā)展有著極其深遠的意義。

4.2如何加強學生的武德教育

首先，教師應當以身作則，加強自我的武德風尚，提高自身作風修養(yǎng)。其次，才能夠在各個方面給學生制定嚴格的要求，給學生灌輸武德思想，加強學生的自我糾正能力。

教師在給學生制定課程安排的過程中，應當智育與德育并重。在教學過程中，將武德教育貫穿進入教學過程中，教導學生應當如何去尊敬師長，在傳統(tǒng)武術的武德中要求習武者應當如何去待人接物，應以什么樣的方式去和同學相處。

5 結論

武術項目作為我國的傳統(tǒng)項目，從強身健體與醫(yī)療保健兩個方面，滲透著濃重的東方文化色彩[10]，表現(xiàn)出中華民族的特色，武術文化的傳承與發(fā)展勢在必行。而在小學體育課程中加入武術教學，正是實現(xiàn)這一偉大目標的有效途徑。

在進行小學武術教學中應根據(jù)小學生的身心特點，結合武德教育，文化傳承兩方面內(nèi)容，為學生提供良好的文化環(huán)境，塑造學生愛國主義精神以及正統(tǒng)的傳統(tǒng)文化武德風尚。更要在教學方法上進行優(yōu)化革新，除了采用傳統(tǒng)的教學方法之外，采用多種教學方式，從而充分調(diào)動學生的自主性和積極性，讓學生在武術課堂中自己愿意學習、樂于學習，并感受到學習的快樂。同時，又能夠深刻領會武術文化的深遠魅力，培養(yǎng)自己的武德風尚。

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On Primary School Teaching Methods of Wushu

Zhang Fangfang（Wuhan Sport University， Wuhan Hubei 430079，China）

Abstract：Along with Chinese unceasing education reform， people demand for childrens whole quality promotion is growing. Wushu， as a traditional sport culture， has also gradually into the sight of people， some primary schools introduce it into physical education curriculum as a development project. Now Wushu teaching in primary schools is not yet mature. From the primary school Wushu teaching theory and practice two aspects， the paper studies Wushu teaching methods in primary schools. Then the study proposes the Wushu morality education and Wushu cultural heritage education for student two aspects theories. In the study of teaching methods， the paper puts forward the noticed problems in the process of classroom teaching， heuristic teaching， scene teaching， exploring the teaching methods and four kinds of grouping type teaching innovation. The study hopes that through this research the paper can play a positive role to the Wushu development in primary school physical education curriculum.

Keywords：Wushu Physical education in primary schools Innovation teaching method