朱曉美

(山西省財政稅務?？茖W校，山西 太原 030024)

建構(gòu)高職高專實用文寫作情境式教學模式初探

朱曉美

(山西省財政稅務?？茖W校，山西 太原 030024)

實用文是文章學的一個分支。隨著時代發(fā)展，實用文寫作已深入到社會各個領(lǐng)域，同時也進入了高校課堂。對高職高專的學生而言，實用文寫作是他們即將走向社會的必備技能。作為高職院校語文教學的重點學科，在實際教學中，實用文寫作教學存在一些不盡如人意的地方，如教學方法傳統(tǒng)單一，加之實用文本身比較枯燥，趣味性不足，導致實用文教學效果不是很明顯，學生學習興趣也不高。情境式教學模式，可以使看似枯燥的知識具有生命力，使學生成為學習的自覺主體。教師運用情境式教學模式，緊扣學生生活實際，通過案例分析、角色扮演、角色互換、實踐操作和過程分析總結(jié)等方式多樣的教學方法，優(yōu)化教學模式，提高教學效果。

高職高專；實用文寫作；情境式教學

實用文教學方法的改變在教學操作過程中屬于教學決策的范疇，教師采取的教學決策又取決于教學的對象。

實用文教學在高職高專領(lǐng)域更趨向于實用文本身的實用性和應用性，以及學生在某些應用領(lǐng)域的未知性。美國斯坦福大學校長約翰·亨里斯說,大學生能力的培養(yǎng)最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)。大學生基本的能力與素質(zhì)要求是要能寫好現(xiàn)代實用文。實用文的重要作用顯而易見，但是實用文本身比較枯燥，多年來的教學方式單一，學生學習興趣不高。大家對于實用文的慣性思維也自然形成了，一提到講授實用文，就會被貼上枯燥、無趣、程式化的標簽。當然，這也是人們在傳統(tǒng)和經(jīng)驗的思維定勢下產(chǎn)生的一種自然心理，大多數(shù)人習慣于熟悉的路子。所以如何把顯而易見的事情做成喜聞樂見的事情，是擺在每一位實用文寫作教師面前的重要任務。

一、實用文寫作課程教學效果不理想的原因

第一，實用文是理論性較強的學科，實用文書的現(xiàn)象和寫作規(guī)律也是比較相似和統(tǒng)一的。我們很容易對實用文下結(jié)論，就是格式化、程式化，比較枯燥，相當理性。它不像文學作品那么生動、豐富多彩，可以誦讀、鑒賞。這種對待實用文的潛意識一直影響著教師的教和學生的學，甚至還有排斥心理。很多教師也習慣于傳統(tǒng)教學思路，一個問題幾個分類，一個學期一貫到底。也有一些教師想改變方法，但一想到費神費力，就在主觀上放棄了。學生年紀比較輕，相對于枯燥的應用文，更喜歡生動的、有故事情節(jié)的和能產(chǎn)生情感共鳴的文章。

第二，雖然學生知道實用文在今后工作的重要性和使用的廣泛性，但是實用文就像雞肋，食之無味，棄之可惜。實用文與學生的當下就業(yè)關(guān)系不大，雖然掌握了一門寫作技能，但是不能立竿見影，學生往往剛開始學習的勁頭大，時間稍長，了解了基本寫作模式后就失去興趣，感覺索然無味。學生的學情是考量教學效果的重要指標。學生學習的非認知方面，如我們常說的需要、動機、興趣和意志等，在實用文教學中效果都不是很明顯；相反，隨著教學過程的繼續(xù)，學生的這些非智力因素呈下降趨勢。另外，不可忽視的一點是班級狀態(tài)，雖然它不屬于學情的范疇，但是教師教學決策的依據(jù)受班級狀態(tài)影響很大。班級狀態(tài)會潛移默化地影響每一個學生個體的行為特征。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，實用文教學的整個學習過程中，班級狀態(tài)整體上沒有活力，學生在課堂上反應沉悶，積極性不高。

