李鳳君

自2006年開始“語文主題學習”實驗至今，已十余年了，我們一直在探索“語文主題學習”背景下的教學常規(guī)改革，本著“實用、高效、優(yōu)質”的原則，采用“邊用邊改、邊改邊提高”的方法， 重點從備課、作業(yè)設置、評價方式等幾個方面對教學常規(guī)進行了改革。

一、眾人拾柴火焰高——改革備課方式

“語文主題學習”實驗的要求是在課內進行大量閱讀。如果再按原來一篇課文一篇課文的方式進行教學，根本不可能實現(xiàn)課內大量閱讀。在實踐中，我們總結出了單元整合教學的模式，從根本上改變了課堂教學的方式。為提高備課的質量，減輕教師備課的負擔，達到優(yōu)質資料共享，我們改變了過去教師單獨備課的做法，采取了集中優(yōu)秀教師集體備課、備課案例資源共享的備課模式。

1.集體備課，共享優(yōu)質資源

① 培訓：從2015年秋季開始，壽光市教科研中心舉行了小學語文單元整合備課培訓，全市1300多名小學語文教師參加了此次培訓。培訓內容覆蓋了小學的6個年級，包括低年級學生的識字、寫字，中、高年級學生的閱讀、寫字、口語交際、綜合實踐等教學內容。通過培訓，使教師們進一步明確了什么是單元整合，怎樣進行語文教材與“語文主題學習”叢書的整合，整合的方式有哪些等問題。

② 研討：培訓后，分年級進行單元整合備課研討，實地操作備課。每個年級分8個組，每組負責一個單元，由單元備課組長帶領備課教師進行備課。備課時分四步走：一是“學”。學習《語文課程標準》，研讀教材，閱讀“語文主題學習”叢書。二是“思”。思考本單元教材有哪些語言訓練點，每個教師應根據(jù)自己的理解，將要點寫下來。三是“議”。備課組長組織本組備課教師進行討論、交流，人人說訓練點，再討論哪個是最適合的。每篇課文可以拓展學習叢書中的哪些文章，理由是什么。四是“備”。選好語言訓練點后，教師分工進行備課。

③備課：每個教師根據(jù)分工，進行教學案例設計與PPT的設計。完成后傳給備課組長，備課組長負責把關。

④再研討：教研室再次組織分年級的備課研討。研討時，由各組匯報本單元的備課設計情況，各年級備課指導教師和其他組的教師對每組的匯報提出修改建議與意見。

⑤修改：備課教師根據(jù)修改建議與意見，再進行備課的修改，定稿。

⑥分享：備課組長負責整合本單元的備課（文本與PPT），之后上傳到QQ交流群，供教師們下載使用，讓大家共享優(yōu)質資源。

⑦評優(yōu)：要求教師們在使用過程中，邊用邊改，特別是對自己負責的內容，用完后要再修改，之后再發(fā)給組長，由組長再發(fā)給年級備課指導教師。教科研中心組織評委對教師們用后改進的案例進行優(yōu)秀案例評選，并表彰優(yōu)秀教師。

⑧結集成冊：把評選的優(yōu)秀案例結集成冊，以便新的學期使用。邊用邊改，邊改邊評，通過這樣循環(huán)使用，案例越來越優(yōu)，最終出現(xiàn)了很多精品案例。

這種備課方式充分發(fā)揮了團隊的力量，注重了研討的過程，加強了教師對教材及教法的研究，受到了教師們的熱烈歡迎。教師們嘗到了研究教材和優(yōu)化課堂教學的甜頭后，對進一步研究教材、研究課堂的積極性空前高漲。

2.加強校本教研，讓其落地生根

要想真正發(fā)揮單元整合備課的優(yōu)勢，還得加強校本教研，讓其落地生根。為此，我們特別強調學校的校本教研。案例使用前，教師要在原有備課的基礎上進行“刪、添、改、思”，使其真正適合本班的教學?！皠h”即刪掉案例中不適用的；“添”即添加原來沒有的；“改”即修改原來案例中不夠精致的環(huán)節(jié)；“思”即寫好教后反思，總結優(yōu)點、不足及建議。

落實校本教研。我們要求每個學校要特別加強案例使用前的校本教研，做到“三固定，一靈活”。“三固定”即固定時間，固定內容，固定人員；“一靈活”即教研的方式要靈活，因需而設。如，有的學校每周二下午是語文教研的固定時間，在這半天時間內，所有的語文教師都不安排課，集中精力分年級進行單元整合備課，可以采用報告形式，也可以采用研討交流的形式，還可以采用聽課評課的形式。

