張慶華

(中國地質(zhì)大學(xué)(北京) 外國語學(xué)院， 北京 100083)

優(yōu)秀英語教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)個(gè)案研究：“意象”視角

張慶華

(中國地質(zhì)大學(xué)(北京) 外國語學(xué)院， 北京 100083)

本文通過對課堂觀察、訪談和學(xué)生問卷等資料的分析，探究一名優(yōu)秀英語教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的核心內(nèi)容和特點(diǎn)。研究表明：這位教師英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的核心內(nèi)容集中體現(xiàn)在“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的意象中。這一意象貫穿于她的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成成分，反映了其英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的三個(gè)特點(diǎn)：促進(jìn)批判性閱讀，語言教學(xué)中融入人文教育，閱讀教學(xué)以專業(yè)化生活為基礎(chǔ)。

實(shí)踐性知識(shí)；英語閱讀教學(xué)；高校英語教師；意象；批判性閱讀

1.0 引言

“教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)”(陳向明，2011：59)，主要包括關(guān)于教育本質(zhì)和目的的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、自我知識(shí)和情境知識(shí)(Elbaz，1983；Shulman，1987；陳向明，2011)。教師實(shí)踐性知識(shí)的研究興起于20世紀(jì)80年代早期，關(guān)注教師的日常教育實(shí)踐，回答“教師實(shí)際知道什么”的問題(Fenstermacher，1994：6)。這一概念“挑戰(zhàn)了以往研究中知者與知識(shí)的分離、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的分離、主觀與客觀的分離”(Golombek，2009：156)，揭示了教師作為知識(shí)生產(chǎn)者和擁有者的地位，日益成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的突破口(姜美玲，2008)。

由于教師實(shí)踐性知識(shí)大多具有默會(huì)性(Verloop et al.，2001；姜美玲，2008)，為了使其“得以外化，并能為人們所理解”(陳向明，2011：113)，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐性知識(shí)整體的、形象的把握，研究者們采用了多種表征方式。實(shí)踐性知識(shí)概念的提出者F. Elbaz采用了包容程度由低到高的三種表征方式：實(shí)踐規(guī)則、實(shí)踐原則和意象(Elbaz，1983)。其中，“意象”(image)是一個(gè)經(jīng)常被重點(diǎn)闡述和使用的表征方式。根據(jù)Elbaz(1983)等人的研究，教師實(shí)踐性知識(shí)研究中的“意象”可以概括為：教師內(nèi)化于心并表現(xiàn)于教學(xué)行為中的對教育教學(xué)的形象理解?！敖處煹那楦?、價(jià)值觀、需要和信念結(jié)合起來，形成了關(guān)于教學(xué)是怎樣的意象”(Elbaz，1983：134)。意象能夠捕捉到教師“對于自身、教學(xué)、課堂情境和所教學(xué)科的基本理解”(Elbaz，1983：137)，是最具包容性、具有隱喻特征的概念。包括Elbaz在內(nèi)的多位研究者都借助“意象”來呈現(xiàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)。Elbaz(1983)分析了研究對象Sarah“躲在學(xué)科背后”的意象，形象地說明了她避免在教學(xué)中表達(dá)個(gè)人理解和感受。Clandinin(1985，1986)通過“教室如家”、“語言是關(guān)鍵”等意象整體性地表現(xiàn)了兩位教師的實(shí)踐性知識(shí)，并提出意象是“理解教師知識(shí)的核心構(gòu)念”(Clandinin，1985：363)，是“個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)中的個(gè)人的、元層次的、起到組織作用的概念，它體現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中得以表達(dá)，是教師理解新經(jīng)驗(yàn)的視角”(Clandinin，1986：166)。另外，Golombek(1998)和Sun(2012)也都采用了意象來表征教師實(shí)踐性知識(shí)，呈現(xiàn)其整體特征。Golombek(1998)通過描述兩位ESL教師的“教學(xué)張力”來探究他們的實(shí)踐性知識(shí)及其如何作用于教學(xué)實(shí)踐，“平衡”(balance)和“搭支架”的意象分別表現(xiàn)了兩位教師如何面對“教學(xué)張力”。在Sun(2012)的研究中，一名在新西蘭講授漢語課程的華裔漢語教師具有東方色彩的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，表現(xiàn)為“順利”(smoothness)這一主導(dǎo)意象，具體由三個(gè)層次構(gòu)成，分別是“被(學(xué)生)接受”、“創(chuàng)造氣場”和“進(jìn)展順利”?？梢姡庀竽軌驇椭芯空咭愿吒爬ㄐ?、形象性的方式表征教師實(shí)踐性知識(shí)的整體，“為研究教師發(fā)展提供了一個(gè)獨(dú)特的視角”(陳向明，2011：114)。

