蔣敏杰

摘要：評課、議課是教師群體日常教學研討活動的重要形式，是提升教師學科教學素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。在教學過程中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)聽、評、議分離的藩籬，以學生學習活動為中心，轉(zhuǎn)換評、議課的視角；以定向問題聚焦為方式，轉(zhuǎn)換評、議課的內(nèi)容；以團隊研究文化形成為導向，轉(zhuǎn)換評、議課的方式。主題明確、有效互動、反思重建式的評、議課主題研修，有助于通過研討形成問題思考，為明晰實質(zhì)，改進教學，優(yōu)化課堂，提升專業(yè)素養(yǎng)提供平臺支撐。

關(guān)鍵詞：主題研修；評課；議課；優(yōu)化策略

中圖分類號：G428 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0072-05

評課、議課是教師群體日常教學研討活動的重要形式。通過觀課后的集中研討，從學生發(fā)展的視角，對學習活動、教師教學及教學活動過程進行反思與重建，是當下學科教研與教師培訓的主要路徑。如此，觀、評、議三者有機聯(lián)系的主題研修活動，是教師間相互切磋，提升學科教學素養(yǎng)，營造團隊研究氛圍，提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。受傳統(tǒng)教學觀及組織方式的影響，公開課研討等研修活動常出現(xiàn)觀、評、議相對割裂，內(nèi)容與主題聯(lián)系脫離的現(xiàn)象，形成相對孤立的封閉系統(tǒng)，基于現(xiàn)象事實的簡單評述，使得評、議課活動處于較低層次的“言說”“假設(shè)”“封閉”狀態(tài)。

一、評、議課研修活動的觀察與反思

1.參照偏離的評、議課

評、議課的參照偏離現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是參照視角偏離，即評、議課雙方，以教師“教”的視角進行課堂反思，采用“教得怎樣”的方式進行評議，而沒有從是否最符合學生“學”的視角展開對課堂教學推進的思考；二是價值判斷偏離，即評、議課雙方，以自己的習慣、喜好或課堂感覺為判斷基礎(chǔ)，由于沒有核心主題的引領(lǐng)，因此往往只是對教學中某一環(huán)節(jié)進行評議，采用“好”與“不好”的主體“感覺”判斷，而沒有將設(shè)計是否最符合學生的學習活動、推進中存在問題及對策等作為考量點。

2.面面俱到的評、議課

“全面”“冗長”是當下評、議課的突出癥結(jié)。一方面教師“觀課”能力不足，只觀其形，不解其意，簡單化的“聽課”，無法形成某一角度的思考；另一方面教師習慣將主要精力聚焦于“課”的內(nèi)容，沒有形成聚焦問題的針對性觀察與分析，因此評、`議課呈現(xiàn)出“面面俱到”的過程“闡述”。“無話則長”現(xiàn)象的產(chǎn)生，來源于問題不聚焦，這種散點狀全覆蓋的個人理解式“闡述”，一來無法互動，二來無法深入，因此效益水平較低。

3.方式單一的評、議課

傳統(tǒng)教學研討中評、議課活動基本是以執(zhí)教者簡單反思，同伴間相互評價為主，沒有或較少涉及“議”的環(huán)節(jié)。辛苦執(zhí)教完后，上課教師會自覺地將自己定位于被“評”、被“議論”的角色。一來是上課教師不善于對自我課堂進行即時反思，二來是傳統(tǒng)評、議課中，單一的“指導”“評價”功能影響著教師間評、議課文化的形成。

二、評、議課主題研修需要凸顯三種視角的轉(zhuǎn)換

開展教師團隊主題研修活動，我們需要回到研修活動本源意義上，即促進教師發(fā)展，促進團隊研究提升，并最終服務(wù)于學生的發(fā)展。“選擇什么內(nèi)容研究”“從哪個角度進行分析”“可以怎樣設(shè)計”“學習評價如何融于學習過程”……主題式的系列化思考，有助于老師們明確研究方向，帶來更多的主動權(quán)與選擇權(quán)，進而帶動教師對于問題持續(xù)、深入的思考。

1.觀課：從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學”

