丁廷廷

摘要：本文通過對(duì)肇慶市四個(gè)山區(qū)縣中職學(xué)校英語教師基本情況、發(fā)展環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐和教師主觀認(rèn)識(shí)的調(diào)查，了解山區(qū)縣中職校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而探析山區(qū)環(huán)境下英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，并提出參考性建議以促進(jìn)山區(qū)英語教師隊(duì)伍的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 山區(qū)縣；中職校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

G633.41

一、調(diào)查情況

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，以肇慶市四個(gè)山區(qū)縣中職校的36名英語教師為調(diào)查研究對(duì)象，四個(gè)山區(qū)縣每個(gè)縣區(qū)均有一所中職學(xué)校，其中三所為廣東省重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，一所為國家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。

調(diào)查采用自編的山區(qū)縣中職校英語專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究調(diào)查問卷，以中職學(xué)校英語教師素質(zhì)要求為依據(jù)編制。問卷包括五部分，英語教師基本情況、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)共38個(gè)問題。發(fā)放問卷38份，收回36份，有效率為100%。問卷發(fā)放以電子郵件或紙質(zhì)版形式發(fā)放到各學(xué)校教研室，由教研室組織英語教師以匿名方式填寫。調(diào)查問卷利用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況

參加問卷調(diào)查的36名教師占四所山區(qū)學(xué)校英語教師的95%，其中女教師30人，男教師只有6人，性別結(jié)構(gòu)極不合理。女教師中30-40歲年齡段13人，41-50歲年齡段9人，大部分女教師處于中青年期，是家庭生活最需要時(shí)期。所有參與調(diào)查的教師中，40歲以下教師占67%，屬于中堅(jiān)力量，41-50歲教師占33%，沒有50歲以上的教師，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)趨于合理。

教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，39%的教師第一學(xué)歷未達(dá)到本科，主要集中在41歲以上教師，但經(jīng)過進(jìn)修等方式，所有教師的最高學(xué)歷都達(dá)到本科及以上，其中碩士有3人。教師所學(xué)專業(yè)情況中2人為非英語專業(yè)，后轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)。此數(shù)據(jù)得出教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)能到到基本要求，但碩士比例遠(yuǎn)低于市區(qū)中職學(xué)校。

參與調(diào)查的教師的專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)講師職稱占6%，講師占67%，助理講師占14%，未評(píng)級(jí)占13%，比例不合理。尤其是對(duì)于從教16年以上的教師，存在著嚴(yán)重的職稱晉升之后現(xiàn)象，教齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)不匹配，說明大部分具有講師職稱的教師而且從教15年以上之后就沒有晉升高級(jí)職稱。

根據(jù)任課及課時(shí)量調(diào)查來看，不兼任其他職務(wù)的普通專任英語教師課時(shí)量均在12-14節(jié)，17%的英語教師兼任中層行政職務(wù)或教研組長，34%的英語教師兼任班主任，他們的課時(shí)量都在8-10節(jié)，所有老師均已滿可適量或超課時(shí)量。課程方面70%的教師除了擔(dān)任英語公共課外還要擔(dān)任專業(yè)英語課，如幼師英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、會(huì)計(jì)英語等，少數(shù)教師還要兼任其他非英語科目教學(xué)，這就要求教師除了具備基礎(chǔ)英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外還需要掌握其他科目專業(yè)知識(shí)，如學(xué)前教育、商務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。

從雙師型教師調(diào)查數(shù)據(jù)看，86%的英語教師都不屬于雙師型教師，少數(shù)英語教師除了具備英語專業(yè)技能外還具備其他專業(yè)高級(jí)技能和證書。由此可見雙師型教師所占比例非常低，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育中對(duì)雙師型教師的要求。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