第三，教師教法相對單一，流于習慣性思維。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的教師。但當我們走進實用文寫作的課堂，會發(fā)現(xiàn)教法是“千人一面”。大部分教師依本能和習慣進行的教學流程基本都是依次講授文種的概念、特點、種類、結(jié)構(gòu)與寫法、寫作要求等。教學目標的檢測和課后練習也基本是隨堂或布置成課后作業(yè)讓學生完成，比較重要的練習就放在下一節(jié)課堂上繼續(xù)填鴨式灌輸式講解。長此以往，這種純理論性的講解和授課讓學生昏昏欲睡，程式固定的講法和內(nèi)容無法調(diào)動學生的積極性，更不用說引起共鳴，也談不上什么教學相長了。

二、情境式教學在現(xiàn)實課堂中的可行性

從教學工作的程序而言，了解實用文教學的學情和其他方面的現(xiàn)象，為我們今后改進教學方法提供了進一步的條件，對教師也是一種提醒，是教學決策的基礎，為實用文教學的方式轉(zhuǎn)變提供了一個判斷和改進的前提。也就是說，要通過教師教的活動，改進甚至是改變學生學的活動，讓教學活動更加藝術(shù)化。決策是為了實現(xiàn)實用文教學的目標，借助科學的手段和方法，從較多的可行方案中，選擇一個最優(yōu)方案并實施。我們選擇的原則除了要提高高職高專學生的智力因素外，也要極大地調(diào)動他們的非智力因素。其中，情境式教學是我們要探索和實施的一種教育方案。所謂情境式教學，是在教學過程中，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，從教學實際的需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，通過審美過程引起學生積極愉悅的心理審美和體驗。

(一)情境式教學可以有效控制課堂氣氛

在實用文寫作教學中，教師的預設和獨特的教學風格可以為教學情境的創(chuàng)設提供基礎。由于教學活動是教師主體性的實踐活動，課堂氣氛在情境教學的作用下，在需要的基礎上產(chǎn)生積極正面的情感狀態(tài)，可以使比較理性枯燥的概念定義對學生產(chǎn)生新的刺激和體驗。而且它是一種充分考慮學生個體差異性和個性特點的教學方法，能調(diào)動學生在課堂和課后的積極主動學習的興趣。有效控制，不是一個人統(tǒng)治，不是教師自己的獨角戲，是教與學兩種活動自然、健康、有序地進行和發(fā)展；有效控制還是教師和學生的有機合作，二者不僅是認知活動的要素，更是課堂的共同締造者和主導者。

(二)情境式教學可以調(diào)動學生的主動注意力

情境教學可以充分發(fā)揮學生課后查找資料和搜集信息的主動性，拓寬他們的認知空間，提高其認知能力；并且讓學生把課后的積累和總結(jié)用在課堂的情境實踐中，現(xiàn)場解決問題，因為活動以及活動的結(jié)果讓學生融入了活動主體獨特的個性。學生積極參與其中，不僅可以實現(xiàn)實用文本身的意義，還會在形式上投入更多的情感和思維，表達自己的意見和想法，甚至是才能和才藝。課堂結(jié)束后再潛心寫作，把已學知識總結(jié)歸納并運用到實用文寫作中，實現(xiàn)雙贏。課堂不是真空，教師和學生也不是機器。情境教學模式中情與境結(jié)合，把老師創(chuàng)設出來的“境”融合到學生探求的“情”中，能創(chuàng)造出新的境與情，這樣就在無形中推動了學生的主動探知。

三、情境式教學模式在實用文寫作教學中的方法思考

在教學活動中，教學模式的選擇多種多樣，情境式教學是眾多模式中的一種。情境式教學是實用文寫作的一種教學表達，選擇情境式更注重它本身具有的實用性，這點和實用文寫作本身具有統(tǒng)一性。

在實際教學中，引入情境的基本出發(fā)點是對學生注意的控制。注意是一種最基本的心理現(xiàn)象，我們平時常說的“專注力”“聚精會神”等都是對注意的一種形象表達。課堂教學效果的評價標準之一就是對學生注意的把控，對注意的吸引和保持也是教學策略選擇的重要指標。通過情境教學策略設置、過程講述和實際操作等引導學生，適度刺激學生的注意和注意的持久程度，可以使學生更關(guān)注實用文寫作的應用性、操作性和社會生活的相關(guān)性。

