杜娟

摘 要：從古至今，音樂一直以不同的形式無處不在的貫穿影響著人民的生產(chǎn)生活。到了如今，隨著全世界文化軟實(shí)力的滲透影響加強(qiáng)，中西方在音樂領(lǐng)域更是加快了融合匯通，發(fā)展壯大，相互依賴，相輔相成。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)各方面人才的急需，慢慢的，音樂對(duì)人的教育實(shí)踐影響力也逐漸加強(qiáng)，所以越來越多地地方學(xué)校，包括小學(xué)，在平時(shí)教學(xué)課程大綱上不可或缺的加上了音樂課程。而縱觀我國當(dāng)前的小學(xué)音樂教育體系發(fā)展，現(xiàn)實(shí)情況并不能讓人感到滿意。自從1980年廖乃雄先生將奧爾夫的音樂教學(xué)法引入中國，經(jīng)過幾十年的推廣和發(fā)展，奧爾夫音樂教學(xué)完美結(jié)合我國中國特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)情況，已經(jīng)形成了有著明顯特征的中國化的奧爾夫教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)進(jìn)行研究，可以培養(yǎng)孩子們的音樂細(xì)胞，提高孩子們對(duì)音樂的鑒賞能力，培育孩子們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，樹立正確審美觀，促進(jìn)孩子良性身心健康發(fā)展。這也是我國培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué) 小學(xué)音樂教學(xué) 影響 教學(xué)建議

一、什么是奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想體系是在21世紀(jì)20年代逐漸形成。這么多年過去了，奧爾夫音樂教育體系是已然成為至今為止世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。

后人研究奧爾夫音樂教學(xué)特色發(fā)現(xiàn)，它的音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，至于表現(xiàn)得好壞程度和深淺層次并不在它的音樂教育追求的目標(biāo)之內(nèi)。它的教學(xué)的方法主要研究每個(gè)個(gè)人的音樂本能和音樂本性。奧爾夫音樂教學(xué)法有五大原則：綜合性、 即興性、 親參性、訴諸感性、人本性。 著重在于從本土文化出發(fā)，將多元音樂文化與人體五大感官相連，使人深刻體會(huì)到這種方法的應(yīng)用，奧爾夫教學(xué)的態(tài)度是注重學(xué)生每個(gè)人的獨(dú)特性，不要求孩子機(jī)械模仿，在于老師方法建議性的指導(dǎo)，不看重指導(dǎo)結(jié)果，而在意整體方法的指導(dǎo)過程。

二、我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

社會(huì)方面現(xiàn)狀。由目前普遍掌握的資料來看，我國小學(xué)音樂課程的開展效果，遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育學(xué)家理想中的目標(biāo)，甚至相距甚遠(yuǎn)。小學(xué)音樂教學(xué)開展大多是作為一門副課的地位存在，就是大家普遍認(rèn)為的重要性不如語文數(shù)學(xué)英語這些主要課程，是一個(gè)比較尷尬的地位存在。大多數(shù)學(xué)生包括家長都認(rèn)為音樂課可有可無，甚至有些父母家長提議把音樂課取消或由別的主課老師上主課，這種思維就是錯(cuò)誤的，忽視了音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。而且由于不止以上等，諸多不同因素的制約，開展的過程中更是艱難險(xiǎn)阻。

教師方面現(xiàn)狀。小學(xué)教育中，專任音樂教師的教師資源嚴(yán)重不足，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的音樂老師干脆是由其它科目老師來代課的，專業(yè)知識(shí)不足，上課也太多是學(xué)生自由活動(dòng)。這就偏離了國家安排音樂課的教學(xué)目標(biāo)，喪失了音樂課程的審美教育的最終目標(biāo)。而且，就算有音樂老師，由于學(xué)生人多太多，而音樂專任老師少，教師課程安排課時(shí)太多，任務(wù)重，但待遇卻遠(yuǎn)不如語數(shù)英教師，這容易給教師心理帶上被輕視的心理，也就沒了了上課的積極性。大多有混日子教學(xué)的不負(fù)責(zé)老師的出現(xiàn)。

學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀。如今學(xué)生的升學(xué)考試壓力巨大，大多數(shù)學(xué)生把時(shí)間和精力安排在文化課的緊張學(xué)習(xí)中，音樂課這種就被認(rèn)為是副科而不是主課，他們意識(shí)里寧愿在副科時(shí)間內(nèi)多看一本書或者多做一套題，而不愿意選擇走出班級(jí)去室外活動(dòng)。還有一部分人是真的太過于懶散，對(duì)什么課也都缺乏興致，自然而然，他們也不愿意上音樂課，往往抱著無所謂的態(tài)度音樂教學(xué)又一次被小看被忽視。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)生畢竟都是未成年人，他們往往好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，耐心不足、注意力不集中、理解能力弱玩心大，一般一堂45分鐘的上課課時(shí)，前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金階段，所以可以充分利用這個(gè)時(shí)間段。這也是他們接觸銘記新知識(shí)的最佳時(shí)段。所以可以根據(jù)他們這個(gè)獨(dú)特心理特點(diǎn)和，將中國化的奧爾夫音樂教學(xué)法相結(jié)合，從而從以下幾個(gè)方面進(jìn)行音樂教學(xué)：

1.發(fā)揮中小學(xué)生的多動(dòng)性特點(diǎn)發(fā)揮其能動(dòng)性

在我國小學(xué)生音樂教學(xué)中，可以試著將小學(xué)生作為教學(xué)主體，打破以教師單純講課為主體形式。學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師是客體，教師要根據(jù)小學(xué)生的教育需求制定不同教育策略，而不再是以老師為主的單一教學(xué)模式。那么在這種學(xué)習(xí)模式中，教師就應(yīng)該是應(yīng)是組織者、協(xié)助者的身份了 。而其實(shí)，由于受這么多年來傳統(tǒng)看思想的影響，如果要改變就首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種情境假設(shè)，在情景中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)即興性原則

在奧爾夫音樂教育體系中，最特殊最明顯的一項(xiàng)原則是即興性原則。即興性是一種最自然的音樂表述方式，它往往是人內(nèi)心深處情感的最直接最客觀的一種音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式。這種對(duì)音樂的即興，離不開教師在教學(xué)安排中體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中加以引導(dǎo)和激發(fā)。小學(xué)生大多未成年，還是祖國最有培養(yǎng)價(jià)值的花骨朵，激發(fā)他們內(nèi)心深處的即興性，利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，打開大腦活力。

只有當(dāng)音樂成為學(xué)生們自身的必備需求和必不可少的文化大餐時(shí)，小學(xué)生們才能真正體會(huì)到音樂帶給人的愉悅感，掌握起來才自然輕松快，又能根深蒂固。奧爾夫音樂的即興性給學(xué)生們發(fā)展個(gè)性提供了無限的空間，也在集體表演中給了學(xué)生們集體意識(shí)與合作精神，讓課程更有樂趣和意義。

四、結(jié)語

就是在中國化了的奧爾夫音樂教學(xué)法所具有的獨(dú)特的教學(xué)思想下，慢慢的，音樂愛好者，藝術(shù)家才慢慢呼吁小學(xué)音樂教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)先進(jìn)教育理念，并實(shí)踐到全國小學(xué)音樂教學(xué)中來，使學(xué)生們?cè)谟淇斓纳钪袑W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。最最重要的是引起師生家長對(duì)音樂藝術(shù)的重視程度，培養(yǎng)一批又一批好水準(zhǔn)的音樂人才，使我國音樂事業(yè)教育從小做起，逐漸發(fā)展壯大。

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