吳山+李慧

摘 要：在高中階段，英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱是英語(yǔ)掌握程度的重要因素之一，也是提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的必經(jīng)之路。國(guó)家教育部面對(duì)全體學(xué)生，進(jìn)行了高中英語(yǔ)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提升，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的學(xué)生，提出了在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用"班內(nèi)分層"進(jìn)行閱讀教學(xué)，包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、提問(wèn)分層、作業(yè)和輔導(dǎo)分層，使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。與此同時(shí)，要將分層教學(xué)方法與多媒體教學(xué)時(shí)代結(jié)合起來(lái)。本文將從高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀入手，明確分層閱讀的教學(xué)目的，進(jìn)而著重闡述，如何運(yùn)用分層閱讀法促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力的提升。

關(guān)鍵詞：分層閱讀 能力提升 學(xué)習(xí)興趣

在高中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，老師因該掌握班級(jí)英語(yǔ)閱讀的整體水平，和學(xué)生英語(yǔ)水平的差異比率，根據(jù)學(xué)生之間的閱讀水平，采用分層的教學(xué)方法，合理的調(diào)整教學(xué)策略和安排，因材施教能夠?qū)τ谝呀?jīng)有很強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生再次提高到一個(gè)新的高度；水平層次較低的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)，這樣能夠使得無(wú)論在哪一個(gè)層次上的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平都有所提高，在整體水平提高的同時(shí)，一同進(jìn)步。

一、高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀。

從目前的應(yīng)試教育上看，在應(yīng)試教育的弊端嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及使用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，教學(xué)目的不明確，與每堂課實(shí)際講解的內(nèi)容不相符合，目的過(guò)于寬泛。例如，在英語(yǔ)課堂上，老師會(huì)潦草的一筆帶過(guò)教學(xué)的目的是：讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法中的以及時(shí)態(tài)，這樣的教學(xué)目的使學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不明了本節(jié)課到底應(yīng)該掌握怎樣的知識(shí)才算達(dá)到教學(xué)目的的規(guī)劃；教師可以將課程的單節(jié)教學(xué)目的設(shè)置成為：學(xué)生了解過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)句標(biāo)志以及實(shí)用過(guò)去時(shí)態(tài)應(yīng)注意的碧動(dòng)詞和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變。其二，課堂教學(xué)以老師的授課為主，課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與學(xué)習(xí)中來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)性；老師將一堂課的45分鐘的課程，占用了其中的80%以上用來(lái)講解課程的內(nèi)容，預(yù)留的時(shí)間學(xué)生自主鞏固。整堂課程是老師為主題的講解方式，學(xué)生的思維很難有思考的空間，致使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課堂失去了學(xué)習(xí)興趣。其三，教學(xué)模式刻板，多媒體等先進(jìn)設(shè)備的引用不足，與課程的結(jié)合也無(wú)從體現(xiàn)，在無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也影響了學(xué)習(xí)效率的提高。高中生傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)新課改創(chuàng)新和英語(yǔ)學(xué)習(xí)快速進(jìn)步的步伐，分層教學(xué)方法的出現(xiàn)正是對(duì)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀提出了很好的解決辦法，能夠從班級(jí)整體解決學(xué)習(xí)水平差異和一學(xué)生為主的教學(xué)模式的推進(jìn)。

二、具體分析如何運(yùn)用分層閱讀法促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力的提升

1.根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，選擇分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步

學(xué)生在步入高中時(shí)，在高二左右就能夠明顯的看出英語(yǔ)閱讀能力的差異性，針對(duì)老師講解的內(nèi)容，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得這些問(wèn)題都是老生常談的了；中等生覺(jué)得恰到好處，學(xué)困生聽(tīng)不會(huì)。此時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教，有的放矢的教學(xué)。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的三個(gè)等級(jí)閱讀能力的學(xué)生選擇針對(duì)性的教學(xué)。老師可以針對(duì)這三個(gè)閱讀層級(jí)的學(xué)生分為三組，可以將閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生成為競(jìng)賽組，中等生叫做提高組，學(xué)困生為基礎(chǔ)組。對(duì)三個(gè)組別的訓(xùn)練，訓(xùn)練組可以著重訓(xùn)練閱讀的速度和質(zhì)量，提高組著重訓(xùn)練質(zhì)量，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生著重增強(qiáng)詞匯量的積累。在閱讀中讓學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題去閱讀，重難點(diǎn)問(wèn)題交給競(jìng)賽組和提高組，基礎(chǔ)問(wèn)題交給基礎(chǔ)組，通過(guò)帶著問(wèn)題去閱讀的方式來(lái)解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生走入到老師的思路中去，讓任意一組的學(xué)生都能夠得到提高。

2.根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)方法也要根據(jù)教材講解的內(nèi)容設(shè)置，老師可以在確定學(xué)生閱讀能力之后，課程講解之前根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置閱讀學(xué)問(wèn)卡，將學(xué)生按照閱讀能力氛圍幾個(gè)小組，將首先設(shè)置好的學(xué)問(wèn)卡根據(jù)難易程度交給小組的成員，來(lái)分層閱讀。例如，在人教版高一英語(yǔ)閱讀中，Unite 2”“English around the world”一課，在閱讀之前老師可以把本文氛圍幾個(gè)段落，詞匯量較多或者設(shè)計(jì)語(yǔ)法多的部分交給能力強(qiáng)的學(xué)生，其余的交給閱讀能力次之的。這樣可以根據(jù)教學(xué)目的和課程的內(nèi)容劃分層次，讓學(xué)生都有所提高。

3.利用多媒體課件輔助高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生有效利用課堂時(shí)間

多媒體教學(xué)手法引進(jìn)能夠幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平都有差異，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，另一部分學(xué)生認(rèn)為老師講解的速度慢，無(wú)法滿(mǎn)足課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)的完美結(jié)合。老師要想提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果，可以講分層教學(xué)方法與多媒體運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以課件的形式展示在大屏幕上，這樣有利于學(xué)生一邊聽(tīng)教師的講解，以便能夠進(jìn)行閱讀思考。老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容單單是口述無(wú)法完成的，在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)會(huì)使用大部分時(shí)間，因此在多媒體課件上展示，是既省時(shí)又能達(dá)到聯(lián)系的效果。例如：在干散英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)Matching practice 的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)材料，就愛(ài)那個(gè)相關(guān)信息匹配起來(lái)（或是找出與原文意思最接近的一項(xiàng)）老師的口述是無(wú)法使大部分學(xué)生都跟得上思路，這時(shí)可以通過(guò)大屏幕上的課件展示，給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣就使得英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀能力較差的學(xué)生也能跟得上進(jìn)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，老師應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)實(shí)際的課程安排和需要，制定教學(xué)目的，并達(dá)到目的的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的不同能力水平將學(xué)生分為幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的選擇英語(yǔ)閱讀的策略。本文通過(guò)學(xué)生閱讀的能力水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分層教學(xué)方法的實(shí)施，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高中生英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)整個(gè)高中時(shí)代的英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)都非常有幫助的，能夠真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種樂(lè)趣。

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