近年來，實(shí)踐性知識(shí)的研究引起了我國外語教育領(lǐng)域的重視，劉學(xué)惠(2006)和徐錦芬、文靈玲、秦凱利(2014)指出了研究外語教師知識(shí)的重要性和必要性。王艷(2011)和徐錦芬、程相連、秦凱利(2014)分別采用個(gè)案研究和敘事探究的方法對優(yōu)秀高校英語教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了探索。陳爽、鄒為誠(2016)，張潔、陳柏華(2016)研究了外語專業(yè)師范生或?qū)嵙?xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展途徑和特點(diǎn)。但是，國內(nèi)外對于二語和外語教學(xué)中具體課程領(lǐng)域的教師知識(shí)研究都仍很有限。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，閱讀是語言輸入的最重要途徑，在學(xué)生英語能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。然而，有研究表明目前學(xué)生的英語讀寫能力有待提高，加強(qiáng)大學(xué)英語讀寫教學(xué)的必要性日益凸顯(蔡基剛，2011)。教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵(周燕，2010)，“教師知識(shí)應(yīng)是教學(xué)改革的實(shí)際起點(diǎn)”(陳向明，2011：15)，也應(yīng)是教師教育的起點(diǎn)(Xu & Connelly，2009)，理應(yīng)受到重視。目前有關(guān)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究主要是在理論層面上，以個(gè)人反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證研究較少(楊魯新、高紹芬，2014)，缺少關(guān)于英語教師閱讀教學(xué)知識(shí)的實(shí)證探究。在這種情況下，走進(jìn)教師日常教育實(shí)踐，探究英語閱讀類課程教師所特有的實(shí)踐性知識(shí)對于高校英語閱讀教學(xué)改革、教師發(fā)展和英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要意義。本文擬借助“意象”分析，深入探究一名優(yōu)秀英語教師(岳老師)閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的核心內(nèi)容和特點(diǎn)，以期加深一線教師、教師管理者和教育者對我國高校英語閱讀課程領(lǐng)域教師教育和發(fā)展的反思性理解。

2.0 研究方法

本文是對一位優(yōu)秀英語教師進(jìn)行的個(gè)案研究。個(gè)案研究的目的是深刻理解個(gè)案，獲得對現(xiàn)實(shí)世界行為及其意義的新知(Yin，2011：4)。教師實(shí)踐性知識(shí)具有情境性和實(shí)踐性等特征，個(gè)案研究因其注重經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和情境的影響(Stake，2005：444)而符合實(shí)踐性知識(shí)研究的需要。研究對象岳老師(化名)，碩士，任職于某重點(diǎn)大學(xué)外國語學(xué)院，已有32年教齡。參與本研究時(shí)，她主講英語專業(yè)本科三年級的閱讀課程《高級英語》。她的課受到學(xué)生歡迎，多次被學(xué)生投票評為全?！白顑?yōu)秀的專業(yè)課老師”。

