駱麗珊

摘要：口算教學(xué)在整個計算教學(xué)中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，要提高口算教學(xué)質(zhì)量，必須通過創(chuàng)設(shè)有價值的情境，引導(dǎo)有效操作，建構(gòu)最優(yōu)算法，口算練習(xí)形式，培養(yǎng)良好習(xí)慣等途徑，將枯燥的計算課堂，變成師生共有的樂園。

關(guān)鍵詞：情境，操作，優(yōu)化算法，練習(xí)形式，良好習(xí)慣

中圖分類號：G623.5

口算在整個計算教學(xué)中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)。在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著極其廣泛的應(yīng)用?？谒愀且豁椈镜臄?shù)學(xué)能力，口算能力的高低，取決于對數(shù)的基本性質(zhì)和運算的理解。同時，它也是一種很好的心智活動，對學(xué)生思維能力、注意力以及記憶力的培養(yǎng)有著很大幫助。

一、創(chuàng)設(shè)有價值的情境。

在計算教學(xué)中，教材編排遵循“問題情境——建立模型——應(yīng)用與拓展”的體系，多數(shù)計算都是有情境引入，情境內(nèi)容也是豐富多彩的，不僅有充滿生活氣息的生活情境，而且還有蘊含著算法的數(shù)學(xué)情境。對于生活情境可根據(jù)不用的課例有選擇的使用，脫離學(xué)生生活實際，只是為了引入例題的情境盡量不用；新舊知識聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，可充分挖掘數(shù)學(xué)本身的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”減法時，可先復(fù)習(xí)已學(xué)過的“39—8”等不退位減法的口算方法，再改變算式中的一個數(shù)字，成為個位不夠減的新算式30—8。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引入新知識的研究。在學(xué)生掌握新知算法后，讓學(xué)生自己出退位減法式題進(jìn)行計算，學(xué)生在理解退位的意義后，會開放性地提出22—3、51—6、40—3、67—8、73—5等諸多新算式。這種自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情很高，教學(xué)效果較好。另外對教材中蘊含著算法的問題情境，不可蜻蜓點水，要充分發(fā)揮情境對算法建構(gòu)的建設(shè)性作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中探索不同算法，使情境和算法研究有機結(jié)合。

為了提高課堂教學(xué)的實效，教師應(yīng)靈活處理教材，由表及里、去粗取精，全面審視計算教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，既講究情境創(chuàng)設(shè)的豐富和多樣，又重視內(nèi)在的數(shù)學(xué)思考，這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在計算教學(xué)中的意義與功效，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化計算教學(xué)。

二、引導(dǎo)有效操作。

動手操作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固。要提高操作的有效性，必須做到以下幾點：

1、操作有序。學(xué)生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂服務(wù)，反而會影響整堂課的教學(xué)。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，只有在教師適度而有序的引領(lǐng)下進(jìn)行，這樣的體驗和感悟才能螺旋上升，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度才能高效。如在教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時，如果出示例題后，提問：9加4怎樣計算呢，請大家擺一擺，算一算，學(xué)生會無所適從。若先引導(dǎo)學(xué)生在10格紙上擺好9根小棒，再在右邊擺好4根小棒，然后提問：想一想怎樣移動小棒，讓大家一眼就看出是幾根小棒。學(xué)生的思維集中到了如何移動計算上，很快就探索出了湊十這一計算方法。

2、引導(dǎo)適時。學(xué)生操作時，要給足時間，等待學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的過程，但學(xué)生的體驗感悟優(yōu)勢是零星的、發(fā)散的、淺層次的，這就要求教師要適時引導(dǎo)，注重操作很多的“內(nèi)化”，重視“動態(tài)操作”后“靜態(tài)的數(shù)學(xué)思考”，引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。如教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（或一位數(shù)）時，學(xué)生用小棒擺或算數(shù)器撥探究算法后，在交流算法時，教師要在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，師：剛才同學(xué)們用小棒和用計算器算45+30時，都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來。生：先把整十?dāng)?shù)合起來，再把幾十和幾合起來。師：如果用算式表達(dá)該怎樣說？生：40+30=70，70+5=75。將操作獲得的經(jīng)驗，通過引導(dǎo)，進(jìn)一步提升與內(nèi)化，促進(jìn)了算法建構(gòu)，提高了課堂效率。

三、口算練習(xí)形式。

平時，我在口算教學(xué)中就常常采用開火車、找朋友、對口令、

做手勢等做手勢等形式進(jìn)行口算練習(xí)，時間一長，這種形式學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，已失去了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。學(xué)生需要更新鮮、更具競爭力的練習(xí)形式，才能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。下面是我收集的一些較好的口算形式，與大家分享一下：

1、課外活動式：組織學(xué)生運用課外活動的形式，在活動中進(jìn)行口算練習(xí)。如開展鉆山洞游戲，如果一個同學(xué)被搭成山洞的兩個同學(xué)罩住了，只要回答對兩道口算題，就可以繼續(xù)鉆山洞，如果沒有回答對，就只能退出了。再如打擂臺游戲，開始的時候由老師出10道口算題，讓學(xué)生一口氣說出得數(shù)，說對的同學(xué)就是擂主，接著由擂主出題，讓其他同學(xué)繼續(xù)打擂，如果說對了，那就出現(xiàn)新的擂主，如果說錯了，那還是由老擂主出題，每天可以進(jìn)行一次。

2、計時競賽式：如兩分鐘卡片賽，每節(jié)課開始前兩分鐘進(jìn)行，同桌互考，一生出卡片，一生答，老師記時間，看一分鐘能做幾題，然后互換再考，一分鐘內(nèi)完成題目最多、最正確的為小小神算手，獎小神算卡一張。

3、電腦游戲式：這種形式有兩類，一類直接運用已有的口算游戲軟件下載后進(jìn)行練習(xí)，一類由老師制作小游戲，提供給學(xué)生練習(xí)，如“打潛艇”游戲，潛艇上有各種不同的算式，學(xué)生算對一題就打沉一艘，并響起鼓勵的掌聲。

口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科學(xué)練習(xí)并持之以恒，才能達(dá)到正確、合理、迅速、靈活的目的，從而形成較強的口算能力。提高口算教學(xué)的方法和途徑有很多，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生主動積極地參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生經(jīng)歷計算過程、體驗算理、感悟算法，成為學(xué)習(xí)的主體；同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功體驗，建立自信心。