鄧超君

【摘要】語文教學是由語言文字組成的充滿生命力的課程，絢麗多彩、言近旨遠的語言是語文獨特的風景線。作為語文教師的我們，應想方設法讓學生領略語文的美。本文主要從四個方面探討——通過分析字形，激情朗讀，廣泛閱讀，涵詠吐納等，引領學生走進語文的優(yōu)美世界，領略語文歷久彌新的魅力，從而深深愛上我們的母語。

【關鍵詞】引領 語文 文字 形式 情感 魅力

【中圖分類號】G633.3

語文教學是由語言文字組成的充滿生命力的課程，絢麗多彩、言近旨遠的語言是語文獨特的風景線。作為語文教師的我們，應想方設法讓學生領略語文的美，盡情展現語文課堂之美，引領學生走進語文的優(yōu)美世界，領略語文歷久彌新的魅力，從而深深愛上我們的母語。

那么，我們怎樣做才可以讓學生更好地體會語文的美，從而愛上語文呢？下面談談我的一些做法。

一、分析字形，領略文字的結構之美。

漢字是充滿美感的文字。漢字像建筑物一樣，有間架結構，不管是左右結構、上下結構、包圍結構，漢字的第一要求就是穩(wěn)定，不能搖晃倒地。于是，漢字特別講究協調和平衡。這是它的結構之美。漢字是用線條來描摹事物的，有一種意象之美。比如，我們平常見到的“哭”與“笑”兩個字，不論你用何種字體來書寫，一眼看上去都能看出“哭”就是在一臉哭相，“笑”就是在開心地笑。一些書法家把一個繁體的龍字寫得象一條龍在飛舞，活脫脫是一幅寫意的國畫。一些舞廳的外面掛了一個“舞”字招牌，活生生是一個女子在起舞。神奇漢字充滿了美妙的魅力。

學生學文言文，經常會寫錯一些字，尤其是對對那些古今意義差別大的字的很難理解和掌握，如果老師教給學生一點“六書”的知識，那么很多問題就會迎刃而解。比如我發(fā)現很多學生容易把“采”字下部是“木”字誤寫為“米”字。于是我就在黑板上描摹“采”字的各種造字圖形，甲骨文 ，金文 、篆文 。問學生這些圖形的共同點是什么？即猜猜“采”的本義是什么？大部分學生都能看出“ （爪，用手摘） （果樹）”是表示采摘果實的意思。我再作一小結：不管哪一種字體形式，都離不開其本義，即遠古采集時代的人們摘集植物的花、葉、果子作為食物，所以它的下部是“木”字而不是“米”字。這樣學生牢牢地記住了這個字的正確寫法和它的意思，而且學得饒有興味。在此基礎上，再跟學生介紹了漢字“六書”，教給學生一些古文字的構詞知識，如懂得象形文字中的“日”“月”“山”“水”“火”“龜”的意義，了解指事字中的 （甲骨文字形，象太陽從地面剛剛升起的樣子）、“上”“下”“刃”“旦”“本”“末”等字的含義，理解常見的會意字如“莫”“牢”“囚”等字的含義。如知道“莫”的寫法 （會意字，意即日落草中，表示傍晚），就能明白為什么“莫夜月明” 中的“莫”是“暮”（傍晚）的意思，“亡羊補牢”中的“牢” （宀 是房屋，表示圈?；蚱渌蟮男∥荩?，為什么不是監(jiān)牢而是關牲畜的圈。

在了解漢字的造字原理的基礎上，再推薦學生閱讀高中課程標準實驗教科書《語言文字應用》，學習漢字的起源和演變過程：甲骨文—金文—小篆—隸書—草書—楷書—行書。并以“日、月、車、馬、鳥、魚、羊”為例，講解漢字從甲骨文到楷書的字形演變過程。通過實例展示，學生很快了解了漢字六書中的象形、會意、指示的造字法，同時，極大地激發(fā)了學生學習漢語的興趣。

教學過程中，我們可以一邊引領學生進入傳統文化領域，了解漢字演變過程，充分感受其神奇的藝術魅力，一邊聯系現實生活，把生活中運用語言文字的具體例子引進來，讓學生體會漢字文化的趣味性，幫助學生理解漢字的書寫規(guī)則，了解漢字中的民族文化，正確書寫和理解并使用規(guī)范的語言文字，從而提高學生聽說讀寫的能力。

二、激情朗讀，體會語言形式之美。

“語文學科的魅力在于語音的抑揚頓挫，文字的象形會意，詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生?！蔽覈墓旁娫~就具有高度凝練的語言藝術魅力，每一個字都值得細細玩味，正所謂“字字珠璣”“一字千金”。兩個詞就能創(chuàng)造情趣境界，一首詩，其實就是一個世界。此外散文語言的流暢，小說語言的生動，議論語言的嚴謹，說明語言的樸實等等，體現了各式各樣的語言美。