本研究使用非參與式課堂觀察(20課時(shí))、開放性訪談(3次，共約3.5小時(shí)，分別在幾次課堂觀察后進(jìn)行，包括關(guān)于英語閱讀教學(xué)的宏觀問題和關(guān)于具體課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題)、學(xué)生問卷(39份，2012年12月進(jìn)行，圍繞學(xué)生在2012年秋季學(xué)期的課程學(xué)習(xí)感受)、教師選取的教學(xué)材料等數(shù)據(jù)收集方式。研究始于2011年4月，持續(xù)至2013年1月。之后曾進(jìn)行多次非正式的電話訪談和討論，目的在于驗(yàn)證研究發(fā)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)分析過程包括類屬分析和情境分析(陳向明，2000)：(1)通過類屬分析獲得對實(shí)踐性知識(shí)的分類認(rèn)識(shí)。研究者對與研究問題相關(guān)的訪談內(nèi)容和課堂片段依次進(jìn)行辨別和編碼。參照文獻(xiàn)中對實(shí)踐性知識(shí)的不同分類方法，將相近或相關(guān)的編碼進(jìn)行聚類，發(fā)展出上一級類屬，直至歸納出岳老師英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的六類構(gòu)成成分，包括：英語閱讀學(xué)科知識(shí)、英語閱讀課程知識(shí)、英語閱讀學(xué)科教學(xué)知識(shí)、關(guān)于英語閱讀與自我關(guān)系的知識(shí)、關(guān)于英語閱讀與學(xué)生關(guān)系的知識(shí)以及英語閱讀教學(xué)情境知識(shí)。(2)通過情境分析獲得對實(shí)踐性知識(shí)的情境性和整體性認(rèn)識(shí)。將岳老師所有資料置于她所在的學(xué)校和社會(huì)教育環(huán)境以及課堂微觀情境下考察，尋找故事線和岳老師言行的情境意義。在訪談中，岳老師經(jīng)常表達(dá)“發(fā)現(xiàn)”這一概念，如：個(gè)人“發(fā)現(xiàn)自我”的感受和對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我”的期待、課堂上如何“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”、“讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程”等。經(jīng)過反復(fù)閱讀原始數(shù)據(jù)，最終確定“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的意象是岳老師故事的主線。這一意象貫穿了岳老師英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的各個(gè)構(gòu)成成分，是理解她的人生經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐之間聯(lián)系的關(guān)鍵。

3.0 研究發(fā)現(xiàn)

“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的意象體現(xiàn)于岳老師英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的六類構(gòu)成成分中。限于篇幅，本節(jié)以此意象表現(xiàn)最為突出的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)為例，進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

3.1 學(xué)科知識(shí)：閱讀中“發(fā)現(xiàn)”

學(xué)科知識(shí)指教師對學(xué)科內(nèi)容的個(gè)人理解，包括教師對學(xué)科內(nèi)部相互聯(lián)系的主要事實(shí)、概念及其相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以及對學(xué)科本質(zhì)、原理和方法的認(rèn)識(shí)(Shulman，1986；姜美玲，2008)。岳老師有關(guān)英語閱讀的學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)出了“閱讀中‘發(fā)現(xiàn)’”的意象，涉及英語閱讀的內(nèi)容、過程和作用。首先，岳老師認(rèn)為英語閱讀的內(nèi)容包括語言和思想，讀者要在語言和思想上有所發(fā)現(xiàn)。就語言而言，她關(guān)注詞匯在文中的內(nèi)涵意義、文章結(jié)構(gòu)、語體特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。就思想而言，岳老師強(qiáng)調(diào)讀者要發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特視角、主張和文化價(jià)值觀。第二，岳老師認(rèn)為閱讀就是進(jìn)行意義建構(gòu)，讀者要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。她強(qiáng)調(diào)外語閱讀課上的閱讀應(yīng)是批判性閱讀，學(xué)生通過與教師和同學(xué)的協(xié)商發(fā)現(xiàn)文章中隱含的意義，在此過程中，不僅要批判性地思考作者的觀點(diǎn)，也要做出判斷和評價(jià)，“發(fā)現(xiàn)”自己的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。岳老師在課堂上和訪談中常提到“閱讀給人perspective(視角)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在“發(fā)現(xiàn)”作者的獨(dú)特視角基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我的思想創(chuàng)新。另外，她強(qiáng)調(diào)“閱讀內(nèi)容帶動(dòng)的語言學(xué)習(xí)”過程(YUE-IV-20110402)，即：在對文章內(nèi)容和觀點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)”和意義建構(gòu)過程中自然地使用和學(xué)習(xí)外語。第三，在岳老師看來，閱讀的作用不僅包括促進(jìn)語言能力的提高，以及分析、批判等認(rèn)知能力的提高，加深對文化的理解，還包括在閱讀中“發(fā)現(xiàn)自我”，形成自我認(rèn)識(shí)：

