齊娟+張蓓

摘 要：針對(duì)電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)教學(xué)的改革需求，充分考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合目前最熱門的微課教學(xué)資源和教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)做一體化課程體系和工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；專業(yè)教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這種新常態(tài)，電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)作為我院電力類專業(yè)群的主干專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。本文以微課為載體，從專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)方式的層面，開發(fā)資源建設(shè)，形成教學(xué)做一體化課程體系和工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)方式，探尋信息化教學(xué)改革的有效方法與途徑。

二、微課應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)改革的可行性

微課又名微型課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課不僅包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，也包含教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的研究改進(jìn)，基本上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源共享、由學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容及不受時(shí)間空間限制等優(yōu)點(diǎn)。

微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育實(shí)踐創(chuàng)新相互融合的產(chǎn)物，作為一種新型學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)了高校教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，有效促進(jìn)了高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。然而，如何將微課有效地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中仍需要更多的研究與探索。

三、基于“微課”模式下電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)教學(xué)改革思路

1.教學(xué)做一體化課程體系

電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，剖析一線崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，重視和加強(qiáng)與企業(yè)合作開發(fā)課程，以電力生產(chǎn)領(lǐng)域的典型工作工程為主線來序化專業(yè)課程體系，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、素質(zhì)拓展課程和實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)，為了彌補(bǔ)本專業(yè)課程技術(shù)性強(qiáng)，難點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)繁雜、零亂，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，在課程體系設(shè)置中，充分利用仿真實(shí)訓(xùn)這一教學(xué)設(shè)施，進(jìn)一步改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)做一體化的課程體系。通過課程體系開發(fā)，可以真正讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，學(xué)后能做些什么等問題，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，產(chǎn)生更強(qiáng)的職業(yè)感、成就感，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)方式

電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法已不能滿足新形勢(shì)下的教學(xué)需求，而應(yīng)用工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)方式，學(xué)生可以在課前借助微課、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)，完成資料搜集，做好課前資料搜集。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，通過典型的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。作為一個(gè)完整的項(xiàng)目單元，學(xué)生通過信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及結(jié)果評(píng)價(jià)這樣一種較完整的學(xué)習(xí)分析過程，了解并把握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和必備能力，從而達(dá)到提高理論與實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

具體實(shí)施過程如下：（1）通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以知識(shí)技能化為主線，采用理論與項(xiàng)目捆綁的主要形式，進(jìn)行關(guān)鍵課程群的構(gòu)建，同時(shí)設(shè)置課程群中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，確定典型工作任務(wù)；（2）在分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)典型工作任務(wù)中的核心內(nèi)容進(jìn)行分解，錄制微視頻；（3）教師通過課前任務(wù)布置、QQ群消息發(fā)布、課程網(wǎng)站等形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前信息搜集，完成自主學(xué)習(xí)，為任務(wù)實(shí)施作好準(zhǔn)備；（4）在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握任務(wù)實(shí)施的基本思路、方法后，使學(xué)生分組進(jìn)行分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“成果”；（5）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生成果作出評(píng)價(jià)。利用課堂時(shí)間成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正提高學(xué)生解決問題的能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性；（6）教師通過布置作業(yè)、B線項(xiàng)目等形式，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)，通過分析作業(yè)或任務(wù)完成的結(jié)果，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)課后延伸。

3.創(chuàng)新教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式

建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程考核與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程化考核。在教學(xué)過程中，利用更綜合的成績(jī)模型來反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，包括課堂討論、回答問題、專題討論、書面作業(yè)、實(shí)踐成果、答辯、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等，充分考察學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、批判思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)體獨(dú)立性。同時(shí)，考評(píng)結(jié)果也方便教師可以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，更好地完成教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體監(jiān)控[3]。

四、結(jié)論

現(xiàn)代大學(xué)生之間存在很大的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣各不相同。如果都采用一個(gè)模式教學(xué)，難以收到很好的教學(xué)效果。基于微課的教學(xué)做一體化課程體系和工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)方式，通過多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，可以縮小這些差別，讓他們?cè)谡n外可以利用信息技術(shù)的力量，以自學(xué)或者小組學(xué)習(xí)等方式，對(duì)自身不足可以改進(jìn)，已經(jīng)掌握的知識(shí)可以加深。通過這種教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力及動(dòng)手操作能力，從而解決電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)中教學(xué)模式單一、實(shí)訓(xùn)效果不佳、學(xué)生差異性難以兼顧等諸多問題。但在實(shí)際應(yīng)用中，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)這種教學(xué)模式，如何才能保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的參與度等，是我們后續(xù)工作中急需解決的關(guān)鍵性問題。

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