84%的英語教師開設(shè)過校級(jí)公開課，8%的教師開設(shè)過縣級(jí)公開課，而其中沒有老師開設(shè)過市級(jí)以上的專業(yè)公開課；14%的教師參加過省級(jí)英語專業(yè)類競賽，11%的教師參加過市級(jí)或縣級(jí)的競賽，而67%的教師沒有參加過任何專業(yè)類競賽，此數(shù)據(jù)顯示山區(qū)縣的英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中對(duì)于專業(yè)技能賽和開設(shè)公開課認(rèn)識(shí)和參與都不到位，同時(shí)也說明市、縣及學(xué)校層面也未能提供更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)給山區(qū)縣的英語教師去學(xué)習(xí)和提高。

從教科研數(shù)據(jù)看，36%的教師沒有發(fā)表過任何等級(jí)的論文，40%的教師發(fā)表過1-2篇，只有11%的教師發(fā)表過3-4篇；75%的教師沒有參加過任何課題研究，12%de 教師參加過省級(jí)或國家級(jí)的課題，14%的教師參加過縣級(jí)的課題，而市級(jí)課題只有1人參與。教材編寫方面，只有兩2位教師參編了省級(jí)公開出版發(fā)行的中職英語教材，有4位教師主編過英語校本教材。此數(shù)據(jù)顯示肇慶市山區(qū)縣的英語教師教科研情況非常不樂觀，與教齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不匹配，大部分教師已經(jīng)取得中級(jí)職稱的情況下應(yīng)該是參與教科研的主力，但數(shù)據(jù)顯示他們的教科研能力和積極性十分薄弱，成為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。

促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)調(diào)查方面，校內(nèi)聽課評(píng)課來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是教師們的首選，其次是和同事間交流和閱讀專業(yè)書刊，說明校內(nèi)聽課評(píng)課是山區(qū)中職校促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要形式，另外外出參加專業(yè)培訓(xùn)和外出聽課評(píng)課也有36%的教師選擇，但論文撰寫和課題研究卻較少教師選擇。此數(shù)據(jù)也顯示出促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)過多的是涉及校內(nèi)的活動(dòng)，而外出培訓(xùn)聽課交流等活動(dòng)較少。

教師對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，11%的教師認(rèn)為自己是新手，多為教齡在5年以下的教師，80%的教師認(rèn)為自己是勝任教師，多為教齡在10-20年且有講師職稱的教師，有3位高級(jí)職稱的教師認(rèn)為自己是骨干教師，沒有老師自認(rèn)為自己是專家教師。從教師的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，大多教師只是根據(jù)自己的教齡及職稱去進(jìn)行自我認(rèn)定，從各階段教師的專業(yè)知識(shí)及能力方面似乎欠缺了本質(zhì)上的理解和把握。

（三）專業(yè)發(fā)展環(huán)境

學(xué)校對(duì)英語教師的關(guān)注度方面，72%的教師認(rèn)為學(xué)校關(guān)注度不高，23%的教師認(rèn)為比較關(guān)注，5%的教師認(rèn)為不關(guān)注，沒有老師認(rèn)為學(xué)校非常關(guān)注，教研活動(dòng)的時(shí)間安排上有的教研組是每周一次，有的是每月一次，有的甚至隨機(jī)時(shí)間，90%的教師反映教研活動(dòng)的主要內(nèi)容都是聽課評(píng)課，少數(shù)教研組會(huì)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研討，但涉及到理論學(xué)習(xí)、校本教材開發(fā)，課題研討等方面的內(nèi)容很欠缺。此數(shù)據(jù)表明英語教師的專業(yè)發(fā)展在中職學(xué)校受重視程度不高，由此得到的外出學(xué)習(xí)交流等機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展視野受阻。教研活動(dòng)形式和內(nèi)容也不盡規(guī)范，與其他專業(yè)科組比較缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與科學(xué)性引導(dǎo)。學(xué)校的關(guān)注程度直接影響教研活動(dòng)，進(jìn)而影響教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性和潛在提升意識(shí)。