大一養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不像高中那樣塞滿作業(yè)，讓他(學(xué)生)有選擇，從大一開始發(fā)現(xiàn)自我。有篇課文里說“At the university, you do not just move your career forward, you have to find yourself”?！l(fā)現(xiàn)自我是個(gè)長期的過程，需要閱讀好多，需要經(jīng)驗(yàn)，需要積累。(YUE-IV-20110402)

岳老師認(rèn)為教師有責(zé)任通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提升和拓寬自己：

咱們教人文的吧，有這個(gè)責(zé)任，(學(xué)生)不只是學(xué)技能來了。技能當(dāng)然重要，語音什么的當(dāng)然重要，但大學(xué)應(yīng)該跟技校是有區(qū)別的，要提升、拓寬自己。他們處于成長期，要通過大學(xué)教育變成熟?！荒苤唤坦臇|西，語言點(diǎn)什么的，他(學(xué)生)認(rèn)為(語言學(xué)習(xí))就是這個(gè)，老師有責(zé)任引起思考，可能教的就這點(diǎn)兒，不多，但引起思考了，學(xué)生就有興趣。(YUE-IV-20111118)

岳老師認(rèn)為大學(xué)跟技校是有區(qū)別的，閱讀教學(xué)不能只停留在講授語言點(diǎn)這樣的技術(shù)層面，要引起學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思考和思想成熟，提高人生境界，她認(rèn)為“這是大學(xué)教育的責(zé)任，也是大學(xué)教師的責(zé)任”(YUE-IV-20111118)?？梢?，“閱讀中‘發(fā)現(xiàn)’”的意象說明岳老師關(guān)注的不僅是語言教學(xué)本身，還認(rèn)識(shí)到了大學(xué)教育的使命以及英語閱讀教學(xué)在大學(xué)生個(gè)人成長中能發(fā)揮的作用，將英語閱讀教學(xué)放在了更大的教育視野下審視。

3.2 課程知識(shí)：選擇有“發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的文章

課程知識(shí)是教師根據(jù)對學(xué)生的了解，確定課程目標(biāo)、開發(fā)和使用課程材料以及進(jìn)行課程評價(jià)的知識(shí)(Elbaz，1983)。岳老師的課程知識(shí)表現(xiàn)出“選擇有‘發(fā)現(xiàn)’價(jià)值的文章”這一意象。岳老師任教的學(xué)院允許教師自主選擇教學(xué)材料，她充分“享受”這種自由，將英語閱讀教學(xué)與自己的閱讀興趣融合起來。她經(jīng)常說“閱讀是我生活的一部分”，是個(gè)人愛好。作為英語閱讀教師，岳老師過著專業(yè)化的生活，經(jīng)常閱讀英美文學(xué)、中國文學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等方面的書籍和文章。她有意識(shí)地觀察和學(xué)習(xí)語言，逐漸能夠?qū)ξ恼沦|(zhì)量有較清楚的判斷力，并熟知一些作者的寫作風(fēng)格，對于熟悉的作家能做到“文章拿出來，不看作者就知道是他寫的”(YUE-IV-20110402)。岳老師選擇的課文來源于她平時(shí)的閱讀，是她認(rèn)為“令人眼前一亮”、能夠讓人有所發(fā)現(xiàn)的文章。關(guān)于這些文章她有話可說，樂于與學(xué)生分享閱讀體會(huì)和感悟，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新視角和新思路。

岳老師逐漸在教學(xué)中形成了選用文章配合課程安排的原則，使閱讀文章對學(xué)生有更大的“發(fā)現(xiàn)”價(jià)值。首先，岳老師特別重視文章與學(xué)生的相關(guān)性，以及文章是否具有思想性、文化旨趣和教育意義，以使學(xué)生樂于閱讀，在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。例如：選擇有關(guān)科技的文章時(shí)，她選了科學(xué)對人類現(xiàn)代生活異化這一主題，因?yàn)槲恼沦N近學(xué)生的生活，又不落俗套，有學(xué)生想不到的新穎視角，能夠引起他們對社會(huì)生活的深刻思考。岳老師認(rèn)為要想使閱讀材料引起學(xué)生興趣，有所發(fā)現(xiàn)，就要“把握住學(xué)生該知道什么”和“作為一個(gè)人必要的”：

