鄒梅朵

摘要：依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論與方法，在初中語(yǔ)文親子課外閱讀中通過設(shè)置明確合理的閱讀目標(biāo)、制定切實(shí)有效的閱讀評(píng)價(jià)方式、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)、營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍，有利于順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)；課外閱讀；親子閱讀

G623.2

一、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論概述

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，也稱群體動(dòng)力學(xué)，起源于20世紀(jì)30年代，是由美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟靥岢龅?。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)主要探求團(tuán)體的發(fā)展、團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的影響、個(gè)體間的相互影響以及相互作用的關(guān)系。團(tuán)體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體間的相互作用與影響，構(gòu)成了團(tuán)體行為的主要?jiǎng)恿Α?/p>

二、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文親子課外閱讀中的可行性研究

閱讀是一種個(gè)性化和社會(huì)化的體驗(yàn)過程。學(xué)生完成親子閱讀的過程中，由父母與他（她）結(jié)成一個(gè)閱讀共同體，家長(zhǎng)與孩子互相影響互相作用；在檢查完成閱讀情況、評(píng)價(jià)及分享閱讀成果的過程中，組成了班級(jí)團(tuán)體，學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體、家長(zhǎng)個(gè)體都處于這個(gè)團(tuán)體中，互相影響互相作用。如果是以年級(jí)為單位組織活動(dòng)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)或分享，那這個(gè)團(tuán)體將進(jìn)一步擴(kuò)大，影響也進(jìn)一步擴(kuò)大。所以，將團(tuán)體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文親子課外閱讀中是具備可行性的。

三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課外閱讀中的方法和途徑

（一）設(shè)置明確合理的閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)的設(shè)置是否明確合理決定了家長(zhǎng)與孩子是否能順利完成閱讀任務(wù)。在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，我們把這個(gè)學(xué)期的閱讀書目列給學(xué)生，也把這個(gè)學(xué)期的親子閱讀任務(wù)明確給家長(zhǎng)和學(xué)生，保證完成的時(shí)間。在任務(wù)安排上，也會(huì)選擇一個(gè)明確、富有激勵(lì)和挑戰(zhàn)意義、以及符合實(shí)際的團(tuán)體目標(biāo)，這個(gè)團(tuán)體目標(biāo)不但能被所有的團(tuán)體成員理解接受，而且能提高團(tuán)體效能。

例如對(duì)2011級(jí)學(xué)生初一第一學(xué)期發(fā)出《致2011級(jí)初一學(xué)生家長(zhǎng)們的倡議書》，要求學(xué)生在本學(xué)期完成閱讀15-20本書的閱讀目標(biāo)。書單中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢來》等15本必讀書目，《有味》《蔡康永的說話之道》等15本備選書刊，還有自定書目。15-20本這個(gè)數(shù)據(jù)是根據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀時(shí)間的調(diào)查基礎(chǔ)上確立的。這個(gè)學(xué)期親子閱讀的目標(biāo)是家長(zhǎng)與孩子共同閱讀一本書、完成 “我與孩子（爸爸媽媽）同閱一本書”的讀后感。讀后感上交的時(shí)間是寒假結(jié)束。這個(gè)親子閱讀任務(wù)給了充裕的完成時(shí)間，保證了家長(zhǎng)和孩子一起有更多的閱讀和討論。也因?yàn)槌跻黄鹗寄昙?jí)，學(xué)生和家長(zhǎng)熱情都很高，讀后感的數(shù)量和質(zhì)量都很可觀。

