崔德霞　陳漭

[摘 要] 社區(qū)實(shí)踐基地是高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，對(duì)于促進(jìn)高校與社區(qū)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互利共贏具有重要意義。但高校社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)模式普遍陳舊，實(shí)踐活動(dòng)形式單一，加之社區(qū)承載量有限，使得國(guó)內(nèi)高校社區(qū)實(shí)踐基地普遍流于形式，本應(yīng)致力于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提高的社區(qū)實(shí)踐基地，卻陷入了學(xué)生進(jìn)社區(qū)做義工、清理小廣告、打掃衛(wèi)生死角，回去寫(xiě)心得體會(huì)的循環(huán)模式。文章結(jié)合浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院—古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前高校社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)中的困境，探索高校社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)的新路徑。

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)；高校；實(shí)踐基地

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0057-03

一 引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高素質(zhì)人才需求度越來(lái)越高，高校更加重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)引入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中來(lái)成為高校課程改革的一個(gè)重要方向。而社區(qū)作為社會(huì)管理的基層單位，是最貼近群眾、貼近社會(huì)的地方。高校社區(qū)實(shí)踐基地的建立架起了一座社區(qū)與高校之間合作的橋梁，對(duì)于促進(jìn)高校與社區(qū)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助、互利共贏具有重要意義。一方面，高校擁有豐富的智力資源、雄厚的師資力量和組織性強(qiáng)的密集人群，正是社區(qū)教育、社區(qū)精神文明和社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所必需的重要因素[1]； 另一方面，社區(qū)擁有的眾多機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等組織，也正是高校實(shí)踐教學(xué)、成果轉(zhuǎn)化和實(shí)習(xí)就業(yè)所期待的合作對(duì)象。高校社區(qū)實(shí)踐基地作為一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校與社會(huì)共同參與人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐和雙向參與的途徑和方法，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加就業(yè)和自主擇業(yè)機(jī)會(huì)具有實(shí)踐意義。本文以浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院-古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)為例，來(lái)闡述高校社區(qū)實(shí)踐基地培育及管理中的困境及建設(shè)模式。

二 高校社區(qū)實(shí)踐基地的困境

浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院-古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地成立于2013年12月，是我院遵循“就近就地、提升效率、互惠互利、雙向受益”的原則在學(xué)校所屬地社區(qū)建立的第一個(gè)院級(jí)社區(qū)實(shí)踐基地。社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)落地、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化、提高綜合素質(zhì)能力。其次，理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，走出象牙塔深入社會(huì)，用我所學(xué)，盡我所能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，但是在實(shí)踐過(guò)程中遇到許多難題，關(guān)鍵性問(wèn)題表現(xiàn)如下。