研究者: 那您怎么就知道學(xué)生需要什么呢？

岳老師: 作為一個(gè)人必要的啊，人什么是necessary，什么是natural。老師知道了，要逐步地讓學(xué)生知道，通過一個(gè)媒介，就是選的課文告訴他，直接告訴他不是說教嗎？通過這個(gè)媒介讓他去想。(YUE-IV-20110402)

岳老師選擇的課文主題包括幸福、教育的目的、閱讀與生活、旅游的意義、科技與生活、關(guān)于時(shí)間的思考等，都是她認(rèn)為與學(xué)生們的生活息息相關(guān)、對學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成極其重要的內(nèi)容。在講解這些課文的過程中，她還會(huì)補(bǔ)充貼近生活、促進(jìn)學(xué)生反思的例子。第二，岳老師注重文章的語言質(zhì)量和難度把握以及課文的順序編排。在語言質(zhì)量上，岳老師盡力選取“典型的好文章”，這些文章多出自專欄作家之手，語言鮮活，值得玩味，反映英美國家現(xiàn)在的語言使用情況，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。另外，她基于對學(xué)生的了解，權(quán)衡文章在內(nèi)容和語言兩方面的總體難度，確保所選文章在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，并且在順序安排上難易穿插，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。她還盡量把兩到三篇話題相似的文章安排在一起，因?yàn)椤白x一篇學(xué)生可能還想不透，(不同)作者可能perspective(視角)不一樣”(YUE-IV-20110402)，這樣安排使得學(xué)生能夠從不同視角思考和探討同一問題，有充分的空間去揣摩、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)自己觀點(diǎn)?？梢?，岳老師的閱讀課程知識(shí)集中表現(xiàn)為“選擇有‘發(fā)現(xiàn)’價(jià)值的文章”這一意象，她通過選材和課程安排給學(xué)生提供優(yōu)秀的英語閱讀素材，并期待著素材有教育意義，能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，影響學(xué)生的人生發(fā)展。

3.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在課堂上促進(jìn)學(xué)生深入理解文本過程中所使用的知識(shí)，不僅包括如何“表征和闡述學(xué)科內(nèi)容”(Shulman，1986：9)，也包括如何促進(jìn)課堂互動(dòng)。岳老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)為“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅”這一意象。岳老師認(rèn)為教師要有明確的教學(xué)信念，備課時(shí)要考慮“設(shè)計(jì)的活動(dòng)是為達(dá)到什么效果，價(jià)值在哪兒”，不能“為了活動(dòng)而活動(dòng)”、“為了互動(dòng)而互動(dòng)”。她認(rèn)為上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程：

我的belief其中一個(gè)就是，上課就是一個(gè)過程，一個(gè)discover的學(xué)習(xí)過程，不是我給你，你記錄的過程，老師不能打成包給他(學(xué)生)。你(老師)自己可能特別優(yōu)秀，理解得頭頭是道，那樣的話你(老師)都不用來，ppt發(fā)給你(學(xué)生)在家看得了唄，道理不是一樣的嗎？得有他們學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程需要老師設(shè)計(jì)。(YUE-IV-20110402)

岳老師反對教師使用課件把知識(shí)打包，灌輸給學(xué)生，因?yàn)榻處煵荒艽鎸W(xué)生去理解和努力，“要讓學(xué)生自己discover(發(fā)現(xiàn))，……老師做了功課，不能說給了學(xué)生就行了”(YUE-IV-20110402)。從語言講解、課堂討論、提問和反饋方式以及教學(xué)效果來看，岳老師關(guān)于英語閱讀的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅”的意象。

