陳艷

四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心

《地震中的父與子》這篇課文講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，家長們悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38個小時……為了能深入理解課文中父親的了不起，我們設(shè)置如下的教學(xué)活動，通過練讀、練說、練寫來促進對文本的理解。

一、整體感知，了解課文主要內(nèi)容

首先通過找文章“四要素”、列綱要、概括小標題等幾種方法，帶領(lǐng)全班學(xué)生練說課文的主要內(nèi)容，目的在于整體把握課文主要講的是一件什么事情，初步感知父親的可敬。

二、選點朗讀，體會父親的“了不起”

為了感受父親的“了不起”，在這里設(shè)置練讀活動，選擇讀好第十二自然段及地震時人們與父親之間的對話的語句。

師：同學(xué)們，請大家看第12自然段，找出關(guān)鍵句子“沒人再來阻擋他”，并思考這一句話中的重點詞是哪個？

生：“再來”“阻擋”。

師：請大家思考：哪些人曾經(jīng)“來”“阻擋”過？怎么阻止的？他又是怎么回應(yīng)的？在文章中找出來。

生1：……

生2：……

師：同學(xué)們都找得很好，那應(yīng)該如何讀好這幾句話呢？

生：……

三、選點練說，抓住“挖”字，練說父親的“了不起”

師：父親不顧別人的勸阻，堅持挖了漫長的38個小時，三句重復(fù)簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

師：請大家再讀第12自然段，好好體會這個“挖”字。想象一下，父親挖的工具、挖的對象、挖的動作、挖的時間、挖時遇到的困難、挖時的心理、挖后的形象……同學(xué)們可以根據(jù)我的提示，完整地說。

聯(lián)想到地震場景，我對這個“挖”字體會到：

他挖的對象 ————

他挖的工具 ————

他挖時的動作 ————

他挖的時候面臨的困難 ———

他挖時的心情是 ————

他挖了（時間） ————

讓自己變成了（樣子） ————

根據(jù)提示，用一段完整的話來說。

生1：……

生2：……

四、選點練寫，深刻理解父親的“了不起”

通過練說活動，學(xué)生的情緒被感染了，已經(jīng)體會到這是一位了不起的父親，這時，老師及時煽情……

師：一個“挖”字，讓我們體會到了父親那了不起的愛，請大伙一起讀讀這個句子，邊讀邊想象父親此時的樣子。

生：……

師：此時無聲勝有聲，孩子們，請你閉上眼睛，將這些感人至深的文字變成一個個鮮活的畫面，呈現(xiàn)在你的腦海。（教師播放感傷音樂，學(xué)生閉眼想象。）

師：父親剛開始挖的時候，他可能動作很快，力氣也很大，當挖到4個小時的時候，或許他的手臂被玻璃劃出個大口子，鮮血頓時涌了出來，這時他是怎么做的？怎么想的？當挖到8個小時的時候，強烈的疲勞占據(jù)了父親的整個身體，他會怎么做呢？當挖到12個小時的時候、24個小時的時候、36小時的時候呢……他已經(jīng)成什么樣子了？還在怎么做？怎么想？怎么說？睜開眼睛，什么也別說，將你滿腔的情感、豐富的聯(lián)想流注于你的筆端吧。（寫一個片段）

（出示要求與寫作模板）

父親在廢墟中挖到—————小時的時候，他———————————————————————。

（學(xué)生小練筆）

師：同學(xué)們，停下手中那支充滿情感的筆吧，想說的話是不是還有很多？可是，我們已經(jīng)到了展評的時間了，哪個同學(xué)先來交流你所寫的。

生1：父親在廢墟中挖到8個小時的時候，強烈的疲勞占據(jù)了父親的整個身體。意氣風(fēng)發(fā)的父親，早已狼狽不堪，衣服破了，頭發(fā)亂了，臉臟了，一雙鮮血直流的手仿佛有千斤重，每抬手一次都要用盡他全部的力氣，可是，想到兒子還在等著他，他就顧不得那鉆心的疼痛，一下、兩下、三下……他又繼續(xù)挖。

生2：父親在廢墟中挖到24個小時的時候，又一次余震襲來，他被震到廢墟里面，瓦礫、石塊幾乎掩埋了他，他拼命地爬出來，那雙修長的雙手早已血肉模糊，衣服早已破爛不堪，布滿血絲的雙眼，緊緊地盯著地面，他承受著希望與失望的反復(fù)折磨，他的精神與身體都將達到極限，他真的快要倒下了。但是他不能倒下，因為他的心中總有一個念頭：兒子在等著我！……

【點評】

這就是一篇典型的隨課微寫作的課例。在閱讀教學(xué)過程中，首先通過整體把握課文的主要內(nèi)容，再進行選點練能，通過練讀、練說活動體會父親的“了不起”。在練說活動結(jié)束之后，把學(xué)生帶入到我們預(yù)設(shè)的練寫點，通過教師的激情渲染，讓學(xué)生們有話想說了，教師就能很自然地布置寫作任務(wù)，學(xué)生呢，也一下子就能進入寫作的狀態(tài)。教師在學(xué)生寫作的過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)孩子們在寫作過程中的問題，給予及時指導(dǎo)。最后順應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生們展示優(yōu)秀的作品。這樣寫出來的小練筆，是對課堂情境的有機充實、完善，也就不會出現(xiàn)閱讀與寫作兩張皮的現(xiàn)象了。

作者簡介

陳 艷 小學(xué)一級教師，市語文骨干教師，熊生貴名師工作室研修學(xué)員?！熬毮堋苯逃某晒嵺`者，應(yīng)邀到省、市、區(qū)內(nèi)乃至省外上課、作講座。多篇文章在國內(nèi)各級刊物上發(fā)表，40多篇論文獲市、區(qū)一、二、三等獎。主研的課題獲得瀘州市人民政府三等獎、區(qū)政府二等獎等。