葉爾肯·加倫木漢　碧嘉瑪麗·吾那爾漢　古麗沙拉·杜瓦汗　加依娜·滿南

摘 要：電大遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，既要考慮不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧不同地區(qū)和其他人口較少的少數(shù)民族的均衡發(fā)展。該文通過對阿勒泰電大雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和梳理，分析研究了雙語教學(xué)中存在的問題和不足，提出提高多民族地區(qū)基層電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的措施和建議。

關(guān)鍵詞：阿勒泰電大 雙語教學(xué) 問題 建議

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0221-02

雙語教學(xué)是指在學(xué)校教育中同時(shí)使用兩種不同的語音進(jìn)行授課的教學(xué)形式，我國作為一個(gè)多民族的國家，一貫實(shí)行各民族“共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步，共同繁榮發(fā)展”的政策，要求各少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族語言的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)和掌握好我國的通用語言漢語，所以我國各少數(shù)民族聚居地區(qū)普遍實(shí)行雙語教學(xué)。新疆作為我國最大的一個(gè)民族區(qū)域自治省份，人口較多的少數(shù)民族有維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族等。在新疆高等教育中雙語教學(xué)主要是指各少數(shù)民族利用漢語進(jìn)行部分專業(yè)課的講授。目前，全區(qū)形成了維吾爾語—漢語、哈薩克語—漢語、蒙古語—漢語等多種少數(shù)民族的雙語教學(xué)基本形式。該文研究的范圍是新疆電大雙語教學(xué)工作中，阿勒泰電大的非語言類課程的雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

1 阿勒泰電大概況

阿勒泰廣播電視大學(xué)是1982年成立的地市級高等院校，也是阿勒泰地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基地。學(xué)校的高等教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋地區(qū)六縣一市，擁有福海、布爾津、青河、富蘊(yùn)、哈巴河、吉木乃6個(gè)分校。學(xué)校黨委下設(shè)辦公室、基教科、招生辦、教務(wù)科、督察科、遠(yuǎn)教科、總務(wù)科等7個(gè)職能科室。學(xué)?，F(xiàn)有教職工57人，其中漢族19人，少數(shù)民族38人；專職教師39人，高級職稱7人，中級職稱24人，初級職稱8人。阿勒泰電大校本部及所屬6個(gè)縣級電大共有開放教育學(xué)生4 097人，共開設(shè)12個(gè)本科專業(yè)，14個(gè)專科專業(yè)。校園占地面積1.4 ha，有辦公樓、教學(xué)樓總面積4 666 m2，內(nèi)有教室、辦公室、宿舍，并設(shè)有計(jì)算機(jī)多媒體教室4個(gè)、教室10間、多功能廳1個(gè)、多媒體資料室、圖書館1個(gè)。學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)完善，有教學(xué)用服務(wù)器4臺、學(xué)生用機(jī)178臺，教師用機(jī)68臺，全部通過4兆寬帶光纜上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與管理的現(xiàn)代化，教學(xué)資源可以共享。建有衛(wèi)星地面數(shù)字和模擬兩套VBI接收機(jī)，一座多媒體多功能廳可容納學(xué)生140名，雙向視頻系統(tǒng)已開通，可以實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)施得到了進(jìn)一步的完善，硬件使用效果良好，教學(xué)資源的應(yīng)用與建設(shè)得到長足進(jìn)展。

2 阿勒泰電大雙語教學(xué)概況

阿勒泰電大自2000年起開辦了開放教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)班。2001年起正式開始招收開放教育民語專業(yè)的學(xué)員，截止2014年秋，雙語開放教育中開設(shè)了法學(xué)本、專科和漢語言的本、專科以及學(xué)前教育和小學(xué)教育的?？瓢唷Ｄ壳鞍⒗仗╇姶罄塾?jì)注冊民族學(xué)員總數(shù)1 180人。其中本科212人，?？?968人。雙語教學(xué)班目前僅在教學(xué)本部設(shè)班，學(xué)員來自地區(qū)所屬的六縣一市，主要依哈薩克族學(xué)員為主。在教學(xué)中沿用一體化管理手段，民、漢開放教育按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行管理。