近三年參加培訓(xùn)方面的數(shù)據(jù)顯示，53%的教師參加過現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，42%的教師參加過專業(yè)技能培訓(xùn)，50%的教師參訓(xùn)的原因都選擇了職稱晉升要求，44%的教師選擇了學(xué)校要求，39%的教師選擇了教學(xué)需求，只有30%的教師選擇自我充電，數(shù)據(jù)顯示出教師對(duì)于業(yè)務(wù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還停留在客觀需求層面，對(duì)于外在培訓(xùn)的內(nèi)化功能認(rèn)識(shí)不足，沒能從教師職業(yè)內(nèi)涵需求出發(fā)能動(dòng)地追求外在力量對(duì)自我的提升。即使部分教師有自我提升的能動(dòng)性，但也受學(xué)校層面的影響無法得到滿足。

在對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查中，專業(yè)技能培訓(xùn)成為教師首選，教師們希望學(xué)校能提供教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，但雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)方面缺很少教師選擇，這說明英語教師在從業(yè)過程中還是較多關(guān)注教育教學(xué)過程中實(shí)際教學(xué)能力的提升，他們希望學(xué)校能提供一個(gè)更高層面的教學(xué)環(huán)境來獲得交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來提升自己的實(shí)際教學(xué)能力，但作為職業(yè)學(xué)校的教師，雙師素質(zhì)的要求卻未得到像英語此類公共課教師的重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校這種特殊專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠全面。

（四）教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)調(diào)查，教師在授一次課前平均花費(fèi)的備課時(shí)間為2-3小時(shí)，基本用在制作教學(xué)課件、尋找課外相關(guān)知識(shí)和策劃學(xué)生活動(dòng)上面，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)40歲以上教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在課件制作方面需花費(fèi)較多時(shí)間；在對(duì)備課時(shí)較多考慮和反思的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)成為備課時(shí)首要考慮的問題，其次是將教學(xué)目標(biāo)于本校具體實(shí)際相對(duì)接，進(jìn)行課程資源的整合與利用；在課堂后續(xù)策略方面，61%的教師選擇以教后記的方式提出一些問題并進(jìn)行反思，其中又有50%的教師會(huì)在反思和思考的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，卻只有14%的教師選擇征求學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，這說明教師與受教對(duì)象缺乏溝通，教師將重心放在課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施，以自我觀察的方式去處理學(xué)生的反饋。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中職英語課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象大致相同，也反映出山區(qū)縣中職校學(xué)生的共性，選擇率較高的有學(xué)生跟不上教師的思路，不愿參加小組活動(dòng)，不敢開口講英語，注意力不集中，玩手機(jī)、睡覺等，這符合山區(qū)中職生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是英語教師們在課堂教學(xué)實(shí)施過程中需要花很多精力去處理的問題，中職生對(duì)英語沒興趣和個(gè)體之間的不平衡也成為了參與調(diào)查的老師們在教學(xué)中的最大困擾，70%的教師認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到期望值是山區(qū)職校英語教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)生因素方面的障礙。這說明，學(xué)生因素是山區(qū)縣職校英語教師們職業(yè)發(fā)展過程中最關(guān)注的因素，也是在教學(xué)實(shí)施過程中給教師帶來最多壓力的因素。

（五）專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，36位教師中僅有22%的教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展并有規(guī)劃，比例非常低，還有69%的教師有思考過但不知怎樣規(guī)劃，有發(fā)展的意識(shí)但沒有具體的行動(dòng)。這說明大部分教師自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下發(fā)展行為滯后。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山區(qū)職校英語教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展中最重要的因素是實(shí)踐教學(xué)能力的提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和豐富程度。只有27%的教師選擇現(xiàn)代教育技術(shù)，大部分教師似乎模糊了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系與內(nèi)涵，在信息化高速發(fā)展的今天，不是做幾個(gè)教學(xué)課件，教學(xué)視頻就算是現(xiàn)代教育技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)，怎樣將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容真正的有機(jī)結(jié)合才是應(yīng)該長期考慮和實(shí)踐的事情。數(shù)據(jù)更是顯示出只有11%的教師選擇了教科研能力和論文寫作能力，這與教師們不重視教研，對(duì)如何提高自己的理論水平及實(shí)踐能力沒有方向，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)不明確的現(xiàn)狀息息相關(guān)。