第一，岳老師認(rèn)為外語閱讀很重要，是寫作和口語的基礎(chǔ)，寫作中存在的用詞匱乏和思維不夠創(chuàng)新等問題可以通過閱讀幫助解決。為了解決學(xué)生用詞匱乏的問題，她在閱讀課上盡量“以寫作的角度講語言”，經(jīng)常讓學(xué)生找出“proper word in the proper place(在恰當(dāng)位置使用的恰當(dāng)用詞)”(YUE-IV-20110402)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的內(nèi)涵意義和文章中語言表達(dá)的精到之處。有時(shí)她會(huì)讓學(xué)生先自己嘗試表述，然后再對照文章的寫法，發(fā)現(xiàn)自己的差距。她還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一意思的不同表達(dá)方法，提醒學(xué)生注意書面語和口語的差別，以此提高學(xué)生英語表達(dá)的靈活性。

第二，岳老師以平等協(xié)商的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生討論真實(shí)的問題，使他們在討論中有所發(fā)現(xiàn)。她盡力將課堂討論與生活相關(guān)聯(lián)，“與學(xué)生切磋觀點(diǎn)，討論對你和我都很重要的事情”(YUE-IV-20111118)，讓學(xué)生真正有興趣參與討論，在鍛煉語言應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)思維能力。她認(rèn)為這樣的課堂對話比起純粹的語言模擬操練更有“真實(shí)感”，更貼近學(xué)生。在討論方式上，岳老師以一種“與學(xué)生交朋友的態(tài)度”，給學(xué)生“提供獨(dú)立思考的空間”，“讓學(xué)生充分放開”(YUE-IV-20111118)，促進(jìn)課堂上師生的平等協(xié)商和思想的交流碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生說出他們對文本的解讀。例如：在討論“history is wide-open”這句話時(shí)，學(xué)生說出多種解釋，然后問她的觀點(diǎn)，她回答說“我認(rèn)為你們有道理，我也有我自己的想法，我是這么想的……，如果不接受，你們?nèi)珜ΑＷ髡咭矝]說，咱們解讀嘛！”(YUE-IV-20111118)。她通過與學(xué)生平等、真誠地探討問題促進(jìn)了課堂上對文本的多重解讀，促進(jìn)了學(xué)生與文本、同學(xué)和教師的對話。有位學(xué)生在問卷中說“岳老師的課和其它課最大的不同是可以有很多同學(xué)的深度互動(dòng)，培養(yǎng)了我們從多角度看問題的能力”(YUE-STQ-9-20121228)。

第三，岳老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、通過提問和反饋引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，發(fā)現(xiàn)意義。她認(rèn)為教師的提問方式很重要，要“問學(xué)生愿回答的問題”，“不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，要引導(dǎo)學(xué)生，課下備課琢磨好長時(shí)間，問什么問題才行，特別難的問題分成好幾個(gè)問題，最終讓他說出來”(YUE-IV-20111118)。例如：在“The advantages of closing a few doors”一課的開始，她根據(jù)學(xué)生反應(yīng)做出即時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生說出了文章的中心思想：

1 T: First, what’s the main idea? Volunteer?

2 S1: Making decisions is very difficult.

3 T: Agree with her?

4 S2: I think the author tries to tell us when we are juggling options, you should close a few doors, then make decisions, and try to be unpredictably rational.

5 T: Ok.You have to be rational, close a few doors. Why is this good? Why do you have to give up some options?

6 S2: Some options may blind your eyes, and make you feel confused when you make options.

7 T: ……Do you agree with him? The main idea is when you take options, you close a few doors.

8 S3: I think the author is trying to tell us sometimes you give up options, you think you lost, but actually you can also benefit a lot. You can save your time and...

9 T: OK, I think the main idea is same as his. It seems you close a few doors, you experience a lot of loss. In fact, you benefit from the only option.

(YUE-CO-20120917)

在這一課堂片段中，岳老師在第3、5和7話輪中通過針對全班學(xué)生的三個(gè)話語式反饋(Cullen，2002)，確認(rèn)學(xué)生的貢獻(xiàn)，逐步詢問以推進(jìn)課堂討論，使學(xué)生各抒己見，建立和維持師生有意義的對話和交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