觀課“觀”什么，決定了評、議課環(huán)節(jié)的價值取向。如果僅僅關(guān)注教師的“教學”活動，那可能“聽”到的將是“預設(shè)”的問題，“精致”的練習，“生動”的評價，唯一沒有“聽”到的，也是最為關(guān)鍵的是學生在學習過程中表達了些什么，思考了些什么，學習狀態(tài)是怎樣起伏的……并據(jù)此為基礎(chǔ)，教師是如何順應(yīng)學生的思維，精巧細膩地互動生成，精致推進，練習鞏固，激活思維。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，教學研討中的評、議課，需要轉(zhuǎn)換評議的視角，從學生主體學習活動本身出發(fā)，以多維視角去審視學習過程，進而才能體悟到活動背后的設(shè)計意圖，目標引領(lǐng)下的活動環(huán)節(jié)設(shè)計，更為重要的是形成對“教”與“學”的清晰認識。

2.評課：從散點“評課”走向主題“議課”

“評”是評價，做出判斷，提出策略，好的評、議課文化，形成的是圍繞中心（主題）的深入思考、對話與重建。在這種背景下的主題研修，教師間不再考慮“評”與“被評”，不是一味的“辯解”與簡單的“拋問題”，而是眾人拾柴火焰高，在主題引領(lǐng)下切中要害，聚攏核心，提升研究效能。

從“評”走向“議”，需要打破下結(jié)論、評好壞的藩籬，將研究活動從“表現(xiàn)、展示”中跳出，真正形成基于教學現(xiàn)場的問題聚集，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。“議”集中體現(xiàn)在共同商討，議出多種可能與設(shè)計角度，形成對問題的深入思考，進而形成策略與解決方法，為后續(xù)教學及研究提供幫助。

3.議課：從“個人獨白”走向“群體互動”

有質(zhì)量的教學研討活動往往是由一群人的對話引發(fā)思考而完成的，“個人獨白”式的評述，可能在某些環(huán)節(jié)，會讓聽者有所觸動，但更多地由于缺乏主動回應(yīng)與切身思考，往往是浮于表面，即“聽聽激動，過后不動”。究其原因，就是問題沒有從個人思考走向群體互動，沒有借助研討機制辨析清楚，缺乏必要的可操作性。

因此“評、議”課，首先要轉(zhuǎn)變研討氛圍，改變教師的“被評”地位和失語現(xiàn)狀，主動參與到互動議課中，鼓勵教師主動暴露問題、提出問題以獲得研討的主題，從“被動聽”到“主動研”，發(fā)表個人對問題的主觀理解。群體互動式的議課活動，有助于建立具有批判精神的研究團隊，構(gòu)建新型研究文化，激活傳統(tǒng)教學研討模式下的“評課、議課”的效能發(fā)揮。

三、評、議課主題研修的優(yōu)化策略

1.做足主題研修前的“環(huán)境”準備——帶著主題來觀課

主題研修背景下的評、議課活動，不能流于形式，應(yīng)突出主題，即明確通過“評”“議”活動需要解決什么問題，突出哪些要素等。因此，主題引領(lǐng)下的“現(xiàn)場觀察”尤為重要，夏雪梅博士在《以學習為中心的課堂觀察》一書中這樣論述：“從‘教學中心轉(zhuǎn)向‘學習中心，為課堂觀察提供了新的研究視角……循著‘學習觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策的模式運行，形成對問題的敏感、學習過程的思考、提出具體策略的系列過程?！?/p>

（1）明確研究主題

主題研修的核心是解決問題，提升認識。評、議課活動圍繞一個研究主題展開，就有可能走出無序、散點的狀態(tài)。同時研究主題的確立也不是隨意而為，需要貼合具體的內(nèi)容，不同的教師群體，解決他們當下急需解決的問題。

①內(nèi)容引發(fā)主題。結(jié)合教學內(nèi)容的實際，過程展開中可能存在的問題，開展基于問題的過程引申，形成主題。比如語文學科“非連續(xù)性文本”研究的主題，來源于教材內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系與整合；數(shù)學學科“實驗教學”研究的主題，就來源于對具體數(shù)學內(nèi)容實踐操作環(huán)節(jié)的思考……

②設(shè)計層次主題。主題研修中解決的問題也并非千篇一律，不同發(fā)展階段的教師，需要提供不同層次、視角的問題，提升研修針對性。比如剛?cè)肼毥處煹闹黝}主要圍繞內(nèi)容的理解、過程的組織、評價手段的運用等，而有經(jīng)驗的教師則主要圍繞核心問題設(shè)計、師生互動的動態(tài)生成、教學智慧等。

