徐世乾

【中圖分類號(hào)】G712；TG659-4

項(xiàng)目教學(xué)法是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)我國(guó)一種現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它的目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，以達(dá)到職業(yè)教育的“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力”的教學(xué)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目的實(shí)施過程

1.教師介紹本次項(xiàng)目的內(nèi)容，講解加工軸類零件的相關(guān)理論知識(shí)，明確加工操作內(nèi)容和基本步驟，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)的了解。拿到項(xiàng)目后，指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)任務(wù)制定以下工作流程：閱讀編程任務(wù)書→編制工藝→編寫數(shù)控加工程序→模擬仿真→領(lǐng)料、領(lǐng)取刀具、夾具→操作數(shù)控機(jī)床加工零件→產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、分析和討論。每小組成員按工作任務(wù)分配完成自己的工作。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組互評(píng)中展開討論，提出解決方案，啟發(fā)學(xué)生思考由于誤差的積累對(duì)加工的影響，在反思的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生總結(jié)出各種方案的優(yōu)劣，讓同學(xué)們討論。針對(duì)加工程序在編制中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)各小組廣泛討論，尋求正確的方法。

3.各小組分別討論加工工藝方案和路線。得出本組最佳的加工思路。并進(jìn)行小組間的互評(píng)。評(píng)出優(yōu)秀小組，展示設(shè)計(jì)的工藝方案。

4.編寫工藝卡和加工程序單，進(jìn)行零件的數(shù)控加工。每一小組一臺(tái)數(shù)控車床，輸入程序、加工零件。并針對(duì)在加工的過程中，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各種情況，啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法。

5.檢測(cè)評(píng)分。

6.各個(gè)小組派代表總結(jié)由圖紙到實(shí)物零件的整個(gè)完成過程。展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)本堂課的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

7.最后教師進(jìn)行課后的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的反思，總結(jié)出本次課的知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)本堂課的理解。這時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。以下是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的簡(jiǎn)案：

項(xiàng)目：生產(chǎn)階梯軸

本項(xiàng)目主要是把前一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：外輪廓的加工、切槽、切斷等進(jìn)行一次綜合檢測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握刀具的選用和安裝、對(duì)刀以及程序的編制和工件加工。

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：

①按數(shù)控加工要求，掌握工件加工的相關(guān)工藝知識(shí)和編程知識(shí)；

②通過工藝分析，掌握工件加工工藝路線、刀具選用和切削用量確定。

（2）能力目標(biāo)：

①熟練掌握數(shù)控機(jī)床的的基本操作；

②熟練掌握各種刀具的安裝及對(duì)刀操作。

（3）情感目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣；

②培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

項(xiàng)目的實(shí)施過程

（1）學(xué)生自由組合分成小組（3-5人）；

（2）向?qū)W生展示項(xiàng)目?jī)?nèi)容： 分發(fā)計(jì)劃書，填寫計(jì)劃書，分析加工工藝，完成程序的編寫、工量具的選用等；

（3）各小組的代表展示工藝、程序；

（4）師生一起協(xié)商制定一份最佳工藝、程序；

（5）分組模擬、加工；

（6）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在本次模擬加工中存在的問題；

（7）教師總結(jié)：從安全、操作規(guī)范、速度技巧、工件質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；

（8）評(píng)選最佳合作小組和最佳表現(xiàn)者。教師根據(jù)學(xué)生操作反饋的情況，集中講解指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免，操作更規(guī)范。學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

（二）需注意的幾個(gè)問題

1.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中教師角色的轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目課程的實(shí)施，促使教學(xué)形式形成教師與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助。

2.教師的指導(dǎo)要恰到好處

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中教師要當(dāng)好領(lǐng)路人，要在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)過程中及時(shí)注意信息的反饋。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。另外，教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)整個(gè)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，不能只注重作品本身。

3.堅(jiān)持夠用原則，保證學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)生產(chǎn)一線的技能型、應(yīng)用型人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的是掌握一項(xiàng)或兩項(xiàng)勝任企業(yè)一線工作的專業(yè)技能，從而找到合適的工作崗位。這就要求學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，教學(xué)必須貼近實(shí)際生產(chǎn)，做到企業(yè)和學(xué)習(xí)者需要什么，學(xué)校就教什么。教師在教學(xué)中無需講解高深的理論，但需要必須、夠用、會(huì)用和實(shí)用。

二、效果評(píng)價(jià)

在活動(dòng)或項(xiàng)目中學(xué)生積極參與，人人獲得角色、成為項(xiàng)目活動(dòng)中的主人，由此更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。師生默契配合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，從而在師生之間形成一種融洽的新型師生關(guān)系。經(jīng)過兩年多的“項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生綜合能力有了顯著提高。

1.學(xué)習(xí)興趣、積極性和大為提高，技能訓(xùn)練水平有了質(zhì)的飛躍。上課時(shí)學(xué)生精神抖擻、激情高昂，踴躍參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己，課堂教學(xué)氣氛熱烈、輕松。我校08級(jí)、09級(jí)數(shù)控班學(xué)生的數(shù)控車中級(jí)工考核通過率達(dá)98%以上，其中高級(jí)工的通過率達(dá)20%。

2.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師讓學(xué)生模擬企業(yè)的生產(chǎn)行為，讓學(xué)生在做中學(xué)。在《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)中，從分組、工藝的編排、工量具的選擇、程序的編寫、機(jī)床的檢查調(diào)試、模擬加工、正式生產(chǎn)，到產(chǎn)品的檢測(cè)和結(jié)果評(píng)價(jià)，都是學(xué)生在保持良好的協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上各司其責(zé)，不斷尋求解決問題的途徑，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高了職業(yè)綜合能力。

三、總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它滲透了以人為本的思想，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，目的是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。通過項(xiàng)目和任務(wù)引領(lǐng)，教師在“做中教”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中思”，提高學(xué)習(xí)積極性、 鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，從而養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，課程改革的實(shí)踐探索沖擊了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，給我們帶來一些困惑和問題，使我們有了更深層次的思考，正是這些問題和思考才推動(dòng)了新一輪的課程改革的探索與研究，從而使課程改革實(shí)驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展。