第四，岳老師的閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生多方面的“發(fā)現(xiàn)”。岳老師曾提到已畢業(yè)學(xué)生的反饋：這門課使他們受益很多，能夠讀《紐約時(shí)報(bào)》等英美國家報(bào)紙上很難的文章，因?yàn)椤熬毘鰜砹恕?YUE-IV-20110402)。她的課不僅使學(xué)生在語言上有收獲，也改變了學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)，形成了批判性閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。問卷中有學(xué)生說“閱讀不僅是了解語法、文章大意，可以做試題，也不是完全信服作者的看法。閱讀是發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)美語言、遣詞造句、作者的構(gòu)思、表達(dá)思想的方式，而讀者對文章不是一味地崇拜，而是去批判地思考，并聯(lián)系自己的實(shí)際去辨別認(rèn)識(shí)”(YUE-STQ-15-20121228)。岳老師的課還促進(jìn)了學(xué)生對人生的思考。例如：在“The advantages of closing a few doors”一課中，她結(jié)合自己的經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)光不能倒轉(zhuǎn)，人要學(xué)會(huì)有所取舍。學(xué)生問卷反映出他們對這篇文章印象深刻，受到它的影響。有位學(xué)生當(dāng)時(shí)在修雙學(xué)位，還有兼職和社團(tuán)活動(dòng)，她在學(xué)這篇文章時(shí)思考自己的選擇，后來“就關(guān)上幾扇門，把兼職和社團(tuán)活動(dòng)退了”(YUE-STQ-18-20121228)。學(xué)生在問卷中還提到從岳老師的教學(xué)熱情和結(jié)合自身經(jīng)歷的講解中受到觸動(dòng)，如：“老師在講課時(shí)那種熱情是一種極自然的流露，是一種真正熱愛知識(shí)、思考并能享受其間的快樂。老師的這種熱情對我觸動(dòng)很多，就像喚起了遙遠(yuǎn)的記憶，讓我重新審視自己”(YUE-STQ-34-20121228)。這些都說明岳老師的閱讀教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)語言并超越語言，獲得了多方面的收獲。

4.0 討論

“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的意象是貫穿岳老師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的主線，反映了其實(shí)踐性知識(shí)的核心內(nèi)容。這一意象在她的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)中均有清晰的體現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)為“閱讀中‘發(fā)現(xiàn)’”，課程知識(shí)表現(xiàn)為“選擇有‘發(fā)現(xiàn)’價(jià)值的文章”，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)為“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅”。從“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的意象中可以看出岳老師的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：

第一，這一意象說明岳老師的閱讀教學(xué)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。在岳老師看來，閱讀過程應(yīng)是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)而不是語言驅(qū)動(dòng)的。她反對把閱讀課堂當(dāng)成單純語言講解和機(jī)械操練的場所，更注重從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言在表達(dá)思想上的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)人生道理，讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討，在真實(shí)、自然的交流中學(xué)習(xí)語言。Paine(1990)的研究發(fā)現(xiàn)中國教師是“大師”表演者，將知識(shí)傳遞給學(xué)生；Cortazzi & Jin(1996)發(fā)現(xiàn)中國教師通常給學(xué)生展示范例，強(qiáng)調(diào)記憶、重復(fù)和復(fù)制；Sun(2012)的個(gè)案研究證實(shí)了儒家文化影響下的中國教師“教學(xué)基于促進(jìn)知識(shí)掌握而不是發(fā)現(xiàn)”，更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程；Li(2016)發(fā)現(xiàn)一些中國外語教師對外語教學(xué)中融入思維技能培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足、缺乏行動(dòng)。本研究中岳老師“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的意象顯然不同于這四項(xiàng)研究的結(jié)論。

第二，岳老師的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)體現(xiàn)了人文主義教育思想傳統(tǒng)中“以人為本”的核心內(nèi)涵(朱新濤，1999)。她通過選擇“令人眼前一亮的文章”讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)“真”，還發(fā)現(xiàn)“善”和“美”(劉紹春，1999)，關(guān)注學(xué)生的心靈成長和人格發(fā)展(陸建平、田金美，2005)。通過這些文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者看問題的新穎視角，也通過分享她個(gè)人的觀點(diǎn)，引起學(xué)生的情感共鳴和思考，促進(jìn)學(xué)生理解人生道理，思想變成熟，“發(fā)現(xiàn)自我”和提高個(gè)人境界。另外，岳老師還注重學(xué)生的主體性，通過建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。這體現(xiàn)了人文主義教育對個(gè)體潛能開發(fā)的重視(陸建平、田金美，2005)。