（一）社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)普遍流于形式

1 社區(qū)實(shí)習(xí)承載量有限，事務(wù)性工作居多

社區(qū)作為城市社會(huì)基層組織，在我國(guó)傳統(tǒng)體制作用下，實(shí)際上承擔(dān)著大量政府基層職能，如司法民調(diào)、普法、安全生產(chǎn)、消防安全、占道經(jīng)營(yíng)清理、違章搭建拆除、精神文明建設(shè)、城市防汛、人防防汛、殘聯(lián)事務(wù)、婦聯(lián)事務(wù)、共青團(tuán)事務(wù)、征兵、民兵、工會(huì)建立、經(jīng)濟(jì)組織統(tǒng)計(jì)、民政工作、涉軍人員管理、低保、低收入、廉租房登記、經(jīng)適房登記、綜合治理、統(tǒng)計(jì)、人口普查、居家養(yǎng)老、統(tǒng)戰(zhàn)、計(jì)劃生育流動(dòng)人口管理，等等，這也為高校在社區(qū)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開(kāi)展實(shí)踐教育提供了良好的平臺(tái)，各項(xiàng)行政事務(wù)的處理過(guò)程中高校天然的智力資源占有優(yōu)勢(shì)。[2] 但是在實(shí)際工作開(kāi)展中，社區(qū)往往對(duì)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，只安排實(shí)習(xí)生做事務(wù)性的工作如整理檔案，文字輸入，打印復(fù)印文件等，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中疲于應(yīng)付事務(wù)性工作，無(wú)暇發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查、研究項(xiàng)目也難以深入開(kāi)展。其次，社區(qū)實(shí)習(xí)生承載量有限，能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供的見(jiàn)習(xí)崗位極少。以古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地為例，作為一個(gè)開(kāi)放型的社區(qū)，古蕩灣社區(qū)轄區(qū)總面積達(dá)到0.67平方公里，但是其辦事處身處小區(qū)內(nèi)部，辦公面積狹窄，功能區(qū)塊劃分相對(duì)粗糙，每年能夠提供給我院的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位僅有1～2名，難以全方位滿(mǎn)足我院實(shí)踐教學(xué)的需求。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐基地都面臨這樣的困境，這使得我們不得不面臨一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)，雖然初衷良好，但是轟轟烈烈的基地掛牌儀式后，社區(qū)與高校之間僅僅是兩條曾經(jīng)相交過(guò)的線(xiàn)。

2 社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)形式單一，學(xué)生成為免費(fèi)勞動(dòng)力

當(dāng)前國(guó)內(nèi)社區(qū)實(shí)踐基地組織的實(shí)踐活動(dòng)形式普遍比較單一，常見(jiàn)的活動(dòng)形式如組織合作高校學(xué)生清理社區(qū)內(nèi)墻面上張貼的小廣告、清理綠化帶內(nèi)隨意丟棄的垃圾﹑收集社區(qū)廢品、挨家挨戶(hù)動(dòng)員居民捐贈(zèng)圖書(shū)或舊衣物、為社區(qū)居民提供志愿服務(wù)等。這些實(shí)踐活動(dòng)在形式上往往表現(xiàn)為簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，技術(shù)含量較低，雖然滿(mǎn)足了社區(qū)服務(wù)功能的需求，但是并沒(méi)有充分發(fā)揮高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，而僅僅把他們當(dāng)做一種免費(fèi)勞動(dòng)力。筆者基于2013～2014年一年間對(duì)古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地的觀(guān)察，于2014年12月底通過(guò)無(wú)結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的方式在對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)生中采集資料信息，結(jié)果顯示高達(dá)93.2%的學(xué)生認(rèn)為社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)意義，表示不清楚實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)；在關(guān)于社區(qū)實(shí)踐基地組織活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知方面，52%的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)接觸基層社會(huì)，走近普通民眾生活；6.2%的學(xué)生認(rèn)為參與實(shí)踐活動(dòng)可以增進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，25%的學(xué)生表示活動(dòng)價(jià)值在于為社區(qū)提供志愿服務(wù)。訪(fǎng)談結(jié)果所呈現(xiàn)出來(lái)的當(dāng)前社區(qū)實(shí)踐基地功能的單一及實(shí)踐價(jià)值的不明確，令人擔(dān)憂(yōu)。