在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無成就感、山區(qū)學(xué)校待遇低、留守兒童多難管理、教學(xué)壓力大而社會(huì)期望又高是教師們較多選擇的內(nèi)容，也有14%的教師選擇了家庭生活壓力大，心理壓力大，這些數(shù)據(jù)顯示，山區(qū)縣的英語教師們面臨著較大的職業(yè)壓力，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象明顯，心理調(diào)節(jié)勢在必行。

三、實(shí)施建議

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為從以下幾方面提出促進(jìn)山區(qū)縣英語教師專業(yè)發(fā)展的建議。

（一）教育行政部門

當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)適當(dāng)考慮增加職校英語科目教師的編制，解決教師工作量大、任務(wù)多的問題，給教師更多的時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)修訂績效評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，山區(qū)教師待遇低背景下要從更大程度上激勵(lì)教師潛心從教并能堅(jiān)持自我提升。教育行政部門也應(yīng)多舉辦市級(jí)層面的競賽、公開課等活動(dòng)，讓山區(qū)的教師走出來，開闊視野，鍛煉自己。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)合理安排教師課時(shí)量，統(tǒng)籌安排教師各項(xiàng)工作，制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并提供制度保障與科學(xué)指導(dǎo)，定期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)以確保成效。學(xué)校也應(yīng)為教師提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，各教師因擔(dān)任中層或班主任等分散辦公的局面較多，各教研組也多以專業(yè)形式存在，對(duì)于英語教師而言缺乏學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校可以課題組或英語沙龍等形式為英語教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)共同體和平臺(tái)，為教師關(guān)于專業(yè)問題有效交流、學(xué)歷提升、職稱晉升等問題的提供一種氛圍環(huán)境及歸屬感。

（三）學(xué)校教研室

學(xué)校教研室應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，在根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)背景下的英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)要求并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和師資隊(duì)伍建設(shè)需求制定出教師發(fā)展的階段性和整體性目標(biāo)。進(jìn)而幫助英語教師給專業(yè)發(fā)展進(jìn)行符合實(shí)際的定位而且能提供具體指引。教研部門也應(yīng)多參與英語教師的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校層面多提供教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題的解決方案，多開展優(yōu)秀論文分享、論文撰寫指導(dǎo)，課題研究指導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)等活動(dòng)，減輕英語教師們參與科研的心理負(fù)擔(dān)，提升教科研水平。同時(shí)教研室應(yīng)為英語教師們搭建校際交流平臺(tái)，定期舉辦校際的教學(xué)觀摩、競賽等，籌辦校際英語教師資源庫，加強(qiáng)知識(shí)管理，為山區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供更多資源上和校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）教師培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐

英語教師應(yīng)明確“雙師”素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，也是日常教育教學(xué)實(shí)踐的需求，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的保證，所以學(xué)校應(yīng)為英語教師提供企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語教師本身也要積極參與雙師和企業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系及時(shí)了解實(shí)際工作崗位對(duì)于英語的需求，擴(kuò)展自身的技能，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)教師的教齡、職稱等制定不同層次不同等級(jí)的培訓(xùn)，根據(jù)英語教師的不同需求制定分層次的培訓(xùn)任務(wù)和內(nèi)容。

（五）英語教師的自我心理調(diào)節(jié)

我國學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看作社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看做出于良心的活動(dòng)；四是把教育當(dāng)做幸福體驗(yàn)。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者時(shí)“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。教師職業(yè)的自我認(rèn)同是教師某種程度上內(nèi)化了的自律取向，是一種積極地、有意識(shí)的心理體驗(yàn)。山區(qū)的英語教師們應(yīng)該經(jīng)常強(qiáng)化這種心理體驗(yàn)，修煉職業(yè)德行，踐行職業(yè)之道。另外要學(xué)會(huì)在中外哲學(xué)中尋找智慧，進(jìn)行情緒管理，多閱讀《論語》、《道德經(jīng)》、《說苑》等經(jīng)典著作，學(xué)會(huì)心靜如水，胸懷博大的去生活。

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