3 阿勒泰電大雙語教學(xué)中存在的主要問題

為了了解學(xué)生和雙語教師對我校雙語學(xué)員的學(xué)習(xí)以及對雙語教學(xué)現(xiàn)狀的評價(jià)和建議，課題組采用問卷調(diào)查形式，共向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表100份，收回96份，有效率為96%。向教師發(fā)放問卷20份，收回20份，回收率為100%?？紤]到該校目前雙語教學(xué)員主要在校本部的法學(xué)本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W(xué)前教育和小學(xué)教育的專科班。所以問卷調(diào)查表主要分發(fā)范圍為法學(xué)本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W(xué)前教育和小學(xué)教育的專科班和校本部的雙語教師。

學(xué)生用問卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)10道題目，前8道是選擇題，最后兩道是填充題，涉及到學(xué)生的對雙語課程、教材、教學(xué)效果的評價(jià)以及存在的主要問題與改進(jìn)建議等。教師用問卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)5道填充題，涉及到對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對雙語課程、教材、教學(xué)效果的評價(jià)以及存在的主要問題與改進(jìn)建議等。從問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，被調(diào)查的近90%學(xué)生漢語基礎(chǔ)都比較差或一般。從教師的角度看90%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)較好，100%的學(xué)員學(xué)習(xí)成績受制于哈語教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的短缺；80%的被調(diào)查學(xué)生和教師認(rèn)為維語的專業(yè)教材學(xué)生很難看懂，雙語專業(yè)沒有配套的哈語教材和資料。存在的問題主要為以下幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)員居住分散，面授不能保證

該校雙語學(xué)員主要是校本部的法學(xué)本、專科和漢語言的本、專科以及學(xué)前教育和小學(xué)教育的專科班的學(xué)員。雙語班的學(xué)員來自全地區(qū)的各縣市，學(xué)員居住分散，工學(xué)矛盾問題突出，面授輔導(dǎo)課程的到課率低。

3.2 學(xué)員的漢語水平普遍較低，直接影響著雙語教學(xué)的質(zhì)量

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，被調(diào)查的近95%學(xué)生漢語基礎(chǔ)都比較差或一般。只有5%的學(xué)員漢語水平尚可，能看懂所有的專業(yè)教材。受學(xué)員漢語水平的制約，大部分的學(xué)員不能夠一下適應(yīng)專業(yè)課的漢語授課和利用網(wǎng)上資源自如學(xué)習(xí)，雙語學(xué)員的觀念有待轉(zhuǎn)變。

3.3 哈語的專業(yè)教材和網(wǎng)上教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)員困難重重

阿勒泰地區(qū)雙語班的學(xué)員主要以哈薩克族學(xué)員為主，而現(xiàn)有的教材、IP課件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇等主要是漢或維文的。該校雙語教師能提供的教學(xué)支持服務(wù)，僅限于電話通知學(xué)員報(bào)考、繳費(fèi)以及將專業(yè)課程的形考作業(yè)、大作業(yè)等翻譯成哈語的，期末的終結(jié)性考試試卷仍然是維漢雙語試卷，考生困難重重。

3.4 學(xué)員自身和學(xué)校教學(xué)支持方面存在的問題

這方面的問題主要是：（1）居住地比較偏遠(yuǎn)閉塞，沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，計(jì)算機(jī)操作技能欠缺，學(xué)習(xí)主要依靠和偏好文字教材；（2）電大提供的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，沒有充分考慮到農(nóng)牧區(qū)在職學(xué)員的工學(xué)矛盾，學(xué)員不能夠及時(shí)參與教學(xué)互動(dòng)。

3.5 雙語班教師、助教員工作中存在的問題

向雙語學(xué)員提供的教學(xué)支持服務(wù)有限，在教學(xué)中沿用一體化管理手段，民、漢開放教育按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行管理。雙語教學(xué)這一個(gè)新的教學(xué)模式的特性未能真正體現(xiàn)。雙語教師未能發(fā)揮出教學(xué)管理者、信息反饋者、助學(xué)者的功能，仍然停留在班級的課程注冊、報(bào)考、教材發(fā)放、催繳費(fèi)用等班級的日常事務(wù)工作中，對于學(xué)員關(guān)心的核心問題顯得束手無策。

4 提高電大雙語教學(xué)質(zhì)量對策

4.1 雙語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題

雙語教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)模式，對電大的教學(xué)改革是一大挑戰(zhàn)，新疆經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教育。在新疆這樣一個(gè)少數(shù)民族聚居的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，能否實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，關(guān)鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的高素質(zhì)的少數(shù)民族勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才。