（二）社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的非系統(tǒng)化

張秀芝教授在《高校社會(huì)實(shí)踐社區(qū)化模式探析》一文中指出：當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育存在偏差，可以用“集中于專(zhuān)門(mén)時(shí)段，熱衷于三類(lèi)地區(qū)，終結(jié)于固定模式”來(lái)概括。其中“固定模式”即指社會(huì)實(shí)踐教育一般是由校團(tuán)委、學(xué)生處或各系部發(fā)動(dòng)組織，學(xué)生集體參加實(shí)踐活動(dòng)，并以座談總結(jié)或書(shū)面小結(jié)形式結(jié)束。這就使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活形成了五個(gè)“隔斷”，社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活形成“兩張皮”，二者互不關(guān)聯(lián)。大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育往往是“參加時(shí)激動(dòng)、活動(dòng)中感動(dòng)、結(jié)束后不動(dòng)”，從而嚴(yán)重地影響了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育效果。[3] 社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的非系統(tǒng)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏成熟的模型借鑒和完善的理論指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)普遍存在上述困境，實(shí)踐活動(dòng)單一、隨意性高、形式化嚴(yán)重，僅限于學(xué)生單方面去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，學(xué)校沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系盤(pán)點(diǎn)其應(yīng)該具備的能力及欠缺的能力，為其設(shè)置有針對(duì)性的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有形成一套完善的實(shí)踐教學(xué)模式，缺乏成熟的社區(qū)實(shí)踐基地作為參考，我們?cè)谏鐓^(qū)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中只能摸著石頭過(guò)河。二是缺乏機(jī)構(gòu)保障。高校缺乏必要的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)社區(qū)事務(wù)的機(jī)構(gòu)，社區(qū)也沒(méi)建立起相應(yīng)的落實(shí)高校社區(qū)服務(wù)、參與高?；顒?dòng)的機(jī)構(gòu)，兩者的聯(lián)系缺乏必要的體制保障，高校參與社區(qū)的活動(dòng)或社區(qū)參與高校的活動(dòng)都具有臨時(shí)性，變動(dòng)性很大。古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地建立后，我院學(xué)生根據(jù)自己課題或項(xiàng)目的需求前往古蕩灣社區(qū)調(diào)研或訪(fǎng)談，但是因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的對(duì)接機(jī)構(gòu)，一方面學(xué)生到社區(qū)調(diào)研時(shí)容易“抓瞎”，找不到相應(yīng)負(fù)責(zé)人，另一方面學(xué)生三三兩兩，無(wú)組織的到社區(qū)調(diào)研，影響了社區(qū)正常辦公，增加了社區(qū)工作人員的負(fù)擔(dān)。

（三）監(jiān)督評(píng)審機(jī)制的缺乏

高校社區(qū)實(shí)踐基地之所以“形同虛設(shè)”，根本原因在于缺乏一套完善的監(jiān)督評(píng)審機(jī)制。社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)的初衷在于促進(jìn)高校與社區(qū)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助、互利共贏。高校能夠在多大程度上為社區(qū)提供智力及人才的支持，能夠?yàn)樯鐓^(qū)帶來(lái)多少價(jià)值，而社區(qū)又是否真的能夠?yàn)楦咝?shí)踐教學(xué)的改革提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，推動(dòng)高校科研成果的轉(zhuǎn)化，這些都缺乏一種價(jià)值評(píng)估機(jī)制。[4]

三 高校社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)途徑的探索

杭州商學(xué)院-古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地成立兩年多來(lái)，不斷探索符合我校實(shí)踐教學(xué)改革需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社區(qū)實(shí)踐模式，在實(shí)踐教學(xué)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)組織方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)和心得。

（一）完善兩個(gè)機(jī)構(gòu)的探索

1 成立社區(qū)實(shí)踐基地管理委員會(huì)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與落地

鑒于社區(qū)實(shí)踐基地以往松散的管理模式和實(shí)踐活動(dòng)組織的隨意性，高校應(yīng)成立社區(qū)實(shí)踐基地管理委員會(huì)，承擔(dān)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的管理與研究工作。以往社區(qū)實(shí)踐教學(xué)難以有大的突破創(chuàng)新，根本原因在于沒(méi)有體制的保障。[5] 古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地在探索的過(guò)程中，遇到的最大困難在于一項(xiàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式的推出，往往受到固有的學(xué)分考核、教務(wù)管理等制度方面的束縛，最終只能胎死腹中。因此，為了推進(jìn)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)變革，應(yīng)該由教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、相關(guān)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)工系統(tǒng)人員共同組成社區(qū)實(shí)踐基地管理委員會(huì)，形成實(shí)踐教學(xué)模式的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供組織保障。