然而，在學習中，并不是所有的東西都是有趣的，也不是要把一堂課上成活動課，熱熱鬧鬧一下就過去了。就吸引注意力而言，人們會把注意毫不費力地指向自己感興趣的事物，這是探索情境式教學的理性基礎，也就是要快樂教學，努力尋找教學過程中教師和學生的共鳴點，激發(fā)學生的興趣點。與此同時，教師也要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生意識到學習不是純粹的享受，更需要堅持、自控。這樣的課堂才能將知識和技能、過程和快樂有效地結(jié)合。

既然有了情境教學的預設，如何把這種預設轉(zhuǎn)化成合理的教學表達，就是下一步需要考慮的問題了。本人在教學中嘗試進行如下探索：

(一)基于教學實際開發(fā)教材情境

實用文寫作教程是教師和學生學習的范本，其中涉及到的例文和案例是提供給教師和學生進行情境式教學的基本工具和指導?；诮虒W實際，要以開發(fā)教材作為情境式教學的第一要務，要充分利用教材資源。教材是知識技能的科學表達，除了其自身的內(nèi)涵，還具有示范性和規(guī)范性的特點。教師不僅僅是單純的知識的傳授者，還要對知識進行加工，教材本身就是教師對原始知識進行加工和處理的結(jié)果。具體的教學過程開始之前，教師要根據(jù)學生情況和教學任務對教材進行再處理，即對知識的再加工。如果沒有這層勞動，教師只能是教材的搬運工。因此，對教材的專業(yè)化加工，同時也體現(xiàn)了教師的專業(yè)化程度?；诮虒W實際開發(fā)教材情境，是對教材的深入解讀和挖掘。

(二)基本學生實際自創(chuàng)學習情境

對于知識性和應用性很強的實用文寫作課程，首先，在教學表達上還是以講為主，但是講的主體由教師轉(zhuǎn)化成學生。以實用文寫作中求職信的講授為例，求職是每個大學畢業(yè)生要面臨的職業(yè)選擇，求職信是求職必備的材料，高職高專學生在這方面的需求比較強烈。但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使好多學生認為求職材料就是從網(wǎng)上下載、拼湊的東西。所以講課首先要從觀念上樹立實用文寫作的個體獨立性。講授求職材料的選擇、分類和寫法是必須的步驟。以往我們都是以依次呈現(xiàn)知識點的形式講授給學生，教學過程是被動接受，教學效果也不盡如人意。本人嘗試從學生的角度進行教學思路設計，先讓學生提前準備求職的基本知識，并結(jié)合自己的實際情況將材料進行選擇性的分類和歸納，這樣求職信的教學效果就更有時效性和實用性，更容易被學生接受。這種知識的表達高于對書本的復述，可以理解為學生對教材的解讀，這種表達能夠牽動學生的神經(jīng)和思考，并對知識進行個性化的表達。其次，在這個活動中，還存在雙重的教學反饋。在教師設置的求職的情境中，學生通過搜集資料并進行歸納總結(jié)對求職有了基本認知；之后，學生在課堂上運用自己的語言進行表述，其認知程度會有質(zhì)的提升；同時，會使其他學生對求職產(chǎn)生相應的認知反應。

(三)基于課堂實際生成有效情境

仍以招聘求職為例。講課之初，就讓學生開始準備模擬招聘會，對于這方面的知識，從本身沒有工作經(jīng)驗的剛畢業(yè)的大學生的角度來分析，學生對此很感興趣，他們會很積極主動地投身于這項活動的策劃和安排中。在模擬招聘會上，從應聘者進入招聘單位的那一刻起，學生就把每個模擬應聘者的一舉一動納入到考核范圍之內(nèi)。分組進行招聘時，招聘者的提問設置環(huán)環(huán)相扣，甚至有一些比較刁鉆的問題。應聘者也是妙語連珠，如保險專業(yè)的學生被問到如何向唐僧推銷保險，他的回答非常精彩：要向唐僧推銷旅游意外險。聽到這里，臺下的學生哈哈大笑。要知道，各系學生的專業(yè)知識，對于公共課教師而言，是不大容易講授和應用的，這就是我們常說的“術(shù)業(yè)有專攻”，但從學生的角度能挖掘出本專業(yè)和公共課的結(jié)合點，在課堂情境教學下使用，不能不說是學生的實踐活動人性化的一次展現(xiàn)。