（二）制定切實(shí)有效的閱讀評(píng)價(jià)方式

閱讀的評(píng)價(jià)是最難的。閱讀是個(gè)性化和社會(huì)化的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)涉及到的是標(biāo)準(zhǔn)、量化、評(píng)語(yǔ)。學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生。一個(gè)孩子讀了《孩子你慢慢來》，可能沒什么感受，但他很認(rèn)真地在每一頁(yè)上都做了批注。另一個(gè)孩子讀了同樣一本書，可能他沒有做太多的批注，但他因?yàn)槟赣H在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他對(duì)書中很多場(chǎng)景或觀點(diǎn)都有共鳴。那怎么評(píng)價(jià)這兩個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們采取多種方式結(jié)合進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。一、檢查書本，翻看書本上的批注、留意書本的閱讀痕跡。二、完成一張親子閱讀卡，把平時(shí)與父母共讀這本書涉及到的有關(guān)討論簡(jiǎn)單記錄，根據(jù)記錄評(píng)價(jià)。三、個(gè)人制作閱讀PPT在班級(jí)進(jìn)行閱讀分享，根據(jù)分享內(nèi)容評(píng)價(jià)。四、完成讀后感完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)更多是針對(duì)孩子完成閱讀的情況，目的也是為了激勵(lì)孩子有更多更深的閱讀。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的影響最大，對(duì)學(xué)生團(tuán)體的影響也大。例如2011級(jí)初一8班，學(xué)生彼此會(huì)比較閱讀書目的數(shù)量。認(rèn)定的比較目標(biāo)不僅在班內(nèi)，也可能在外班。如果認(rèn)定目標(biāo)比自己讀的書目多，學(xué)生就會(huì)追趕，在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)相互交流互相促進(jìn)的閱讀氛圍。因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的任務(wù)，有一段時(shí)間大家讀的是同一本書，在平時(shí)的閱讀分享會(huì)上，學(xué)生如果閱讀的是同一本書，個(gè)性化的體驗(yàn)肯定會(huì)對(duì)另一個(gè)聽者有影響。這些閱讀共同體之間的影響使得班級(jí)的閱讀氛圍更濃厚。

（三）開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

豐富多彩的閱讀活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以豐富校園生活。親子閱讀的活動(dòng)形式有：手抄報(bào)、展板、親子同臺(tái)朗誦會(huì)、PPT閱讀分享、親子朗誦視頻分享、讀書沙龍、書本交流卡、讀書記錄卡等。閱讀活動(dòng)的范圍可以是一個(gè)班級(jí)，也可以是一個(gè)年級(jí)，還可以舉辦校園活動(dòng)。活動(dòng)的范圍越大，閱讀共同體相互之間的影響就會(huì)越大，團(tuán)體動(dòng)力的影響也越大。

例如有一個(gè)家長(zhǎng)這樣寫道：“盡管平時(shí)工作家務(wù)繁重，我還是在每晚臨睡前捧起了這“寶貴的第一次”，這——在人生旅程中女兒第一次推薦給我的書。……從為女兒輕松掃除識(shí)字障礙，推薦買書給她，帶她跨入閱讀的大門，到每讀完一本好書后，女兒眼里閃爍的欣喜和滿足，還有迫不及待地分享閱讀心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的記憶里，也為我的人生平添了一抹靚麗的色彩，我的人生也似乎在女兒閱讀成長(zhǎng)中滋潤(rùn)了，豐盈了?！?還有一個(gè)家長(zhǎng)在參加完親子朗誦會(huì)后感嘆：“原來以為自己為孩子的付出夠可以的了，參加完朗誦會(huì)，才知道原來其他家長(zhǎng)為了孩子的閱讀做了這么多做得這么好，我要學(xué)習(xí)的要閱讀的還有很多很多。”在活動(dòng)中了解他人、認(rèn)識(shí)自我，在集體中成長(zhǎng)，這是團(tuán)體動(dòng)力在閱讀共同體中最大的作用。

（四）營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍

民主和諧的閱讀氛圍的營(yíng)造，有利于閱讀的開展，有利于師生關(guān)系生生關(guān)系的和諧，也有利于親子關(guān)系的連接。在親子活動(dòng)中有一個(gè)孩子這樣寫到：“全家比賽似的共讀一本書，還是第一次。媽媽中午讀、爸爸傍晚讀、我晚上睡前讀；近兩個(gè)周六、周日的晚餐，全家的話題都是《蔣經(jīng)國(guó)傳》。家人認(rèn)為我讀不懂，于是做了讀前輔導(dǎo)，他們建議我先看書中蔣經(jīng)國(guó)先生的照片，觀察蔣經(jīng)國(guó)的神情，再看前言、后記，最后瀏覽正文，并建議我在閱讀時(shí)多關(guān)注蔣經(jīng)國(guó)的個(gè)人品格、其‘人民的觀念以及‘家——鄉(xiāng)土觀念。我第一次在受到如此多的‘導(dǎo)讀下讀書，讀后，的確感概與困惑并雜?！?孩子的媽媽這么說：“于是家里近一個(gè)星期來的話題留在了這本書上。三個(gè)人各有感興趣之處，各有自己的評(píng)論，家里歷來民主風(fēng)氣盛行，今次“百花齊放”了，我在意的是兒子如何從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，爸爸關(guān)注的是對(duì)當(dāng)時(shí)史實(shí)的解讀，而兒子卻對(duì)蔣經(jīng)國(guó)的為人處事甚感興趣。共讀一本書，家庭之樂倍增！”