（2）內(nèi)化“觀課”參照

我們認為變革教師的課堂價值觀念極為重要，決定著研修活動的品質(zhì)。因此，從“教學素養(yǎng)”提升的視角看，研修活動需在拾級而上的過程中，充分引領(lǐng)教師課堂教學觀、過程觀的更新，幫助老師們形成共同價值的過程認同，通過課堂教學觀測量表來加以體現(xiàn)與落實。即準確解讀教材，精準目標定位，開放教學設(shè)計，形成師生互動，促進互動生成，靈動信息反饋，動態(tài)集聚提升，使真實的課堂研究由表演示范向問題診斷轉(zhuǎn)換。

（3）優(yōu)化觀課過程

“觀課”視角的變化，決定了教師后續(xù)評、議課思維的不同方式，合理有效的觀課行為不是簡單的“聽”，更應(yīng)該是帶著“目的”的記錄與解讀。優(yōu)化觀課環(huán)節(jié)，有助于提升評、議活動的實效。以主題方式觀（聽）課，教師大致需要經(jīng)歷如下過程：第一步，對教材中相關(guān)內(nèi)容與展開過程先期解讀，了解本節(jié)課的目標與學生的學習基礎(chǔ)，形成觀測的主題；第二步，進入現(xiàn)場，從研究主題的視角，記錄師生學習活動細節(jié)；第三步，思考教師設(shè)計的意圖，圍繞主題思考課堂教學中師生行為；第四步，初步嘗試反思自我教學，“如果我來設(shè)計，某個環(huán)節(jié)會怎樣處理”。這樣前延后續(xù)的“觀課”，充分將研究者置身于教學現(xiàn)場，從師生的學習過程中形成對課堂、設(shè)計、目標的直觀感性認識，為后續(xù)的評與議提供素材。

2.增強主題研修中的“問題”意識——圍繞主題去思考

評、議課主題研修解決是現(xiàn)實教學中共性存在的問題，需要用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去觀察與思考，形成“問題”，并圍繞需要解決的問題提出自己的想法，提出教學改進的建議。因此評、議的立足點不在于“評”出好壞，而更關(guān)注在研討中問題的形成過程，產(chǎn)生對問題分析的對話、聚焦解決策略的形成，逐步圍繞主題嘗試提出解決路徑與方式，改善具體的教與學問題。

（1）確立“研究者”身份

由觀課（執(zhí)教）進入到集體評、議課環(huán)節(jié)，活動組織者需要為參與者營造良好的心理氛圍，完成基于活動目的的轉(zhuǎn)換，突出“研究者”身份。即引發(fā)執(zhí)教老師對課堂教學過程的思考，提升現(xiàn)場反思能力，同時引發(fā)觀課教師有主題的“捉蟲”，形成對問題的持續(xù)思考。我們的方式是：第一步，執(zhí)教老師結(jié)合現(xiàn)場教學，采用“3+1+1”方式闡述過程?！?”即一說設(shè)計理念與意圖，二說課堂互動生成過程，三說教學目標達成情況，說清設(shè)計背后的思考，重心放在對過程實踐的感受與思考，比如說清楚大問題在哪里，核心學習活動怎樣設(shè)計等?！?”即執(zhí)教者思考課堂教學中的存在問題?！?”即團隊成員針對某個環(huán)節(jié)，捉到一個“蟲子”，提出思考或建議。通過執(zhí)教者自我即時反思對照，活動教師群體對觀察思考問題的完善，形成對話話題，讓每一個人都積極參與到研究中，促進了在互補與理解中達成研究共識。

（2）形成“他人”研討立場

圍繞解決問題的研討，特別關(guān)注研討對話的方式，將研討真正定位于問題的解決，而非進行簡單化“好”與“不好”的分析，形成“他人”研討立場是一種可行方式。即捉到一個“蟲子”后，先不急于拋出話題，而是先自己在內(nèi)心問幾個“為什么”，為什么這樣處理與推進，為什么要追問，為什么用過渡語小結(jié)等。同時主持活動的教師也引導大家思考“可不可行”，即“這樣操作可行嗎？還有更好的方式嗎？如果是你怎樣做？”這種狀態(tài)下，評、議課不是主觀的個人意識評價，而需要去揣摩執(zhí)教者的意圖；不僅是評價“教學”的機智，更需要去分析方式的合理性、目標的達成度、過程的靈活性等，評、議課活動表現(xiàn)為一種提問、一種探詢，每位參與者在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能，形成相互咨詢下的問題展開，困惑解答，進而進一步生成有價值的議題。

