劉平

[摘 要]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“語言品味--文章構(gòu)建--審美情感”的機(jī)理，構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美體系，它是一個(gè)反映閱讀教學(xué)本質(zhì)，揭示閱讀教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學(xué)崇高審美層次的系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 品味語言 體驗(yàn)情感

【中圖分類號】G623.23

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。所以，品味語言，體會感悟情感是語文教學(xué)主要的特征。在課堂中，老師應(yīng)把閱讀品味和感情體驗(yàn)放在重要位置，給學(xué)生充分的時(shí)間潛入文本，與文本對話，與文本交流，深入品讀和感悟，真切地體悟文章的真情實(shí)感。

一、多種方法品味語言

1、賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學(xué)中，教師要通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學(xué)生將情感融入朗讀，感染學(xué)生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學(xué)生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。如三年級上冊《花鐘》這篇課文中，作者抓住各種花的不同特點(diǎn)，采用了不同的語言，寫出了各種花開放的樣子。我們細(xì)細(xì)地去鉆研，不難發(fā)現(xiàn)寫花開放的姿態(tài)非常優(yōu)美，給人以美的享受。這樣，學(xué)生從具體的語言中去體會、品味，就會把語言內(nèi)化，品出意境，讀出意境，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會作者在語言運(yùn)用上的精妙之處，從而體驗(yàn)到文本所蘊(yùn)含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規(guī)的品味方式不能讓學(xué)生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個(gè)詞語都是作者仔細(xì)推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學(xué)生更好地感受文本語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。如《那片綠綠的爬山虎》一課中，描寫“我”在葉老先生家里看到的爬山虎：“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。”這幾句話，寫出了“我”和葉老先生交談時(shí)那種激動(dòng)和對葉老先生的崇敬之情。這種感情是難以體會的。于是教學(xué)時(shí)，刪掉了句子中的幾個(gè)詞，變成“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，映在客廳的玻璃窗上，顯得虎虎有生氣?！迸c原句進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，體會原句中有“如同一片濃濃的湖水”“不停地?fù)u曳著”的好處。學(xué)生通過反復(fù)對比品味，終于體會到了“我”此時(shí)的那種心情。又如在學(xué)習(xí)《蟋蟀》一文中“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”這句話，通過把“彈琴”換成“鳴叫”，然后比較朗讀，學(xué)生品味出了作者多蟋蟀的這種喜愛之情

所以，通過對語言材料的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，可以讓學(xué)生領(lǐng)會作者在語言運(yùn)用上的精妙之處，從而體驗(yàn)到文本所蘊(yùn)含的情感，只要教師再開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，語文閱讀教學(xué)就會行之有效。

二、多個(gè)渠道體驗(yàn)情感

1、激發(fā)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情感

教師只有正確把握文本，仔細(xì)斟酌文本的切人點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對話的話題，激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，才能讓學(xué)生既能在問題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如：《唯一的聽眾》這篇文章的閱讀，我讓學(xué)生抓住題目質(zhì)疑：聽眾是誰？為什么說是唯一的？她在我的練琴方面帶來了怎樣的變化？正是這些話題有了一定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才激發(fā)起學(xué)生和文本對話的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來仔細(xì)地揣摩文本的語言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，也才能讓這個(gè)話題始終似一股無形的力量，把學(xué)生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。

2、換位思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)情感

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學(xué)生營造民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優(yōu)勢來設(shè)計(jì)換位思考的閱讀模式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文章的思想感情。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助；當(dāng)學(xué)生的理解流于膚淺時(shí)，教師要耐心給予指點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領(lǐng)學(xué)生登堂人室。引導(dǎo)換位體驗(yàn)課堂有效對話的手段之一就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的聽眾》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會發(fā)生這樣的變化。然后進(jìn)行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我變成那位‘教授，你認(rèn)為他會做出相同的舉動(dòng)嗎？”這時(shí)，學(xué)生的意見可能會出現(xiàn)分歧，有的會認(rèn)為“我”會做出同樣的鼓勵(lì)，而大部分則認(rèn)為，一名學(xué)生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至?xí)推渌艘粯訁拹旱亩汩_。通過這樣的交流感悟，學(xué)生們會進(jìn)一步地理解老教授的鼓勵(lì)對“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領(lǐng)會了文章的思想和情感特色。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，能點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。 如一位教師在教學(xué)《老人與海鷗》一文“海鷗送老人”一部分時(shí)，除了用教師深情的講述外，還播放了《生死不離》的音樂作為背景音樂，為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了閱讀理解的情境。每一位學(xué)生都能做到動(dòng)情地學(xué)習(xí)，都能從心底感受到海鷗對老人如兒女對父母親人般難舍難分、生死不離的情感。以此來完成了對學(xué)生的情感審美建構(gòu)任務(wù)。

總之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在品味語言的過程中分析文章建構(gòu)，體驗(yàn)審美情感的過程。在這個(gè)過程中，教師就是應(yīng)該采用多種方法讓學(xué)生學(xué)會多種方法潛心品味語言，多個(gè)渠道真切體驗(yàn)情感，從而更好地完成閱讀教學(xué)的高效。

【參考文獻(xiàn)】

1.《小學(xué)語文教師》

2. 《中小學(xué)語文教育》