當然，學生在招聘會之前要進行求職材料的寫作，準備好應聘時的流程。模擬方式：將全班分成幾個大組，分別是面試官組和應聘者組；現(xiàn)場抽簽決定出場次序。模擬程序：首先是準備階段，面試官組擬定筆試題目，應聘者根據(jù)自身情況，按照發(fā)布的招聘信息，自主選擇一個崗位前去應聘。其次是面試階段，這一階段分為初試和復試。初試中，每位應聘者有1～2分鐘的時間進行自我介紹，隨后的面試時考察應聘者溝通、分析、應對挑戰(zhàn)方面的問題，由多個面試官進行提問，之后公布復試人員名單。復試中，面試官宣讀試題和規(guī)則，應聘者熟悉試題，獨立思考進而列出發(fā)言提綱，準備時間為五分鐘；應聘者輪流發(fā)言闡述自己的觀點。復試主要考察應聘者思路是否清晰，中心論點是否明確，表達是否清楚，語言的組織能力是否強。最后對每一個應聘者進行現(xiàn)場打分并宣布結(jié)果。活動結(jié)束后，要由學生及時進行回顧總結(jié)，被錄取的同學談談經(jīng)驗，沒有被錄取的學生談談教訓及原因。最后，教師進行有針對性的總結(jié)。

(四)基于社會實際整合教學情境

在課程講授之初，讓學生按照時間和事件的規(guī)律，搜集整理自己在近幾年可能會遇到的實用文體，如計劃、總結(jié)、競聘演講詞、通知、主持詞、畢業(yè)論文和求職信等。例如，在講計劃時，先引導學生思考自己在本學期準備做的事情及想達成的目標，借此引入計劃這個文種的特點、邏輯結(jié)構(gòu)與文體風格，然后引導學生結(jié)合自己的實際情況，運用相關(guān)寫作知識，完成一份規(guī)范完善的計劃。這樣學生動筆后就有話可說，有據(jù)可依，有理可循。實用文寫作課程不是簡單的對教材的重復認知，而是結(jié)合所學專業(yè)和未來工作發(fā)展，通過寫作實踐，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度和價值觀。整個學習過程，不再是單純的實用文寫作知識的習得，而是在學生的交流溝通、組織協(xié)調(diào)和合作中進行綜合技能和職業(yè)素質(zhì)的歷練。

四、結(jié)語

情境式教學模式在實用文寫作教學中非常具有實用性，教學表達最終是為達成教學目標服務的，在教學中選擇情境式模式教學，活化了知識，推動了學生對知識點的認知。教學過程的適切，在教學中使用情境式教學，寫作過程和生活、職業(yè)相關(guān)聯(lián)，在有效的學習時間更多接觸實際操作，優(yōu)勢在于能向?qū)W生提供豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論性的知識，通過實際操作，培養(yǎng)學生將知識運用于實踐的能力。

[1]段宜杉.結(jié)合教學實際談如何提高高職學生對應用文寫作課的興趣[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(4).

[2]伍丹陽.高職應用文寫作教學探討[J].教育與職業(yè)，2010(6).

[3]周瑩萍，劉生華.基于工作過程的課程體系改革與實踐——以應用文寫作為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(4).

[4]姚雅瓊.應用文寫作教學中模擬情境教學法的應用[J].甘肅中醫(yī)學院學報，2010(10).

(責任編輯 陳蘇彬)

BriefDiscussiononBuildingupSituationalTeachingforPracticalWritinginHigherVocationalColleges

ZHU Xiao-mei

(ShanxiFinanceamp;TaxationCollege,Taiyuan,Shanxi030024,China)

Practical writing is a branch of article science. With the age developing, practical writing is now popular in both various circles of the society and classes in higher educational institutions. For students in higher vocational colleges, practical writing must be an essential skill for a better career. As an important part of Chinese education, practical writing teaching has some problems, such as monotony of teaching methods, lack of interestingness and so on. Situational teaching is able to instill seemingly dull knowledge with vigor and make students voluntarily begin to learn. Teachers should adopt various teaching methods and optimize teaching modes by combining life experiences, case analysis, role play, role exchange, practical operations, and process analysis and so on.

higher vocational college； practical writing； situational teaching

2017-01-22

朱曉美(1982-)，女，山西太原人，山西省財政稅務?？茖W校公共課教學部助教，研究方向：漢語言文學。

G712

A

1008-9306(2017)01-0068-04