（3）聚焦典型現(xiàn)象互動

評、議課環(huán)節(jié)除了自我反思式的對話，也需要有“規(guī)定”動作的持續(xù)作用。也就是教師間提到的“蟲子”需要借助主持人的引領(lǐng)與歸納，形成若干話題，形成問題。比如，圍繞師生在課堂教學中的“時空”關(guān)系，通過分析學生自主活動，師生對話頻次，互動生成資源等，了解與分析教師教學行為中的存在問題。如可以特別關(guān)注到師生在課堂教學中的“傾聽”與“回應(yīng)”，將形成的封閉設(shè)計與開放設(shè)計進行異同比較，進一步深化形成對生成資源的捕捉應(yīng)用策略的研討等，有助于教師不斷回顧教學環(huán)節(jié)，并提取經(jīng)驗，在日常教學中提升主動性，形成習慣。葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識》中提出：“關(guān)于在提出的各種問題作出不同的回答……發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的，就成了教師能否組織好動態(tài)生成中的課堂教學的重要條件?！倍@種習慣，就來源于研究中對典型現(xiàn)象的把握，并以此作為經(jīng)驗化入日常教學中。

3.推動主題研修后的“實踐”深化——循著成果思重建

（1）注重評、議活動后的成果小結(jié)

評、議活動是一個過程，通過活動必將形成對某一問題的深化認識?；顒拥淖詈笠粋€環(huán)節(jié)，需要安排成果小結(jié)，一來是對本次活動的總結(jié)，二來更是對研修活動成果的總結(jié)，兩個方面入手，逐步提升個人及團隊現(xiàn)場學習力。總結(jié)活動一般從兩個方面開展。一是強調(diào)執(zhí)教者學習反思環(huán)節(jié)。執(zhí)教教師結(jié)合本次執(zhí)教及對話活動，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，總結(jié)個人對教學設(shè)計及其現(xiàn)實推進過程的理論思考，包括設(shè)計預設(shè)，過程反思和重建思考等，總結(jié)教學中產(chǎn)生的問題，明確是設(shè)計的問題、互動的問題、教學定位的問題，還是教學組織的問題，清晰解決策略，并結(jié)合具體環(huán)節(jié)有針對性的把重建說出來。二是突出團隊研究者的提升，團隊成員談本次活動中觀察到的問題，結(jié)合自我實踐，總結(jié)“思維”“行為”“習慣”等方面的經(jīng)驗，形成成果內(nèi)化。

（2）落實“二次教學”，推動成果實踐

主題研修需要進一步從“評議”走向“實踐”，作好研究的“后續(xù)”，將研討中產(chǎn)生的問題、獲得的經(jīng)驗成果持續(xù)放大，并通過教學實踐加以檢驗，使研討成果得以落實，在此過程中產(chǎn)生新的研究主題，同時形成深入思考教學重建的策略和具體舉措。

①教學設(shè)計的修改。執(zhí)教者結(jié)合研討的成果，結(jié)合對學生學習中困難的精確把握，結(jié)合教學目標的重新定位等，對教學預案進行二次修改，突出前次教學中的問題的解決，形成更適于孩子學習活動的過程推進。

②教學過程的重建。執(zhí)教者利用教學預案，二次教學，通過實踐分析問題解決的情況，是否達成教學目標等，以此檢驗策略是否完備與到位。

③教學經(jīng)驗的提升。研究團隊及時將問題進行歸納與提煉，將形成的針對不同水平教師或不同主題內(nèi)容的展開進行類的分析，將達成的研究共識形成課例研究及類方法經(jīng)驗，進行成果提煉，并在其他教師研訓或內(nèi)容展開中加以應(yīng)用。

注重聽、評、議的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)主題明確、有效互動、反思重建式的評、議課主題研修，將進一步提升校本教研中真問題的思考，真行為的轉(zhuǎn)型，為改進教學，優(yōu)化課堂，提升專業(yè)素養(yǎng)提供有效的平臺支撐。

責任編輯：趙赟