在民主和諧的閱讀氛圍下，作為閱讀的共同體，家長(zhǎng)在引導(dǎo)著孩子的閱讀，孩子也在影響著家長(zhǎng)。有一個(gè)家長(zhǎng)這么說：“記得我上中學(xué)時(shí)最怕的就是背魯迅寫的課文，不知為什么對(duì)魯迅很抵觸?；蛟S覺得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說什么兩頁(yè)就讀不下去了。這時(shí)反而是孩子給我解釋了一通，突然間我覺得這文章變得有意思一點(diǎn)了。于是我再讀《范愛農(nóng)》（前幾天帶著抵觸情緒讀過一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫了點(diǎn)感慨。我竟然發(fā)現(xiàn)比上次讀有意思有狀態(tài)了。原來讀書需要與作者交流，才會(huì)進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。我好想和兒子分享我的感受與發(fā)現(xiàn)。”

（五）閱讀效果的總結(jié)

閱讀的效果，與閱讀過程的評(píng)價(jià)一樣，都很難用顯性的工具去衡量。因?yàn)殚喿x的目的，不僅僅是提高語(yǔ)文成績(jī)，而是培養(yǎng)一種閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)一種關(guān)注生活、熱愛生活、享受生活的生活方式。作家三毛說得好：“讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖?，很多時(shí)候，許多自己以為看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘?，在氣質(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無涯，當(dāng)然可能顯露在生活和文字中?！蓖ㄟ^引導(dǎo)閱讀，孩子們與家長(zhǎng)們的生活也在悄悄地改變著。例如有一個(gè)孩子在讀汪涵的《有味》時(shí)，被書中所描繪的古老又神奇的工藝以及那種愜意而寧?kù)o的生活深深吸引，覺得這些文字都相當(dāng)?shù)木徛@微觀的生活是多么的有趣。為此，孩子和媽媽還專門到書中所寫的地方——靖港小鎮(zhèn)去走了一趟。孩子的媽媽這么說：“終于按捺不住，在春節(jié)休假之時(shí)，手握著汪涵的這本《有味》，帶女兒踏上了通往靖港古鎮(zhèn)的路，出長(zhǎng)沙，過湘江，往北八十里，曠野里出現(xiàn)一個(gè)小鎮(zhèn)，那就是靖港。青石板的小路，斑駁的木屋，悠閑坐著曬太陽(yáng)的老人，埋頭仔細(xì)做著一桿大秤的呂爹，李家香干作坊里老舊的木桶，樂呵呵賣著木盆的于爹……這河流如柔軟手臂一樣環(huán)抱的靖港，如禪意般吸引著我，炊煙如夢(mèng)，抵達(dá)我遙遠(yuǎn)童年的日子?！?/p>

四、結(jié)論與建議

我們提出學(xué)校、家庭、班級(jí)要有書香氣，師生應(yīng)有書卷氣。我們利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，通過閱讀共同體的影響作用，以日常閱讀及系列的讀書活動(dòng)為載體，真正讓讀書成為師生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，讓書籍涵養(yǎng)師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

學(xué)生閱讀的開展最重要的是時(shí)間的保證，如果學(xué)校能給語(yǔ)文學(xué)科每周安排兩節(jié)閱讀課，我想不管是課堂閱讀還是親子閱讀，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王和芬：《中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略探究》，宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第2期。

[2]呂鳳良 李宏飛：《基于中學(xué)生課外閱讀課程化體系建構(gòu)的研究》，文教資料，2014年第23期（總第655期）。