吳曉東

摘要：分層走班是基于“因材施教”的教學(xué)理論而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，以“學(xué)”定“教”是突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)為中心的新的教學(xué)模式。筆者探討在分層走班背景下，如何以“學(xué)”定“教”來提高課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對(duì)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；合理取舍；簡化務(wù)實(shí)；內(nèi)驅(qū)力

G633.6

一、背景與現(xiàn)狀

教育教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教育強(qiáng)國都在強(qiáng)調(diào)這一教育方向。國家教育部門在全國范圍內(nèi)實(shí)行素質(zhì)教育?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教育原則，提出要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的一些簡單實(shí)際問題。要充分體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活、創(chuàng)造新生活”的思想。

特別這幾年，開始推行分層走班教學(xué)，是基于“因材施教”教育理論。學(xué)生是有差異的，認(rèn)知也是有差異的。教師不能要求學(xué)生有同一起點(diǎn)，也不能要求學(xué)生能達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)。因此，教育部門提出課改，教無定法，因材施教，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本校就將學(xué)生按學(xué)科分成A、B兩個(gè)層次，并不是按學(xué)生總成績分層，而是按具體學(xué)科情況大致分層。A班層，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知程度稍高。B班層，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知程度普遍較低。經(jīng)過2年的初步實(shí)施，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，出現(xiàn)了A班生不優(yōu)秀，B班生更退后的尷尬局面。究其原因，應(yīng)該是我們教師教學(xué)理念并沒有跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)模式還存在著大包大攬，“課內(nèi)不足課外補(bǔ)” 現(xiàn)象較為普遍，低效率的惡性循環(huán)，成為制約科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。著名課改專家、福建師大教授余文森說：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么，是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能……”。因此如何使科學(xué)課堂更加有效，成為科學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤缀跛械膶W(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)就是為學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過反饋——矯正，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合統(tǒng)一。用理論分析實(shí)際；用實(shí)際驗(yàn)證理論。使學(xué)生從理論和實(shí)際結(jié)合中了解、掌握知識(shí)；并在這個(gè)結(jié)合的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。目的是要使學(xué)生獲得理論和實(shí)踐相結(jié)合的比較完全的知識(shí)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展。教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，最主要的是要正確處理好書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的關(guān)系，關(guān)鍵在于保證理論知識(shí)的主導(dǎo)作用；同時(shí)在理論知識(shí)指導(dǎo)下，使學(xué)生適應(yīng)、懂得各種生活實(shí)際活動(dòng)。

4.直觀性教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，初中學(xué)生的抽象思維需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)予以支持。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，就可以減少掌握科學(xué)知識(shí)的困難。在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力。

三、有效教學(xué)策略

以“學(xué)”定“教”是指教師要目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)，其主要構(gòu)成因素是學(xué)生、教師和相關(guān)輔助設(shè)施（統(tǒng)稱為教學(xué)環(huán)境）。學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中具有決定作用。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這些是大家共識(shí)的。那我個(gè)人認(rèn)為，以“學(xué)”定“教”的“學(xué)”，既要包含學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、理解能力、學(xué)業(yè)水平，還要包含學(xué)生的家庭背景、個(gè)人閱歷等。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下5種教學(xué)行為需要加以關(guān)注和改進(jìn)：

1.教學(xué)內(nèi)容上合理取舍

我們教材上的知識(shí)是非常全面的。我們有的教師認(rèn)為，要把書本上的知識(shí)全部教下去，教的越多，越仔細(xì)越好，面面俱到，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)。結(jié)果是，一節(jié)課下來，學(xué)生聽得云里霧里，不知所云。真要把每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)面面俱到的講一遍，45分鐘根本不夠，每學(xué)期的學(xué)時(shí)也不夠。我們必須學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)合理取舍，整合。把握學(xué)生看不懂，學(xué)起來有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。對(duì)那些學(xué)生一眼就懂和稍加思考也能懂的知識(shí)點(diǎn)大膽要求學(xué)生自學(xué)掌握。教師在備課的時(shí)候，要從教材中發(fā)現(xiàn)并提取最重要部分，重點(diǎn)教學(xué)。簡單地說；學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生自學(xué)能懂的不教 ，選學(xué)生難懂的，易錯(cuò)的，重點(diǎn)教！