“書讀百遍，其義自見”，熟讀成誦，文章的情感與意境自然便能體會。激情朗讀，理應成為語文課的重要內容。但事實上，很多老師總擔心對課文解讀得不夠透徹，學生領悟不到位，因此對文章分析的多，課堂朗讀的時間少。新課標要求的是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。只有充分的朗讀，才能加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而且包含深情的“美讀”，特別是詩歌、散文，美美地讀，便“如出我口，如出我心”進入美景，感動自己，從而獲得共鳴。如我教朱自清的《荷塘月色》，學生讀幾遍就理解了“田田的葉子”像“亭亭的舞女的裙”，“羞澀地打著朵兒”以及“縷縷清香”“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這些優(yōu)美語言的含義，也輕松地掌握了比喻、擬人、通感等表現手法。

我在教學詩詞一單元時，就是以引導和指導學生朗讀為主，再將各類詩歌情景交融的寫法作一對比，讀出不同的韻味。比如我教學生讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，讓學生充分想象那巨浪滔天、波瀾壯闊的氣勢，讀出那種雄壯美；讀《永遇樂·京口北固亭懷古》時，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”想象戰(zhàn)士馳騁沙場，橫掃千里，讀出一種氣勢美；讀“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”感受濃濃的離愁別緒，讀出纏綿悱惻之柔情美；讀“采菊東籬下，悠然見南山”感受田園美，讀出一種恬淡閑適之美……課堂上，師生一起盡情地讀，美美地讀，讓書聲瑯瑯成為語文課堂最美的旋律，這難道不是語文課堂的魅力嗎？

“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”。一篇文章，只要反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，其中的道理是很明白的。

三、廣泛閱讀，品味語言的情感之美。

讀書需要思考，只有讀中悟，才能走進文本，與作者產生共鳴?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為。應引導學生鉆研文本，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言等。” 而要實施這些目標，關鍵是讓學生“品讀”才能讓學生感受到語言的表現力和語言的神韻，讓語文課堂散發(fā)它獨特的魅力。

因此，在教學實踐中，我讓學生通過品讀文本，走進文本，重視引導學生透過語言文字與作者進行心靈對話，揣摩人物的內心世界，從而達到與作者產生共鳴，領悟語言文字表情達意的精妙。精美的課文，可讓學生深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟……學生在研讀課文時，通過對課文中語言文字的體味，推敲，領悟其精髓，從而加深學生對語文文字的理解，提高學生感悟力，而且學生在品讀語言文字中會豐富自己的想象，進一步體味語言的無窮魅力。

俗話說，“語言有溫度，字詞知冷暖。”教學中我們應該善于抓住課文中精妙之處，引導學生悉心品味，從每一個精彩詞語中細嚼品味，讓學生在品讀中感悟從而與作者產生共鳴。

四、涵詠吐納，再創(chuàng)語文的詩意。

中學語文教材中的課文大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作，不僅體現了作家豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上更是頗具特色。一套語文教材就幾乎包含了美的各個領域，表現了美的各種形態(tài)，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。教師如果引導得當，課文就是很好的例子。

教學中，我先用大量的實例，引導學生領略語文之美，并把它用優(yōu)美的語言概括出來，比如：“從課文中，我們就能領略到 “安塞腰鼓”的豪放，感受到“口技”表演的精湛，欣賞印度舞的完美，嘆“孔雀舞的唯美，體味中國畫的細膩，見識西洋畫的夸張……”或者，用這樣的句式來形容：“語文之美，美在那古人口中娓娓道出的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”；美在潯陽江頭的琵琶女的琴弦上；美在風光旖旎的田園里；美在雄壯浩瀚的大海里；美在凄婉的離愁別緒里……”

然后，我就把學生的思路帶到“蘇州園林”，帶到 “故宮”，帶到“石拱橋”，帶到“岳陽樓”，帶到湘西邊城；帶到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽岡的青石上感受驚險……進行一次次愉快的精神旅游。再讓學生同樣用自己喜歡的語句來形容自己的閱讀體會，下面我摘錄我的學生寫的部分語句：“讀李白的詩——浪漫飄逸，可引領我們上天入地，與神仙結伴同游中華的錦繡河山；讀余秋雨的散文——文化哲思，可引領我們游歷世界，與世人同發(fā)歷史的深思；讀蘇軾的詞——豪邁豁達，可引領我們評古論今，與哲人攜手共探積極人生的真諦……”這樣的體會，這樣的抒寫，就是一種成長！

學生通過廣泛閱讀，自主研究，涵詠品味，以及教師的點撥指導，體會了文章的深刻內涵，然后再通過寫作激發(fā)起學生的內在儲備，學生的心弦再次被撥動，學生的情感得以升華。在語言文化中涵詠吐納，讓人性充盈，精神澄明，靈魂自由徜徉，讓語文的學與用成為一種精神享受，成為審美人生的一種狀態(tài)，成為人們詩意棲居的一種方式。

語文，生動形象，傳播文明，承載著獨特的魅力和文化訊息。語文課的魅力來自語文本身。我們民族的語言以其豐富的語匯，精妙的表達，豐富的文化底蘊而魅力無窮，語文教師有責任引導學生暢游于民族語言作品之中，引領學生通過朗讀、品讀、涵詠吐納等方法，讓學生帶著激情，帶著趣味，把自己浸潤在語文中，欣賞其中的風景，品出語文的真味，盡情領略語文的魅力。

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