呂宏業(yè)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學更加注重對學生思維能力與解決能力的培養(yǎng)，其中應用題是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容。本文從小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀著手，剖析了應用題教學中存在的講解方法過于陳舊、教學內(nèi)容脫離生活等問題，進而結(jié)合小學生興趣愛好、思維發(fā)展等特點，提出行之有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 應用題 教學現(xiàn)狀 對策建議

在新課程改革理念下，小學數(shù)學教育不能只注重基礎知識教育，應該高度重視開發(fā)小學生的智力，達到提升小學生綜合素質(zhì)的教學目標。一直以來，應用題在小學數(shù)學教學中占有很大的比重，應用題教學，促使小學生更好的掌握教材知識，培養(yǎng)他們的思維能力，同時引導學生用所學的數(shù)學知識解決身邊簡單的實際問題。然而在具體教學中，部分數(shù)學教師忽略對學生解題技巧的培養(yǎng)，同時教學內(nèi)容脫離實際生活，不利于提高小學數(shù)學應用題教學效率。因此，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，針對小學數(shù)學應用題教學存在的實際問題，提出相對應的解決對策，以期為廣大小學數(shù)學教師提供參考依據(jù)。

一、應用題在小學數(shù)學中的重要性

顧名思義，應用題是將所學的數(shù)學知識用于解決生活中的問題，其分類包括插圖式應用題、文字敘述應用題、圖文結(jié)合應用題等。應用題所涉及的知識面比較廣，小學生通過解答應用題，擴展他們的數(shù)學思維，進而提高自身解決實際生活問題能力。尤其是提問開放式的應用題，它沒有明確的問題，需要小學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這類應用題有利于培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神。而對于結(jié)論開放式的應用題，則更多的是聯(lián)系到學生的實際生活，通過這類應用題訓練，有利于引導學生從“答案唯一”的僵化思維模式逐漸轉(zhuǎn)向靈活多變的思維模式，進而增強他們對數(shù)學學習的興趣。

二、小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀

如何有效的進行應用題教學是當前小學數(shù)學教師的難題，在調(diào)查數(shù)學教師應用題教學情況時，發(fā)現(xiàn)存在以下三方面突出的問題。

（一）應用題講解方法過于陳舊

長時間在應試教育的影響下，大多數(shù)小學數(shù)學教師在進行應用題教學時，忽略小學生應用題解題方法的培養(yǎng)，認為只有多做練習題，才能拓展學生的思維。通常是根據(jù)具體例題來講解解答步驟，要求學生根據(jù)例題模式進行大量模仿練習，學生一味的模仿，缺乏自主思考，一旦應用題條件發(fā)生變化時就無從下手。同時，機械式的應用題解答，也容易讓學生產(chǎn)生解題疲勞，甚至失去學習數(shù)學的興趣，導致應用題課堂教學不能達到預期的教學效果。

（二）應用題教學內(nèi)容脫離生活

應用題教學脫離實際生活，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。目前，部分數(shù)學教師依舊習慣采用單純的數(shù)量關(guān)系來講解應用題，整個解答流程具有很強的形式感，雖然這種應用題教學方式進一步提高了小學生的解題能力及解題技巧，但是不利于引導學生對數(shù)學問題實際價值的理解，學生難以發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學問題，解決生活數(shù)學問題更是無從談起。

（三）忽略學生解題策略的傳授

一般而言，在小學數(shù)學應用題教學中，解題策略的傳授比課堂基礎知識的傳授更為重要，數(shù)學教師應該引導學生舉一反三，掌握應用題解題的技巧，靈活應對各類形式的應用題。而在實際教學過程中，數(shù)學教師大都是側(cè)重給學生傳授知識，很少引導學生從多個角度去思考問題和分析比較解題方法，忽略對學生應用題解題策略的傳授，從而影響學生數(shù)學綜合能力的提升。

三、強化小學數(shù)學應用題教學的對策

（一）更新教學觀念，創(chuàng)新應用題講解方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。在小學數(shù)學應用題教學中，教師應該更新自身教學觀念，嚴格遵守新課程標準的基本要求，深入了解學生的學習態(tài)度，并掌握他們學習應用題的程度，不斷創(chuàng)新應用題的講解方法，激發(fā)學生的應用題解題興趣，從而提高課堂教學效率。例如，可以將小學生日常生活中發(fā)生的故事引入到應用題教學中。這種教學方法符合小學生好奇的心理特征，讓他們快樂、滿足地學習和掌握數(shù)學知識。

（二）豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建應用題生活化情境

新課程標準下，要求數(shù)學教師注重豐富應用題教學內(nèi)容，與學生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)建合理的生活化情境。數(shù)學教師在選擇應用題類型時，盡量選擇與學生生活息息相關(guān)的，如在學習最大公約數(shù)法時，教師可以創(chuàng)建這類情境：手工課上，小明用一張長度是100cm， 寬度是60cm的硬彩紙制作文具盒，如果小明用這些彩紙制作面積相等的正方體，他可以制作幾個？這種具有生活化情境的應用題，將復雜抽象的問題簡單化，幫助學生更好的理解應用題教學的內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)學生動手實際操作來尋找答案的探究式學習習慣。

（三）注重解題策略，打破思維定式

由于小學生在解應用題時容易將問題復雜化，教師應傳授學生有效的解題策略，積極引導學生打破固有的思維定式，鼓勵學生在解題時聯(lián)系自己的知識和生活經(jīng)驗，探索不同的解題策略，如畫圖、列表、猜想、找規(guī)律、動手操作等。比如，媽媽做中飯，煮飯用了25分鐘，擇菜用了5分鐘，炒菜用了20分鐘，媽媽做好中飯至少需要多長時間？解這道應用題時，缺乏生活體驗的小學生，用其固有的思維方式來解題：25+5+20=50分鐘，教師不要直接指出學生的錯誤，可以安排學生帶著這道題與媽媽經(jīng)歷一次做中飯的過程，從而得到正確答案。這種與學生日常生活相聯(lián)系的應用題講解方法，加強學生對“合理安排時間”的理解，同時引導他們用所學的數(shù)學知識來解決生活問題，有利于拓展學生的思維能力。

綜上所述，應用題是當前小學數(shù)學教學中的重點和難點，教師應該針對當前應用題教學所存在的具體問題，轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為主體，結(jié)合小學生的實際思維特點，創(chuàng)新應用題講解方法和解題技巧，提高應用題教學的有效性。同時，充分將應用題與學生的生活實際相聯(lián)系，集中學生的注意力，進而提高他們的學習效率。

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