蘇玉元

摘 要：本文對在高職英語日常教學中如何運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進行一些探討。應用“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)進行高職英語教育，可以有效提升學生學習英語的自主性，同時提高學生使用英語的能力。

關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 特色產(chǎn)業(yè)

一、引言

在2000年第11屆大學教學國際會議上J.W. Baker提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom 或inverted classroom）。在2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中將其用于實際的教學過程中，2011年薩爾曼·可汗在TED（Technology entertainment design 在騰訊網(wǎng)站上有其演講視頻）上一個“用視頻重塑教育”的演講引起國內(nèi)教育研究者關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。 它是一種新的教學模式，是一個以學生為主體的進行知識重新構(gòu)建的過程。

近兩年，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究進入一個高峰期，研究所涉及的領(lǐng)域較為廣闊，既有理論上的探索，又有實踐上的研究，在理工科及社會科學等方面的研究均比較系統(tǒng)化，但在語言類學科翻轉(zhuǎn)課堂的理論和應用研究方面較為缺乏。在高職英語教育中，如何應用“翻轉(zhuǎn)課堂”這新的教學模式對于專業(yè)英語的學習有一定的探討價值。對于高職英語教學，可依據(jù)其課程注重實用化、商務化等特點，在教學過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體的特點，有可能取得更好的教學效果。

二、高職英語教學中實現(xiàn) “翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）新形勢下高職英語教學的新要求

隨著我國經(jīng)濟及科技的發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)貿(mào)文化方面的交流也隨之劇增，這對于我國的高職教育也提出了一些新的要求。在全球化背景下，英語已成為一種國際化語言，這必然要求學習者習得多樣化的文化，工程技術(shù)上的、商務上的文化交流離不開英語。高職專業(yè)設置與社會適應性的對接，讓專業(yè)設置依據(jù)社會的需求進行調(diào)整，讓高職畢業(yè)的學生更好地跟上我國的科技和文化的發(fā)展，融入經(jīng)濟全球化的發(fā)展。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對國內(nèi)外典型的高職人才培養(yǎng)特色進行比較研究和創(chuàng)新研究，深化教學改革，對進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職師資，適合社會需求的人才培養(yǎng)進行是非常必要的。

我國高職傳統(tǒng)的教學方法和人才培養(yǎng)模式對于學生打好專業(yè)基礎，在一定的程度上有促進作用，但在一定范圍內(nèi)也限制了學生創(chuàng)新能力的提高，由于職業(yè)教育行業(yè)和職教師資的工作性質(zhì)，要求職高教師要成為具有強烈的“信息化知識”“職業(yè)化能力”和“商務化素養(yǎng)”等多元化的綜合人才。特別是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下和建設創(chuàng)新型職業(yè)教育的戰(zhàn)略的新形勢下，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新和應用相結(jié)合的人才，將職教教育與專業(yè)技術(shù)和企業(yè)相結(jié)合，是高職教育的必然延伸。這要求高職英語教師要在日常教學中，將英語教學緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)的目標要求。

“職業(yè)，信息，商務”一體化職教理念倡導和要求高職教育要注重技能，注重實用，動態(tài)地適合企業(yè)的動態(tài)需求。在教學中，設置理論和實踐一體化的符合企業(yè)員工的工作過程、情境和行為方式，將理論和實踐相結(jié)合，按照工作過程在教學過程中一體化展開。如何將工作過程中所需的英語交流，貫穿到高職英語教學中，這對于高職英語老師提出了新的要求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語課中的應用

陶行知老先生曾提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育思想，其核心就是強調(diào)實踐活動對學生主體發(fā)展的特殊意義。

泉州市德化縣是中國有名的瓷都，其生產(chǎn)的民用及工藝陶瓷主要出口到北美、日本、歐洲等地，這對于我們職業(yè)教育如何適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，促進中國與國外陶瓷相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出了新的挑戰(zhàn)。如何借助地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進我們高職院校的教學和實踐，使得我校的學生更好適應社會的發(fā)展及需求，迫使我們在英語專業(yè)教學有所創(chuàng)新。

開展高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗之前，我們深入地了解學生在高職英語課程中的學習現(xiàn)狀與條件。我們發(fā)現(xiàn)學校沒有專門的網(wǎng)絡平臺供學生交流，學生之間采用QQ、微博、微信等交流平臺進行互動，QQ和微信是使用人數(shù)較多的交流平臺，每個班級都有建立QQ 群和微信群，班級里一些學習及通知等相關(guān)資料等均在QQ 群和微信群里公布。隨著中國互聯(lián)網(wǎng)基礎建設的發(fā)展，大部分學生使用手機、電腦等電子產(chǎn)品上網(wǎng)的時間較長，這能為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供很好的網(wǎng)絡平臺，但是學生利用互聯(lián)網(wǎng)主要用于娛樂，增加自身知識方面的能力尚待提高。我們提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生對此都持支持贊同態(tài)度，學生對英語課堂上互動的教學方式和內(nèi)容呈現(xiàn)方式都有所期待。據(jù)我們與學生的交流，學生期待課堂能夠有趣、多變，且富有創(chuàng)意，知識內(nèi)容能夠貼近自己的生活，并做到學以致用，課堂上能夠留有充足的時間進行練習和消化知識。

教學上為滿足高職各專業(yè)的不同需求，我們進行商務和專業(yè)相結(jié)合的教學。通過設計多個商務情景任務培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各個方面的能力。例如：通過一些場景英語小短片，讓學生對場景，角色有一定的了解，熟悉各自的扮演角色。建立模擬公司：確定公司名稱、標志，選定產(chǎn)品或服務，人員分工；2.員工招聘：招聘計劃與條件，招聘廣告，招聘流程，求職面試；3.會議與洽談：會議準備，會議組織，演講技巧，談判流程；4.產(chǎn)品銷售：銷售計劃，產(chǎn)品說明，促銷活動；5.市場推廣：市場分析，調(diào)查報告，廣告策劃，促銷活動；6.商務接待：行程安排，酒店預訂，接送客戶，餐桌禮儀。

特別對于產(chǎn)品銷售方面，通過與陶瓷企業(yè)的合作，對一些企業(yè)與外商的洽談場景進行錄制，例如產(chǎn)品的大小、尺寸、色彩等方面進行討論，先把錄制的小短片發(fā)給學生，讓學生去熟悉相關(guān)的場景，在課堂上，組成小組進行討論，模擬洽談及網(wǎng)絡會議的場景。通過課堂上的教學情況及學生的反饋，教學效果不錯，學生對這種教學方式比較認同，且對相關(guān)的知識學習效率較高，這對學生適應以后的工作需求有一定的促進作用。

三、結(jié)論

總之，結(jié)合高職英語教學特點，把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式應用到高職英語教學中，結(jié)合地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)，以問題的討論為主線，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目的，促進學生自主學習，這對于進一步推動高職教學發(fā)展有一定的促進作用。