林娟

摘 要：2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)未來(lái)有創(chuàng)造性的綜合性人才。在信息技術(shù)騰飛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，信息教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會(huì)需要有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：stem 小學(xué)信息技術(shù) 多元化教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)充分滲透到了人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為每一個(gè)勞動(dòng)者的必備素質(zhì)之一。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。運(yùn)用多元化教學(xué)，“以生為本”改進(jìn)以往不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。

一、游戲教學(xué)法玩轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)生有特定的心理特征和規(guī)律：好奇、好問(wèn)、好動(dòng)，注意力時(shí)間難以持久，容易被形式新穎、生動(dòng)活潑的東西吸引。作為教師只有掌握和熟悉上述規(guī)律、遵循規(guī)律，才能水到渠成的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生強(qiáng)大的新引力。對(duì)照教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性的調(diào)整和修改，選擇靈活風(fēng)趣的語(yǔ)言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問(wèn)題形象化、具體化拉近與學(xué)生的心理距離，吸引他們的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大化的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

比如：在給剛接觸信息技術(shù)課程的三年級(jí)孩子上鼠標(biāo)基本操作一課時(shí)，教師可以根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生特色，去網(wǎng)絡(luò)上搜索一些運(yùn)用鼠標(biāo)進(jìn)行調(diào)色并繪圖的執(zhí)行文件，既生動(dòng)又好玩，在玩的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)天的基本技能，還完成了相應(yīng)的作品，非常有成就感。這種在玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)方法，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)將生活融入課堂

啟發(fā)式教學(xué)是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，為使學(xué)生在各種啟發(fā)誘導(dǎo)下愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)所教內(nèi)容，進(jìn)行選擇啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如在上三年級(jí)的畫圖作品制作中，我根據(jù)我校學(xué)生在上一年的樂(lè)考中以畫臉譜為出發(fā)點(diǎn)，課前讓學(xué)生收集上學(xué)期每個(gè)學(xué)生畫過(guò)的京劇臉譜，在課堂上對(duì)所帶臉譜進(jìn)行介紹，然后教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上對(duì)臉譜知識(shí)簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)介紹色彩在京劇臉譜中的意義，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，教師給學(xué)生提供一張空白臉譜圖，讓學(xué)生對(duì)此臉譜進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)這種畫圖軟件的學(xué)習(xí)就顯得不是那么無(wú)從下手了。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)層層分解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是“嘗試性”任務(wù)，如：在電腦中查查2017年的六一節(jié)是星期幾？這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的，讓學(xué)生在探索中找到解決問(wèn)題的方法，掌握操作技能。另一種是“創(chuàng)造性”任務(wù)，如我在上《圖形的復(fù)制與變換》一課中，通過(guò)引入“小魚歡歡歷險(xiǎn)記”故事，引導(dǎo)學(xué)生如何幫助小魚歡歡逃脫大鯊魚，分別設(shè)置了“邀請(qǐng)伙伴”、“鯊口逃生”、“遭遇螺旋槳”、“美麗海岸”等關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些創(chuàng)造性任務(wù)來(lái)幫助小魚歡歡，并完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：圖形的復(fù)制與變換。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。也許學(xué)生給出的答案或結(jié)果不盡相同，這樣一個(gè)不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)，給孩子的心靈一個(gè)放飛自由想象的空間。

四、微課自主教學(xué)探究學(xué)習(xí)

微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課以“短小精悍”為特色，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，再制作成微課視頻。將網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播手段引入教學(xué)，加上了動(dòng)聽(tīng)的音效，有趣的動(dòng)畫，給學(xué)習(xí)者更多的感官刺激和體驗(yàn)，不再被動(dòng)地的去接受各類信息，而是自己想要去研究、探索、點(diǎn)播，在點(diǎn)播微課的同時(shí)，形成了“我要學(xué)”的內(nèi)在促動(dòng)力。在課堂中靈活適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得新穎，既能學(xué)到更多的知識(shí)，又不感覺(jué)乏味。不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高效率的空間時(shí)間學(xué)習(xí)。

例如：在steam信息社團(tuán)課上《制作自己的印章》課時(shí)，將3D印章制作內(nèi)容分為兩大微課內(nèi)容：123D軟件的下載、安裝，印章的制作步驟兩個(gè)微課，學(xué)生根據(jù)自己的需求去點(diǎn)播微課，遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)回放微課或者和同學(xué)的探討交流中都能得以解決，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本都能做好自己的印章。通過(guò)微課學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力。

五、探索合作式教學(xué)提升創(chuàng)新綜合能力

新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)不但要我們向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、就是要變“授之以魚”為“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的一分子，都要學(xué)會(huì)合作，發(fā)揮群體的強(qiáng)大作用。探究合作教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的信息處理能力。讓每位同學(xué)在分析的過(guò)程中，自主探究，合力協(xié)作，分析結(jié)果、得出結(jié)論。在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

比如：五年級(jí)上冊(cè)《校園環(huán)境調(diào)查報(bào)告》一課中，完全可以放開學(xué)生報(bào)告的調(diào)查格式，讓學(xué)生自行協(xié)作組合，學(xué)生自由分工，有的負(fù)責(zé)去網(wǎng)上收集圖片，有的進(jìn)行版面的構(gòu)思，有的專門收集典故，有的進(jìn)行制作。通過(guò)探索式合作，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)伙伴間的合作共處能力和探索精神，讓學(xué)習(xí)伙伴們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)，在探索中合作。

總之，我們可以通過(guò)多元化教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的創(chuàng)造性，自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生積極思考，努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維潛力，為不斷培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的綜合性新時(shí)代人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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