成立教研團隊。逐級成立教研團隊。全市成立以學科教研員擔任組長的學科名師教研團隊，學校（鎮(zhèn)、街、區(qū)）成立以名師為首的學科教研團隊。要求各單位的校本教研做到人員固定（固定人員是校本教研“三固定”之一），各單位教研團隊中的成員都要有相對固定的分工。

以評促研。每年教科研中心都要對每個學校的校本教研進行跟蹤指導與評價，在平時的教學過程中，積極參與學校的校本教研，發(fā)揮指導作用。學期結束，教科研中心會對每個學校的校本教研進行量化評價，記入督導。

這種團隊教研方式，很好地解決了基層學校教研形式化、低效率的現(xiàn)狀，促進了每個教師業(yè)務能力的提高，發(fā)揮了教學研究的實效性。

二、眾里尋他千百度——改革作業(yè)設置

本著“整合、實用、創(chuàng)新”的原則， 教科研中心將權利下放，由各學校或任課教師根據(jù)學校、班級的實際情況，結合自身的特長，設置合適的作業(yè)。

“整合”就是把能合并的作業(yè)進行整合、優(yōu)化，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量。如：有的學校將讀書卡與讀書筆記進行整合，設置閱讀積累本；有的教師將識字與說話整合，設置識說練習本；有的單位將誦讀與練筆結合，設置誦寫本。設置的內容以“實用”為原則，批改的方式也以實用、高效為主，形式可以多樣，最終要減輕教師的負擔，提高作業(yè)的質量。

有的學校已經(jīng)達到學生人手一套“語文主題學習”叢書，為加大學生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，有的教師大膽改革，在三四年級取消讀書筆記，讓學生邊讀邊在書上學著做批注，學會閱讀。學校在檢查作業(yè)常規(guī)時就看到學生在書上圈、點、鉤、畫的情況，這樣做很受學生歡迎，進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣，有利于擴大學生的閱讀量。

“創(chuàng)新”就是學?；蚪處煾鶕?jù)自身的實際情況，創(chuàng)新教學常規(guī)的設置，但不能降低質量。教師們在創(chuàng)新上也進行了不遺余力的探索，如：有的低年級教師為加強識字的研究，培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字量，引導學生建立識字粘貼本。

三、萬紫千紅總是春——改革評價方式

對于教學常規(guī)的批閱、評價，我們積極探索適合的評價方式，改革批閱、評價的方式，發(fā)揮評價的激勵作用，本著“減輕負擔，靈活實用，以評促改，以改提質”的原則，做到“評價目的明確，評價內容全面，評價形式靈活、多樣，評價形式注重可行性和有效性”，我們也注重過程性評價，強調定量評價。

1.注重形成性評價

對于不同的教學常規(guī)，采取適合的評價方式，突出評價的實效性，注重形成性評價。如：對于低年級學生識字量的檢測，采取跟蹤式檢測，四個學期測試五次，一年級一入學檢測一次，了解學生已有的識字基礎，為接下來的識字教學提供第一手資料，對于識字量少的學生進行有重點地指導，對于識字量大的學生，在教學時充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們有成就感，進一步激發(fā)其識字的興趣。每學期結束檢測一次，目的是掌握學生一學期通過各種識字途徑獲得的識字情況。

2. 注重評價主體的多元性與互動性

在常規(guī)的評價中，我們注重了評價主體的多元性與互動性。提出：人人是評委，正確評價別人，正確評價自己。改變過去教師獨攬評價大權的做法，教師學會放“權”。比如：寫字、習作的評價，采取同桌互評、教師評、自己評甚至家長也參與評價的方式。在評價時，我們強調要教給學生學會評價的方法：如，字寫成什么樣可以得五顆星、習作如何寫評語等。這樣，評價的過程也是學習的過程，既減輕了教師批閱的負擔，學生也可以在評價中進一步學習。

3.注重評價的及時性

不管哪項常規(guī)作業(yè)，包括學生平時的家庭作業(yè)，我們要求做到：有布置有檢查，評價要及時，以鼓勵為主。寫字作業(yè)當天完成評價，習作小練筆的評價隨練隨批，習作評價不過周。及時的評價可以讓家長及時了解學生常規(guī)學習的情況，便于家長及時指導，同時，也極大地調動了學生的積極性，很好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

教學常規(guī)批改的方式可謂是千姿百態(tài)，但我們認為適合的就是最好的。

把我們的行動拿出來研究，把我們的研究付之于行動。 在“語文主題學習”實驗的路上 ，我們進行了諸多方面的研究，對于教學常規(guī)改革，本著“實用、高效、優(yōu)質”的原則，我們會繼續(xù)“邊用邊改、邊改邊提高”，在語文教學的天地里求索永遠是無止境的。