例如：八年級(jí)上冊第一章第三節(jié)《水的浮力》，全部知識(shí)包括感受浮力，浮力的定義、阿基米德原理，浮力計(jì)算、物體浮沉條件、物體浮沉條件的應(yīng)用，還有作業(yè)本講解校對(duì)，只安排三課時(shí)，如果每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教、每一個(gè)習(xí)題都講，5課時(shí)多恐怕不夠。壓縮時(shí)間教？提高語速教？教師教的累死，學(xué)生聽得煩死，能有多少同學(xué)掌握？因此，教師必須要處理好取舍問題。本課時(shí)重難點(diǎn)是阿基米德原理（浮力大小的相關(guān)因素），浮力計(jì)算、物體浮沉條件。把浮力的感受、浮力的定義搬出課堂，讓學(xué)生課外感受浮力，自學(xué)浮力的定義，方向等。課堂時(shí)間節(jié)省出來用于突破阿基米德原理，浮力計(jì)算、物體浮沉條件這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。把物體沉浮條件的應(yīng)用這一塊知識(shí)結(jié)合到練習(xí)應(yīng)用中去，這樣三課時(shí)夠了吧。

同樣，在作業(yè)本的校對(duì)講解中也要進(jìn)行合理取舍，對(duì)大部分學(xué)生能做對(duì)的習(xí)題可以不講，重點(diǎn)突出學(xué)生易錯(cuò)題和經(jīng)?？嫉降臒狳c(diǎn)題，比如浮力應(yīng)用中經(jīng)?？嫉摹拜喆?、潛水艇從海里開到河里浮力變化”這類學(xué)生易錯(cuò)題，還是要仔細(xì)分析。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)上簡化務(wù)實(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)一般有四個(gè)基本過程，導(dǎo)入課題、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)。筆者認(rèn)為講授新課和鞏固練習(xí)才是一節(jié)課時(shí)間分配上的大頭，導(dǎo)入課題是為講授新課服務(wù)，課堂小結(jié)是對(duì)新課知識(shí)概括，它們的時(shí)間配置不能太冗長，更不能花里胡哨，要直擊課時(shí)重點(diǎn)。一節(jié)課的時(shí)間就那么多，導(dǎo)入時(shí)間耗費(fèi)去了，鞏固練習(xí)時(shí)間就少了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度就會(huì)打折扣，課堂教學(xué)效果就好不了。還有科學(xué)新課程是以探究活動(dòng)為主的課程，也并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須完成探究活動(dòng)，有的可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段課外完成，有的可以通過教師的適時(shí)指導(dǎo)及講授使學(xué)生理解?？傊?，教學(xué)環(huán)節(jié)必須務(wù)實(shí)，能讓學(xué)生知道本課時(shí)的重點(diǎn)所在，難點(diǎn)是怎么突破的，還要讓學(xué)生鞏固本課堂知識(shí)。

例如：八年級(jí)上冊第二章第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》，全部知識(shí)點(diǎn)包括：大氣壓強(qiáng)的存在、大氣壓強(qiáng)的大小、生活用品與大氣壓、大氣壓對(duì)天氣的影響、大氣壓對(duì)人體的影響、氣壓對(duì)液體沸點(diǎn)的影響，氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，共7個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也只安排了3課時(shí)。其中第一課時(shí)中有三個(gè)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，覆杯實(shí)驗(yàn)、牛奶盒的變化、瓶中取袋，還有一個(gè)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，做完這些實(shí)驗(yàn)，稍加分析后，一節(jié)課差不多結(jié)束了，那后面兩節(jié)課怎么上？所以教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化務(wù)實(shí)，只取一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，直擊課時(shí)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)大氣壓強(qiáng)的存在。整課時(shí)的探究演示環(huán)節(jié)不易過多，一般取典型的1到2個(gè)就可以了。把時(shí)間壓縮出來，給我們的學(xué)習(xí)主體以思考，內(nèi)化的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)輔助要直觀有效

課堂教學(xué)輔助是用于教學(xué)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助設(shè)備和行為。包括開展的實(shí)驗(yàn)、媒體軟件、教師幫助等。教學(xué)輔助的選擇特別需要直觀有效，要選擇能突出相關(guān)知識(shí)的設(shè)備、物品等，切忌所選有歧義的、需要深沉次剖析才能體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)器材設(shè)備。這樣在課堂教學(xué)時(shí)能直接凸顯教學(xué)目的，也便于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)分析。就可以減少掌握科學(xué)知識(shí)的困難度。