第三，岳老師的閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)是以她的專業(yè)化生活為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展的。岳老師將英語閱讀視為生活的一部分，廣泛閱讀帶來了她個(gè)人的成長，包括語言能力提高和知識(shí)面擴(kuò)大。閱讀體驗(yàn)也使她形成了關(guān)于閱讀和閱讀教學(xué)的個(gè)人理解，如：閱讀有助于“發(fā)現(xiàn)自我”。岳老師的閱讀生活為她的教學(xué)提供了有“發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的文章作為課文，這些文章能夠體現(xiàn)她的生活智慧和教育理想。正如王艷(2011)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀外語教師以“自我”的積極因素開展教學(xué)，岳老師深知自己個(gè)人特征對課程的影響，她曾說“我選這些(文章)說明我這個(gè)人，我覺得對他們(學(xué)生)好。……從內(nèi)容上是我本人的一部分”(YUE-IV-20111118)。岳老師視自己為重要課程資源，充分利用“自我”的積極因素，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化生活與教學(xué)的融合，這是促進(jìn)她的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要因素之一。吳一安、王文峰(2007)的研究表明促進(jìn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因之一是“對知識(shí)的不斷追求”，與本研究的發(fā)現(xiàn)有一致之處。

5.0 結(jié)語

本文研究了一名優(yōu)秀英語教師(岳老師)的閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，表明她的閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的核心內(nèi)容包含在“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”這一意象中，貫穿于學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)這三個(gè)實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成成分中。這一意象是理解岳老師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)鍵，反映了岳老師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的三個(gè)特點(diǎn)：促進(jìn)批判性閱讀、語言教學(xué)中融入人文主義教育、閱讀教學(xué)以專業(yè)化生活為基礎(chǔ)。從學(xué)生問卷和訪談中報(bào)告的教學(xué)效果來看，岳老師批判性閱讀教學(xué)和在語言教學(xué)中融入人文主義教育顯示出了優(yōu)勢，這對當(dāng)前的英語教學(xué)和教師教育有一定啟示。未來的研究可以擴(kuò)大樣本量，深入研究我國外語教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的特色及其與教學(xué)效果的關(guān)系。從職業(yè)生活和成長角度來看，岳老師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化生活與教學(xué)的融合，促進(jìn)了她的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展。由此看來，有必要更多地關(guān)注英語教師作為人的全面成長，提高教師專業(yè)生活質(zhì)量，使之成為教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的不竭動(dòng)力。

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ACaseStudyofanEffectiveEFLTeacher’sPracticalKnowledgeaboutTertiary-LevelEnglishReadingInstruction:FromthePerspectiveof“Images”

ZHANGQing-hua

(DepartmentofForeignLanguages,ChinaUniversityofGeosciences(Beijing),Beijing100083,China)

ThisstudyinvestigatesthecorecontentsandcharacteristicsofthepracticalknowledgeofaneffectiveEFLteacherteachingtertiary-levelEnglishreading.Throughclassobservation,interviewsoftheteacher,questionnairesofstudents,etc.,thisstudyfindsthattheimageof“l(fā)eadingstudentstodiscover”representsthecorecontentsofthisteacher’spracticalknowledgeaboutteachingtertiary-levelEnglishreadingandisthethreadtoweavethedifferentcomponentsofherpracticalknowledge,includingsubjectmatterknowledge,curriculumknowledgeandpedagogicalcontentknowledge,etc.Thisimageindicatesthatthisteacher’spracticalknowledgehasthecharacteristicsofpromotingcriticalreading,integratinghumanisticeducationwithlanguageteachingandbeingbasedonherprofessionallifeexperience.

practicalknowledge;Englishreadinginstruction;universityEFLteachers;image;criticalreading

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-06-006

2017-09-11

本文為第八批中國外語教育基金項(xiàng)目“大學(xué)英語課堂‘互動(dòng)中的敘事’研究”(項(xiàng)目編號：ZGWYJYJJ2016B75)的階段性成果。

張慶華(1977-)，女，漢族，山東嘉祥人，副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：外語教育、外語教師發(fā)展。

H319

A

1002-2643(2017)06-0051-09

楊彬)