社區(qū)實(shí)踐基地管理委員會(huì)除了在制度方面為實(shí)踐教學(xué)提供保障，其更主要的職能是進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探索。社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)單一、松散的現(xiàn)狀，根源在于沒(méi)有統(tǒng)一的模式，沒(méi)有針對(duì)社區(qū)實(shí)踐教育的系統(tǒng)研究。因此，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、任課教師共同組成研究小組，推進(jìn)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與標(biāo)準(zhǔn)化，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

此外，學(xué)校可以通過(guò)管理委員會(huì)與社區(qū)實(shí)踐基地建立更有效的溝通機(jī)制。平時(shí)可由專(zhuān)人負(fù)責(zé)通過(guò)電話(huà)、郵件等方式加強(qiáng)雙方的溝通和聯(lián)系，重要節(jié)日捎上學(xué)校的祝福和問(wèn)候；定期組織社區(qū)實(shí)踐基地的座談會(huì)，聽(tīng)取社區(qū)實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人及社區(qū)相關(guān)人員的意見(jiàn)，讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師與社區(qū)工作人員進(jìn)行交流，雙方就實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)；邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)人員與學(xué)校一起修訂完善教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)踐教學(xué)大綱。[6]

2 建立綜合評(píng)審機(jī)構(gòu)

建立綜合評(píng)審機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)實(shí)踐基地的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。對(duì)社區(qū)實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)，不能僅僅在學(xué)期末通過(guò)表格、書(shū)面總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)形成一套長(zhǎng)期、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的評(píng)審機(jī)制，在社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)過(guò)程中及時(shí)跟進(jìn)，確保社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)的完整性、人員配備的合理性，確保實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是否恰當(dāng)，檢查和督促社區(qū)實(shí)踐基地對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決。

（二）社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)模式的創(chuàng)新

1 實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)課堂

古蕩灣社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)過(guò)程中，我院在推進(jìn)實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)課堂這一實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐結(jié)合、系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)并進(jìn)”的原則，將過(guò)去實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)課堂蜻蜓點(diǎn)水似的講座模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化實(shí)務(wù)教學(xué)模式。具體可分為社區(qū)工作實(shí)務(wù)講座和社區(qū)工作專(zhuān)題講座。社區(qū)工作實(shí)務(wù)講座一般分配四個(gè)課時(shí)，請(qǐng)古蕩灣社區(qū)華國(guó)燁書(shū)記為學(xué)生詳細(xì)講解社區(qū)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作流程和相關(guān)工作內(nèi)容，讓學(xué)生首先對(duì)社區(qū)工作有一個(gè)具體、全面、清晰的了解，而不僅僅是停留在抽象的理論階段。社區(qū)工作專(zhuān)題講座主要由社區(qū)工作人員就社區(qū)服務(wù)過(guò)程中的一些難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題的討論與講解，專(zhuān)題包括“如何與老年人溝通”“如何增強(qiáng)說(shuō)服力”“如何組織社區(qū)活動(dòng)”“如何使宣傳達(dá)到最佳效果”等，古蕩灣社區(qū)黨委書(shū)記都俐華為我院學(xué)生舉辦的關(guān)于“社區(qū)工作者的素養(yǎng)與心態(tài)”專(zhuān)題講座取得了良好的反響。專(zhuān)題講座的組織任課教師應(yīng)與實(shí)務(wù)導(dǎo)師就課程的內(nèi)容與框架提前溝通，確保課程內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)需求。