維吾爾語和哈薩克語雖然同屬突厥語一個(gè)語系，但因在專業(yè)術(shù)語和借詞等方面存在較大的差異，以哈薩克語為母語的學(xué)員，無論在使用維語教材還是登錄和使用維語教學(xué)平臺會遇到較大的困難和障礙。新疆電大系統(tǒng)在已取得成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，研究差距，突出雙語教育的少數(shù)民族特色，在人才培養(yǎng)模式上繼續(xù)創(chuàng)新。既要考慮不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧不同地區(qū)和其他人口較少的少數(shù)民族的均衡發(fā)展。從“共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步，共同繁榮發(fā)展，構(gòu)建和諧社會”這個(gè)角度來講，新疆電大關(guān)心和解決基層電大的雙語教學(xué)問題，意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。

4.2 教學(xué)資源的建設(shè)問題

（1）資源建設(shè)的思路。教材和網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)投入大、耗時(shí)費(fèi)力的工程，也是新疆電大在雙語開放教育中遇到的最困難的問題。新疆電大投入大量人力、物力和財(cái)力開發(fā)出了“雙語遠(yuǎn)程教學(xué)平臺”，完成了維漢雙語開放教育課程的文字、音像、VCD、錄音、IP課件和網(wǎng)絡(luò)課件等多媒體教材的資源建設(shè)，可見另起灶爐建設(shè)哈語的雙語遠(yuǎn)程教學(xué)平臺既不現(xiàn)實(shí)，財(cái)力也負(fù)擔(dān)不起。網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)最有效的方法是充分利用現(xiàn)成的維漢雙語教學(xué)平臺，充分挖掘維漢雙語教學(xué)平臺的潛力，上增設(shè)哈語的登錄窗口選項(xiàng)，將維漢雙語教學(xué)平臺上的一些相關(guān)的專業(yè)課程作業(yè)、輔導(dǎo)材料等翻譯成哈文的；其次，在目前在沒有哈語雙語的專業(yè)課程電大統(tǒng)編教材的情況下，建議由新疆電大安排伊犁電大、阿勒泰電大、塔城電大的優(yōu)勢哈語師資力量，把雙語專業(yè)的教材分層次、分批從易到難逐步深入進(jìn)行翻譯整合或改編，從而逐步解決教學(xué)資源建設(shè)和完善問題。

資源建設(shè)的內(nèi)容。民文教材的編譯應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性。例如，新疆的民族宗教歷史和法律法規(guī)方面的教材應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的民文教材，主要是考慮到眾多的民族學(xué)員要以他們的母語來學(xué)習(xí)新疆的歷史和宗教演變史以及國家相應(yīng)的法律法規(guī)，有助于培養(yǎng)具有正確的歷史觀和法制觀的公民。開展雙語教學(xué)應(yīng)分主次輕重，并非所有的的課程都需用漢語授課。從實(shí)用性這個(gè)角度考慮，基層農(nóng)牧區(qū)急需的農(nóng)牧業(yè)實(shí)用技術(shù)類的課程應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的民文教材，如，一村一專業(yè)的各類教材就是很適合編譯民文教材，便于向基層的農(nóng)牧民普及和傳播；比較尖端的如工程技術(shù)類專業(yè)課程就需用漢語來授課。

4.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

基層電大雙語教學(xué)的瓶頸主要是師資隊(duì)伍問題。雙語教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式首先要求雙語教師轉(zhuǎn)變觀念，改變他們在以往課堂教學(xué)上的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而成為新的教學(xué)模式的教學(xué)控制者、指揮者、管理者以及信息、反饋、幫助的提供者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和利用多媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的能力。對漢語基礎(chǔ)比較好，又有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師通過漢語強(qiáng)化培訓(xùn)，提高這些教師自身的漢語授課能力。通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，每年有計(jì)劃的派出教師到國內(nèi)高校或新疆電大進(jìn)修漢語交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.4 政策扶持

推行雙語教學(xué)是教育創(chuàng)新的一個(gè)重要舉措，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，予以政策的扶持。由于雙語教學(xué)的教師付出較多，可適當(dāng)提高雙語教師工作量補(bǔ)貼，并以雙語教學(xué)課程建設(shè)為抓手，予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，使得教師在雙語教學(xué)中不斷探索總結(jié)、取得成果。

參考文獻(xiàn)

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