例如：電流有熱效應(yīng)、磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)。在新課講解的時(shí)候要把這三個(gè)效應(yīng)相關(guān)的應(yīng)用分開突破。但這些效應(yīng)往往是融合在一起出現(xiàn)的，就需要老師進(jìn)行精選器材，根據(jù)學(xué)生已有感性的物品進(jìn)行選擇。如突破電流熱效應(yīng)時(shí)，盡量選擇電飯煲、電熨斗之類的發(fā)熱體，凸顯電流的熱效應(yīng)；磁效應(yīng)就選擇電磁鐵等物品。這些都是有真實(shí)物體存在，學(xué)生一眼就能明白教師目的所在，課堂有效性不就大大提高了嗎？

4.教學(xué)反饋要及時(shí)有效

教學(xué)反饋發(fā)生在當(dāng)堂鞏固練習(xí)、課外習(xí)題、考試測評(píng)后。只有通過及時(shí)有效的反饋，教師才能了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，才能更好地了解同學(xué)們在課堂上學(xué)到了什么，還有哪些問題不懂，特別是要關(guān)注學(xué)生共性錯(cuò)題。由此教師可以決策下一步該怎么做，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)基礎(chǔ)，而不是一往直前的往下教?！犊茖W(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，知識(shí)鏈一旦脫節(jié)，后續(xù)學(xué)習(xí)要么學(xué)起來很累，要么就變成了知識(shí)不懂---上課跟不上---上課沒興趣聽----知識(shí)更不懂，這樣的惡性循環(huán)，那就無法談教學(xué)的有效性了。

因此，筆者認(rèn)為教學(xué)反饋既要及時(shí)，又要有效。并不是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單梳理、校對(duì)，而是要對(duì)學(xué)生沒掌握的、模棱兩可的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)重現(xiàn)，夯實(shí)。

5.有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是能長時(shí)間作用的動(dòng)力。壓力是暫時(shí)性動(dòng)力，一旦失去就沒有能動(dòng)性了。我們大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)楦緵]有認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)到底有沒有用？學(xué)生往往是迫于壓力為家長而學(xué)，為老師而學(xué)，不知道為自己而學(xué)的。學(xué)生沒有感受到知識(shí)的用途，沒有真切感受到科學(xué)就在我們身邊。

但是學(xué)生才是我們教學(xué)的主體，我們的主體不要學(xué)，不愛學(xué)，教師怎么教，課堂也不會(huì)高效。教師只有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生喜歡上科學(xué)課。興趣是最好的老師，對(duì)科學(xué)課有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都會(huì)大大的提高，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力也會(huì)大幅度提升，課堂就更加有效了。

由于結(jié)合分層走班后，學(xué)生的層次截然不同，因此我們教師更要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。明確要求，分清層次，各個(gè)提升，A班學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等各方面強(qiáng)一些，教師就把基點(diǎn)調(diào)高一些；而B班學(xué)生各方面能力欠缺一些，教師就要放低起點(diǎn)，讓我們的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，確確實(shí)實(shí)的學(xué)些科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、研究成效

通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐后，筆者覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)間比例比較合適：導(dǎo)入5分鐘內(nèi)、新課教學(xué)25分鐘、課堂小結(jié)2分鐘、鞏固練習(xí)10-15分鐘。對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)A、B兩個(gè)班同學(xué)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，兩個(gè)班的平均分均居于年級(jí)平均分榜首。學(xué)生學(xué)會(huì)了課外自學(xué)，能自學(xué)的，不用老師教；不懂得問題待老師課堂學(xué)習(xí)突破；課堂上有更多的時(shí)間來當(dāng)堂鞏固練習(xí)，課堂教學(xué)更加有效了，教師教學(xué)也輕松了很多，不需要再集中進(jìn)行課外補(bǔ)課了。由此也給我們在教學(xué)實(shí)踐中明確出了研究的方向。

五、結(jié)束語

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的人，往往會(huì)有意想不到的事情打破課堂預(yù)設(shè) ，這需要教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行主導(dǎo)和調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中一些粗淺的想法，教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際、，學(xué)生狀況，在教學(xué)中融入有效教學(xué)理念，才能讓使教學(xué)時(shí)間更有效。

通過研究，筆者覺得還有很多的問題值得更深入的探究和研討。比如：如何激活提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力；如何提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究題、計(jì)算題得分能力；輕負(fù)高效的科學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.《教育科學(xué)研究方法 》[M].北京：人民教育出版社，2001（2）

[2]崔允漷.《有效教學(xué) 》[M].上海：華東師范大學(xué)出本社，2009

[3]張慧琴.《對(duì)有效教學(xué)中作業(yè)布置策略的思考》 [J].河南教育，2001.（10）