2 學(xué)生自主申報(bào)實(shí)踐項(xiàng)目

組織學(xué)生自主申報(bào)社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目，采取立項(xiàng)制，項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以包括實(shí)踐類(lèi)、調(diào)研類(lèi)、服務(wù)類(lèi)等，標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目申報(bào)、審批程序，專(zhuān)業(yè)教師與社區(qū)負(fù)責(zé)人共同組織項(xiàng)目審核小組，對(duì)學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目可行性、實(shí)踐價(jià)值等進(jìn)行綜合評(píng)審，評(píng)選出合格的項(xiàng)目，給予全方位的支持。在調(diào)研類(lèi)項(xiàng)目中，我院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生申報(bào)的“社區(qū)安全應(yīng)急機(jī)制的現(xiàn)狀與發(fā)展”“城鎮(zhèn)社區(qū)居民生活垃圾分類(lèi)回收模式探究”等多個(gè)項(xiàng)目通過(guò)審核，深入古蕩灣社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)談，實(shí)務(wù)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，項(xiàng)目結(jié)束后組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)就調(diào)研過(guò)程所見(jiàn)所聞、心得感受、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及項(xiàng)目成果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，讓學(xué)生在交流過(guò)程中有所思考。

在實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目的申報(bào)中，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、自主創(chuàng)新。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)方案，篩選優(yōu)秀的活動(dòng)方案，提交古蕩灣社區(qū)備案。方案通過(guò)后由學(xué)生自主組織活動(dòng)的開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，社區(qū)配合，提高學(xué)生組織、溝通、策劃等綜合能力的同時(shí)，分擔(dān)部分社區(qū)職能。如學(xué)生在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展“維修服務(wù)進(jìn)社區(qū)”，在社區(qū)內(nèi)設(shè)攤點(diǎn)提供手機(jī)、筆電等維修服務(wù)；“校園文化進(jìn)社區(qū)”將學(xué)校的一些文藝活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到社區(qū)內(nèi)舉辦，舉辦學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)誼會(huì)；組織教老年人使用微信的教學(xué)會(huì)等多元化的實(shí)踐項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇與自己的個(gè)性和能力相符的實(shí)踐方式，為提高學(xué)生綜合能力提供了一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)。[7]

3 建設(shè)社區(qū)教研室

學(xué)校應(yīng)加大社區(qū)實(shí)踐基地的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)社區(qū)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室。針對(duì)公共管理類(lèi)、社會(huì)服務(wù)類(lèi)對(duì)口專(zhuān)業(yè)，社區(qū)能夠提供的實(shí)習(xí)崗位有限的情況，我們可以在日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行改革，引入場(chǎng)景模擬訓(xùn)練和實(shí)際案例討論的實(shí)踐教學(xué)模式。社區(qū)教研室定期組織社區(qū)與任課教師的研討交流會(huì)，通過(guò)交流將社區(qū)工作中的典型場(chǎng)景提煉出來(lái)，制作成案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論或角色扮演。如將社區(qū)工作者常遇到的一些兩難性場(chǎng)景引入課堂：作為一名社區(qū)工作人員，你們小區(qū)內(nèi)一名孤寡老人在小區(qū)門(mén)口擺攤補(bǔ)貼生活，而城管執(zhí)法人員要求驅(qū)離老人，你應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色思維，鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，高校社區(qū)實(shí)踐基地的建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的模式可以參考，其建設(shè)應(yīng)該秉持高校與社區(qū)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助、互利共贏”的原則，將實(shí)踐基地的建設(shè)與高校實(shí)踐教學(xué)改革緊密結(jié)合到一起，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、培育社會(huì)實(shí)踐型人才提供一個(gè)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥賓.論高校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

[2]張德祥，周潤(rùn)智.高等教育社會(huì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]張秀芝.高校社會(huì)實(shí)踐教育社區(qū)化模式探析[J].思想政治教育研究，2005（03）：67-68.

[4]劉淑蘭.學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)[M].成都：四川教育出版社，2003.

[5]厲以賢.學(xué)校和社區(qū)的溝通和互動(dòng)[J].河南教育，2001（11）：1.

[6]葉忠海.學(xué)校和社區(qū)的溝通─上海城市社區(qū)教育研究[J].教育發(fā)展研究，1999（3）：52-55.

[7]趙佩琪，陳揮，陳鏗.上海高校參與社區(qū)文化建設(shè)的方式與促進(jìn)機(jī)制[J].社會(huì)，2004（4）：38-39.